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《第一朵杏花》教学反思
作为一位到岗不久的教师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的《第一朵杏花》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《第一朵杏花》教学反思1
《第一朵杏花》这篇课文讲述的是我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，课文描写了他和一个小孩子两次观察第一朵杏花开放的时间。赞扬了竺可桢严谨认真、一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。四年级语文
本课的教学我是从课题直接入手，板书课题后，请同学比较《一朵杏花》与《第一朵杏花》的不同，进而引出疑问问什么课文不以《一朵杏花》为题，而要以《第一朵杏花》呢？接着请学生带着这个问题再去阅读课文。课文以《第一朵杏花》为题，实际上是从竺可桢把握第一朵杏花开放精确时间来说明他对待科学研究的这种严谨、一丝不苟的科学态度。
课堂教学上我主要抓住竺可桢的'几处动作、神态和语言来帮助学生认识竺可桢，体会他的严谨、一丝不苟的治学态度。
本文语言清新‘平和，对话语言较多，无提示语，在指导学生阅读感悟时要给学生以想象的空间。重点进行分角色朗读，可通过让学生补充写第二段中人物对话神情的方法，加深对人物特点的认识。
《第一朵杏花》反思二这篇课文讲述了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一朵杏花开放的具体时间的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”实际上是从把握第一朵杏花开放精确时间来说明竺可桢严谨的科学研究态度。现记录下上此课时的点滴做法：
一、设下疑问。
开课时，我在板书上故意把“第一朵杏花”的“第”字漏写，一下子，学生在下面七嘴八舌“老师，你漏写了一个‘第’字。”顺着学生话我问：“不就漏了一个字吗？都是写杏花，没有什么不同？”学生激动地站起来说：“老师，意思不一样的……”一下子，课堂的气氛活跃起来，看着学生们红扑扑的脸，知道他们的学习积极性已经被调动起来了。我把“第”也写在了黑板上。
二、带着问题读课文，理解文章的思想内容。
在对课题质疑后，我追问学生：“请你自读课文，看看课文几次提到了‘第一朵杏花’？并勾画出来。”学生带着激情，自读，快速找到竺可桢二次看杏花的情景，以及时间。在理解感悟课文内容时，通过学生读，讨论，交流，汇报等多种形式去自悟。进而明白了竺爷爷弯下腰来和小男孩说话可以说明竺爷爷是一位平易近人、和蔼可亲的老人。
三、想象写提示语，分角色朗读，体会竺可桢爷爷对科学一丝不苟的态度。
这篇课文出现了几组一问一答对话，而这段对话大都没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点。因此在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，在读中想像，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进行空白处的补充，然后进行分角色朗读。通过他们自己的讨论，加深了人物间对话的理解，此时学生读得更投入了，也真正体会到了竺爷爷一丝不苟的科学研究态度。
《第一朵杏花》教学反思2
《第一朵杏花》讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。小事例中蕴涵着大道理。
在本课的教学中，我紧紧抓住描写竺可桢动作的词语，以及竺可桢与小姑娘的两次对话，抓住学生学习中的疑难点，通过学生朗读、讨论、评议，深入体会人物的思想感情、心理动态。教学中我发现，在引导学生与言文中人物对话过程是，重心放在了竺爷爷的身上，因为这篇文章是写竺爷爷的，的确是让学生与名人对话，从而在母语学习中得到素养。
但是我认为文中杏树评价家的那个小女孩对学生的启发应该更大，从图中我们不难看出，这个孩子和三年级的孩子年龄差不多，是他们的同龄人。因为这个孩子记住了竺爷爷的话，并且在一年之后完成了竺可桢爷爷交给的任务，使竺爷爷能精确的记录下第一朵杏花的开放时间，这种遵守承诺的`精神是现在的孩子缺少的，我认为利用与这个孩子的对话，让学生谈做人，谈诚信，对他们的成长是非常有帮助的。
《第一朵杏花》教学反思3
教学本课时，我从题眼出发问“课题能不能换为‘一朵杏花’或‘竺爷爷’？”使教学过程围绕着第一朵杏花进行，再引导学生抓住关键词句，如“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有??”“竺爷爷弯下腰来，习惯地问，‘你知道杏花是哪天开放的吗？’”这里的习惯二字，说明竺爷爷的认真和负责已经深入到了他的生活之中，感受竺可桢爷爷慈祥和善的特点，“你知道杏花是哪天开放的吗?”“我是问第一朵是哪天开放的。” “什么事情啊？”“什么时候？”“是第一朵吗?” 以及他对杏花开放的关注。别人赏花，他却数花，问花。最妙的地方是当竺爷爷听到第一朵杏花开放了的时候的反映。“顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”此时的竺爷爷是何等的兴奋啊！这里的问句短小，语气急促，不难看出他此时格外激动、兴奋，几近欣喜若狂的情态。
通过对学生的.朗读指导，进一步的诵读体味，把这种情感通过朗读真切的表达出来，让学生感受竺爷爷对科学研究严谨、一丝不苟的态度。从而也使学生懂得学习也应具有一丝不苟的学习态度，做任何事都应该具有一丝不苟的态度，这样才能把事情做好。从而使学生受益终身。
《第一朵杏花》教学反思4
《第一朵杏花》讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。课文按时间的顺序先写竺可桢问孩子第一朵杏花是什么时候开的，孩子答不上来。接着写第二年春天，孩子告诉竺可桢爷爷第一朵杏花开了，竺可桢爷爷郑重地记下了这个日子。最后写竺可桢爷爷正是通过长年累月的精确观察才掌握了气候变化的规律。两次对话是全文的主线索，虽极其简单，却是人物心灵的镜子，是阅读故事的眼睛。细细揣摩文中对话，有助于领会人物内心世界，透视人物所思所想，传达人物所感所悟。因此，本课的教学重点就是引导学生抓住关键词句，边读边想，体会人物的思想感情。
预习课文时，要求学生学会审题，比如课题《第一朵杏花》，要求学生将“第一朵杏花”与“一朵杏花”作比较，思考这两者之间有什么异同？“第一朵杏花”不是随意挑出一朵杏花，它有特定的含意，故事也正是围绕“第一朵”展开的，人物、事件都紧紧关联着“第一朵”。我以为学好课文，审题是关键，平时培养学生良好的审题习惯，不仅对学好课文铺路造桥，而且为学生写好作文打下审题基础。
其次教学过程中，引导学生体会句子的含义，理解文中的语段也很重要。比如：“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。”这一句子要引导学生思考：作为老年人，竺可桢不是简单地流连光景，而是“走近”，继而点算“数了数”，四朵杏花已经绽开，数字精确，并且发现这四朵杏花是“不同程度”地绽开，这是什么原因？关键在于竺可桢爷爷是从事物候研究的.，从下文可知，他关心的是第一朵杏花的开放时间，错过了时机，只好询问孩子了。因此，引导学生理解句子的含义，在于对课文的更深入理解，也在于表现竺可桢爷爷对周围植物变化多么留意，观察多么细致，对错过第一朵杏花的开放时间又不无遗憾。
《第一朵杏花》教学反思5
课文描写的是我国物候学家及气象学家竺可桢在研究物候学过程中发生的`一个小故事。课文以“第一朵杏花”为题就是通过讲述竺可桢为了了解第一朵杏花开放的时间来掌握气候变化的规律这件事，让我们感受到竺可桢对待科学研究严谨认真、一丝不苟的态度。
文中“竺可桢爷爷看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣。”其中“走近杏树数了数”说明了竺可桢观察杏花比别人更仔细。文中还出现了竺可桢爷爷与小男孩的两次对话以及竺可桢知道第一朵杏花开放的时间后“快步走回书房，打开笔记本郑重地记下了这个日子——清明节。”从“快步、郑重、记下”等词语反映出竺可桢对待科学研究严谨认真、一丝不苟。
《第一朵杏花》教学反思6
这篇文章主要告诉师生“搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”一定要“精确”。这一课是给孩子的，也是给我们老师的。我们从事教育科学研究精确了吗？问这个问题其实是这篇文章教学的题外话，但个人认为，也是我们老师应该问自己的话。因为我们老师自身的精确，更能够影响孩子。
关于竺可桢精确观察的故事是很多的，这篇文章只是其中的一篇，这个故事很有启发性。教学中我发现，在引导学生与文中人物对话时，我们的重心都落在了竺爷爷的身上，因为这篇文章是写竺爷爷的，的确是让学生与名人对话，从而在母语学习中习得素养。但我认为这样教不全面，因为这里还有一个人物，那就是杏树主人家的那个没名没姓的孩子。我觉得这个孩子对孩子的启发意义更大，原因很简单，因为他的年龄与四年级的孩子差不多（从课文中的图可以看出），因为这个孩子能够记住竺爷爷的话，并且在一年后准确为竺爷爷提供了信息。现在的好多孩子忘的太快，缺少着这种长时间。而从这一点，也可以看出，我们老师为学生提供的问题，往往也缺少着这种长时间。因此利用与这个孩子的对话，引导学生把现在不能解决的问题留下来，记下来，以后时机成熟在去解答，也是一项重要的素养。
如果我们研究苏教版五下的《二泉映月》同样会发现到这一点。阿炳的师傅第一次带他到二泉时问他听到了什么，阿炳说没有听到，师傅说以后你会听到的.。如果当时阿炳的师傅告诉了阿炳答案，《二泉映月》也许就不会产生了。
当然这两篇有着本质不同，因为竺爷爷并没有精确的杏树开第一朵花的时间，这个时间应该说是这个小孩子记住问题后的告诉。而《二泉映月》中阿炳的师傅还是能够听到其他的，他怕阿炳不明白，所以没有告诉，要是鼓励他体验。
因此，读这篇课文，进行教学设计，我就从两个对话层面进行，这样学生就有了两个收获，既收获竺爷爷的研究品质，也有个一个榜样。
另外，读《第一朵杏花》大家都清楚，这篇课文的题目起的非常好，没有直接用“竺可桢爷爷”等其他题目，因为这个题目本身就内涵着第一朵杏花开放的时间是两个人两年的劳动果实。所以，抓住两个来教，那是我们应该走的一条路，是一条更全面的路。
《第一朵杏花》教学反思7
《第一朵杏花》是一篇物候学的小故事。讲述了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一朵杏花开放的具体时间，赞扬了竺可桢一丝不苟的'科学研究态度。这个故事告诉学生只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
本课的学习，以读贯穿全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和运用语言。初读，把课文读正确，读通顺，并画出自己不理解的词句。细读，引导学生抓住关键词句，抓住学生自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。
学习课文第二段，着重指导读好对话。这段对话大都没有提示语，教学中，让学生在读中分清这些话分别是谁说的，并结合语言及前文内容，想想人物说话的语气和神情，然后分角色朗读。引导学生朗读体会“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院”“竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节”等词语，感受竺爷爷得到准确时间后的激动心情，感受他对科学研究严谨、一丝不苟的态度。
《第一朵杏花》教学反思8
课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放精确时间来说明竺可桢严禁的治学态度。
为了破教学的重难点，教学时我先让学生在初读课文时了解竺可桢几次看杏花的情景，以及时间，使学生养成边读边想的习惯。在理解感悟课文内容时，通过学生读，讨论，交流，汇报等多种形式去自悟，但我以为这节课教师放的过多，今后应在教学时在放的同时应及时的`收回，应抓住学生的回答重点点拨，以加深理解，比如：教学第三自然段“爷爷弯下腰来，习惯的问”这时，应抓住“习惯”一词，从哪还可以看出来?
另外，这篇课文的对话较多，虽然我在教学时知道学生朗读，但是个别同学得到了锻炼，全体同学锻炼的机会少，今后应采取多种形式的读，让学生去感知文章的内容，让学生在读中感悟文章的思想感情。
《第一朵杏花》教学反思9
预习课文时，要求学生学会审题，比如课题《第一朵杏花》，要求学生将“第一朵杏花”与“一朵杏花”作比较，思考这两者之间有什么异同？反复思考，惟有思考才能作出以下判断：“一朵杏花”显系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵来，都可以讲是“一朵杏花”，谁也否认。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是随意挑出一朵杏花，便可以指称的，关键在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是围绕“第一朵”展开的，人物、事件都紧紧关联着“第一朵”。我以为学好课文，审题是关键，平时培养学生良好的审题习惯，不仅对学好课文铺路造桥，而且为学生写好作文打下审题基础。
其次教学过程中，引导学生体会句子的含义，理解文中的语段也很重要。比如：“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。”这一句子要引导学生这样思考：阳光明媚，红杏出墙，酿就了一派烂漫春色，作为老年人看了之后，一般会驻足欣赏，沉浸在美好的春光里。可是这一句写竺可桢爷爷却迥然有异于普通老年人，他不是简单地流连光景，而是“走近”，继而点算“数了数”，四朵杏花已经绽开，数字精确，并且发现这四朵杏花是“不同程度”地绽开，亦即有的盛开，有的刚开，这是什么原因？关键在于竺可桢爷爷是从事物候研究的，从下文可知，他关心的是第一朵杏花的开放时间，错过了时机，只好询问孩子了。因此，引导学生理解句子的含义，在于对课文的更深入理解，也在于表现竺可桢爷爷对周围植物变化多么留意，观察多么细致，对错过第一朵杏花的开放时间又不无遗憾。
本课教学总体上达到了预期的目标，既加深了学生对课文的理解，也掌握如何理解句意的方法。在教学实施过程中，学生的参与性也体现得较充分，尤其是短句的`比较法“第一朵杏花”与“一朵杏花”相比较，产生了激烈的碰撞，碰撞中激发了对问题更深入的思考，也使“第一朵杏花”与“一朵杏花”的讲座更趋于清晰，教者在学生充分发言的基础上提出比较方法，有利于学生将来更频繁地使用比较法。
但教者也发现教学教程中的不足之处：文中出现了几组一问一答对话，虽然课文也读了，但对话部分朗读不够突出，教者并没有重点引领学生通过对话朗读去体会和感悟课文内容和作者对话部分的描写手法。教者认为：语文教学中，不仅注意到课文内容的重难点，其实，课文朗读也要注意到重难点，比如：美文诵读应教会学生抒情的语气朗读；诗歌诵读应教会学生读出诗歌的韵律感；对话朗读更应该教会学生读出不同身份、不同语气的那种感觉。学生只是为了读课文而读课文，这好比戏剧中跑龙套、走过场一样，印象不深，浅读辄止，而应该有的放矢，根据不同课文内容要求，训练学生朗读水平。否则，学生的朗读水平就很难提高到一定的水平，也如我们陈校所说：“山还是那座山，水还是那样的水……”
是的，语文教学是思想意识、道德情操、人格精神、人文素养的不断培育和提升的过程，而学生对课文的朗读水平也是不断培育和提升的过程。
尽管课文不同，课型不一样，但伴随每天课文的朗读重点训练，必然使学生的朗读水平呈阶升梯进之势。
《第一朵杏花》教学反思10
在教学本课时，我围绕着“第一朵”杏花以及竺可桢爷爷两次看杏花的不同进行，再引导学生抓住关键词句，如“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树‘数’了数，已经有四朵不同程度的绽放开来……”“竺爷爷‘弯下腰来’，‘习惯’地问，‘你知道杏花是哪天开放的吗?’”“弯下腰来”感受竺可桢爷爷和蔼可亲，平易近人的特点，学生基本能由我的引导感悟到;而这里的“习惯”二字，说明竺爷爷的细心观察已经成为一种自然的动作;“我是问第一朵是哪天开放的。”感受到竺可桢爷爷对科学研究的负责;还有“什么事情啊?”“什么时候?”“是第一朵吗?”表现他对杏花开放的关注。别人赏花，他却数花，问花。最妙的地方是当竺爷爷听到第一朵杏花开放了的时候的反应:“顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”此时的竺爷爷是何等的兴奋和激动啊!这里的问句短小，语气急促，不难看出他此时格外激动、兴奋，几近欣喜若狂的情态。
这篇课文出现了这组一问一答的对话，而这段对话大都没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点。因此在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，读中想象，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进行空白处的补充，然后进行分角色朗读，学生读得投入，通过朗读真正体会到竺爷爷一丝不苟的科学研究态度。
学生虽然能较好的体会到竺可桢爷爷的这种精神，但在教学本课后我思考了很多，感觉自己仍存在一些问题，
在教学过程中，我讲述的部分多于学生理解感悟和朗读，似乎是忽略了学生的`主体地位，今后在教学的过程中应明确自己引导者的地位，更好的让学生发挥他们的优越性。
另外，在教学完本课之后才发现自己将文中小女孩只是一带而过，没能引导学生感受这个小女孩身上值得他们学习的东西。所以，我认为我首要的就是如何更好地备课，如何更深层次地与文本对话。加强对教学的解读，灵活变通教材，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。同时学习多样的教学手段也是我的当务之急，主动了解学生，找到适合孩子的最有效的教学手段。
《第一朵杏花》教学反思11
这篇《第一朵杏花》是鄂教版第六册第六单元的第一篇课文，本单元以“观察与思考”为主题，这篇课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度。题为《第一朵杏花》，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的科学态度。教学中，我将这篇课文划分为两个课时来完成。第一课时：初读课文，学习课文第一至第五自然段，了解他们第一次看杏花的经历，初步了解人物形象；第二课时，学习课文第六至第十六自然段，品读第二次看杏花的经历，并从人物的语言和动作中感受文章的思想内涵。
教学中，我着重把握了以下几个训练点：
一、朗读想象，感受拟人手法的精妙
拟人的修辞手法在这篇课文中出现了三次，这节课中着重体现了两处。开课时，让学生
找出第六自然段的重点句“春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞”，通过反复朗读想象画面，接着圈出句子中用得好的词“吹皱了”“吹醒了”“吹绿了”“吹鼓了”，再思考这些词语好在哪儿，让学生一步步感受作者是把春风当做人来写，写出了春风的生机和活力。第二处“阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花”，通过做动作了解作者在这儿是把杏树当作人来写，让我们感受到了这第一朵杏花的珍贵。就这样，朗读、想象，再朗读，一步一步体会拟人修辞手法的精妙。
二、还原场景，体会人物丰富的情感
运用人物的语言来表达人物的特点，是本文表达上的主要特点。
文中孩子和竺爷爷的那段对话，看似平淡无奇，却隐含着丰富的潜台词，留给作者极为
广阔的想象空间。经历了一年的.等待，经历了一个春天的细致观察，终于等到了这盛开的第一朵杏花，孩子当时一定是万般的急切与兴奋，课文中一连用了三个感叹号。如何让学生们体会并读出这种情感？想象！想象孩子这个春天会怎样去等待和观察，走进孩子的生活去感受这份成功的不易！早上看、傍晚看，上学前看、放学后看，晴天看、雨中看，终于等到了第一朵杏花开放的这一刻，他怎能不兴奋，怎能不急切！在头脑中还原了孩子观察等待的场景，带着感情的朗读自然水到渠成。
竺爷爷的话中也是如此，“什么事情啊？”“什么时候”“是第一朵吗？”一连三个问号中有疑惑，也有兴奋赞许，更是他对待科学严谨态度的体现啊！
课文最后一个自然段中直接引用了竺爷爷的话，这两句话集中体现了他对待科学研究一丝不苟的态度，通过反复朗读，找准关键词“精确”，突出语气词“不能、也不能”，进一步感受竺可桢严谨的治学态度。
三、两手齐抓，体现文化精神的传承
第一年的春天，竺爷爷走近杏树仔细数花朵、弯腰习惯性地问第一朵杏花开放的时间，这些言行都为孩子埋下了“明年一定要看到第一朵杏花”的信念。观察等待了一年，孩子终于等来了这一天，他将这个发现告诉竺爷爷时，竺爷爷的眼神和语气中是掩藏不住的兴奋和赞许，他走进书房，郑重地记下这个日子，这又是对孩子多大的鼓励啊！竺爷爷用自己的言行深深影响了孩子，孩子也用自己的言行践行着自己的承诺，他从竺爷爷求真的科学态度中学会了认真观察的方法，学会了一丝不苟的求实精神，这就是一种精神的传承。教学中，我不仅关注了竺爷爷，引导学生从他的语言动作中体会他求真的科学态度，同时也关注了这位践行承诺、学会观察的孩子，两手齐抓，体现了这种科学态度的传承。
学完课文后，我让学生们在悠扬的音乐声中谈谈自己的感受，目的也是想通过文中竺爷爷和小孩的精神力量反思自己的言行，学会科学求真，学会精确观察，学会信守承诺，这也是一种精神的传承。
《第一朵杏花》教学反思12
在教学本课时，我围绕着“第一朵”杏花以及竺可桢爷爷两次看杏花的不同进行，再引导学生抓住关键词句，如“竺
可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树‘数’了数，已经有四朵不同程度的绽放开来……”“竺爷爷‘弯下腰来’，‘习惯’地问，‘你知道杏花是哪天开放的吗？’”“弯下腰来”感受竺可桢爷爷和蔼可亲，平易近人的特点，学生基本能由我的引导感悟到；而这里的“习惯”二字，说明竺爷爷的细心观察已经成为一种自然的动作；“我是问第一朵是哪天开放的。”感受到竺可桢爷爷对科学研究的负责；还有“什么事情啊？”“什么时候？”“是第一朵吗？”表现他对杏花开放的关注。
别人赏花，他却数花，问花。最妙的地方是当竺爷爷听到第一朵杏花开放了的时候的`反应：“顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”此时的竺爷爷是何等的兴奋和激动啊！这里的问句短小，语气急促，不难看出他此时格外激动、兴奋，几近欣喜若狂的情态。
这篇课文出现了这组一问一答的对话，而这段对话大都没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点。因此在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，读中想象，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进行空白处的补充，然后进行分角色朗读，学生读得投入，而且动作到位，如读到孩子回答“是”的时候有的学生用力地点了点头，通过朗读真正体会到竺爷爷一丝不苟的科学研究态度。
学生虽然能较好的体会到竺可桢爷爷的这种精神，但在教学本课后我思考了很多，感觉自己仍存在一些问题，如：
1、备课的过程中“备学生”欠缺乏，导致课堂中出现的一些现象不能灵活把握。这就意味着课堂教学的失败，这让我深深的感到了自己的不足。
2、在教学过程中，我讲述的部分多于学生理解感悟和朗读，似乎是忽略了学生的主体地位，今后在教学的过程中应明确自己引导者的地位，更好的让学生发挥他们的优越性。
3、另外，在教学完本课之后才发现自己将文中小女孩只是一带而过，没能引导学生感受这个小女孩身上值得他们学习的东西。
综上所述，我认为我首要的就是如何更好地备课，如何更深层次地与文本对话。加强对教学的解读，灵活变通教材，及时关注时代的发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。同时学习多样的教学手段也是我的当务之急，主动了解学生，找到适合孩子的最有效的教学手段。
《第一朵杏花》教学反思13
《第一朵杏花》这篇课文讲述了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一朵杏花开放的具体时间的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为第一朵杏花实际上是从把握第一朵杏花开放精确时间来说明竺可桢严谨的科学研究态度。
设下疑问：开课时，我在板书上故意把第一朵杏花的第字漏写，一下子，学生在下面七嘴八舌老师，你漏写了一个第字。顺着学生话我问：不就漏了一个字吗？都是写杏花，没有什么不同？学生激动地站起来说：老师，意思不一样一下子，课堂的.气氛活跃起来，看着学生们红扑扑的脸，知道他们的学习积极性已经被调动起来了。我把第也写在了黑板上。
带着问题读课文，理解文章的思想内容：紧接着让学生，我追问学生：请你自读课文，看看课文几次提到了第一朵杏花？并勾画出来。学生带着激情，自读，快速找到竺可桢二次看杏花的情景，以及时间。在理解感悟课文内容时，通过学生读，讨论，交流，汇报等多种形式去自悟。进而明白了竺爷爷弯下腰来和小男孩说话可以说明竺爷爷是一位平易近人、和蔼可亲的老人。
想象写提示语，分角色朗读，体会竺可桢爷爷对科学一丝不苟的态度：这篇课文出现了几组一问一答对话，而这段对话大都没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点，因此在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，在读中想像，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进行空白处的补充，然后进行分角色朗读，学生读得投入，真正体会到竺爷爷一丝不苟的科学研究态度。
《第一朵杏花》教学反思14
教学片段：
师：读了课题，我就发现很多同学举起了手。看来同学们围绕题目已经有了很多大大的问号，请大家把你的问号说出来，我们一起交流一下。
生：为什么作者要写《第一朵杏花》？
生：《第一朵杏花》有什么好写的？
生：它与其他的杏花有什么区别？
生：围绕课题他会写些什么呢？
……
其实，总体上是围绕2个问题来问：1.为什么要写？ 2.课文主要讲了什么内容？问题1学生，有的学生通过朗读可以得到一个答案，当然也有一部分同学因为基础不同，学习态度不一样，对这些问题感到困难，而要在精读中才能体会到。问题2则是可以通过朗读完全解决的。
师：这些问题班级里已经有些同学能解答了，可是还有很多同学不会，要想会很简单，现在把课文自己读一读，我相信会的同学会更多的。自己把课文读一读，一边读一边思考这些问题。
生通读全文，师不停地巡视指导。
师：同学们都读过了，这些问题能解答了吗？请你把你能解答的问题说一下，并读一读帮你解决问题的那个段落。注意了，老师还要检查你书读得准不准？
生选择自己解决问题的一部分练习朗读。
……
初读课文，学生一定要读透读准，一定要多读。这时候教师的引导就更加重要，利用学生的阅读期待，让学生带着不同的目的读书，这样效果才会更好。借助学生的质疑，鼓励学生以寻找答案为借口，促进学生多读书，这时学生乐意去读，真正落实读书成为学生学习语文的组要形式。语文新课程力纠时弊，让学生成为真正的阅读主体，指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”让学生能够自主阅读，直接阅读，教师是学生阅读的组织者和引导者。重视阅读在学生的文化积累和文化建构中的意义，重视教材课文的.构成，重视学生阅读的面和阅读的量，注重日积月累，潜移默化，形成文化的积淀。注意培养学生阅读一流作品兴趣，提高阅读的品位和趣味。重视学生学会阅读，学会个性化的创造性的阅读，学会和掌握阅读的技能和方法。不把阅读作为肢解作品的过程，让学生用心灵去与作品碰撞，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。提倡多角度阅读，比较阅读，有创意的阅读，多元解读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，让学生阅读的过程充满发现、质疑、思考和探究，成为探索与创造的过程。
《第一朵杏花》教学反思15
新的学期又开始了，这就意味着新的教学工作又将有声有色的展开，学期刚开始，我和学生都抱着满腔的热情去学习，从中我们也体会到了投入带来的快乐。讲《第一朵杏花》这节课时我提前便让学生朗读，同学们也很听话，但在我检查时还是出现很多问题，主要的一点便是字音读不准，再就是感情也读不到位，经过细致的纠正同学们这才改了过来，讲课文时我首先让同学们以小组的形式给课文分段，并概括段意，同学们很积极，并且也有了一定的收获，接下来便是精读课文，我向同学们提出了第一朵杏花是何时开放的问题，同学们很快便找出答案了，接着又讲竺可桢爷爷认真观察的语句，起先同学们找到几个，但不是很全面，我本想把正确答案告诉他们，但还不等我开口同学们又开始认真的读起课文，读完了又讨论，讨论完了这才把这个问题的答案找了出来，我看着同学们那股高涨的学习热情，内心的高兴劲无以言表，当讲到第八自然段时需要同学们在理解的基础上朗读，起先同学们读的都很平淡，读不出应有的急迫感，我便给同学们分析，“经过一年的等待，小男孩看到杏花开了心情应该是什么样的'”，同学们异口同声的回答到“急迫”“那谁能把这种急迫读出来呢？”起先只有一两个人举手，但越来越多，到了最后就出现了你争我抢的局面，以至于下课后孩子们还是意犹未尽。
通过对《第一朵杏花》的教学我明白了书中自有你想要的答案，只要认真细致的读便能证实那句话“书中自有黄金屋书中自有颜如玉”。
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