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六年级语文教学反思

时间：2024-05-22 16:46:25 教学反思我要投稿

六年级语文教学反思必备15篇

　　身为一名刚到岗的教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的六年级语文教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

六年级语文教学反思必备15篇

六年级语文教学反思1

　　《最后的姿势》这篇课文是根据2008年四川发生的汶川地震而改编的。课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师伸开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，赞扬了谭千秋老师恪尽职守、大爱无私的思想感情。

　　在进行这课的教学时候我主要抓住了四处教学描写，感受其预示着什么。

　　（1）天空阴沉沉的。（预示着地震来临。）

　　（2）忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！（要体会连用3个感叹号的表达效果。语调越来越高，越来越急促。）

　　（3）楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。（楼房马上要坍塌，情况十分的危机，起到了很好的烘托作用。）

　　（4）地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……（这样的环境描写预示着谭千秋老师将要遇难，他的姿势成为永恒的瞬间。）

　　抓住这四处环境描写，分析谭老师是如何做的呢？让环境描写衬托人物，这就是对谭千秋老师的正面描写，重点抓住谭老师在地震到来和楼房即将倒塌的时候说的话和所做的事，组织学生通过朗读和表演反复体会，真正体会谭老师是怎样诠释爱和责任的，感受谭老师对学生大爱无私的情感。学生也能真正明白了诠释的意思了，不是简简单单能用解释来说明的。

　　那到底什么是爱？什么是责任？在教学中，我重点抓住了“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”这句中的动词 “撑”组织教学，让学生表演，让学生说说从“撑”中能感受到什么？“撑”看出了谭老师用出了所有的力气，用自己的`身体挡住了水泥板，自己却被砸的血肉模糊，这时，学生真正明白了什么是爱。这样的爱是一种大爱，无私的爱。当讲到这儿时，大家都流下了感动的泪水。

　　在教学时，我还抓住了“张开双臂，护住学生，成了他生命最后的姿势！”让学生理解体会，张开双臂，护住学生是谭千秋老师逝世时候的自然姿势，也正是这个姿势护住了四个学生，充分看出谭老师这种恪尽职守、舍己为人、大爱无私的情感。我让学生联系上文当地震来临时，谭老师正在给学生们上课的内容进行探究，谭老师给学生讲人生的价值，那谭老师人生的价值是什么？那就是为孩子，为他人。谭老师最后的姿势是他实现自己人生价值的姿势，是诠释爱与责任师德灵魂的姿势。这时，再让学生说说课文为什么以“最后的姿势”为题时，学生都能滔滔不绝说上半天。

　　但在钻研教材的时候没有太深，凭自己理解上课，在这课中忽略了侧面描写的学习。还有就是我上课时候太过注重形式了，没有真正达到预期的效果。这是以后的教学中引以为戒的内容，要特别注意。

六年级语文教学反思2

　　一转眼半个学期过去了，期中考试也顺利结束了，看着学生的成绩，让我看到了自己和学生的付出没有很多回报。学生们的成绩还是在中等位置，特别是有些问题明明强调过，还是不能很好理解。使我更感到了压力之大！要想让学生再提高，说句实话，真的很难！毕竟学困生比较多，但是，学生的进步又能让我看到一丝希望！一览今年语文期中试卷，难易适中，即使是创新试题，也不特意为难学生。试卷结构又延续了平时的出题模式，题型变化不是很大(为基础知识、积累运用、阅读、作文四部分，)。逐题看过学生的试卷后，综观学生答题情况，我针对学生各方面的掌握情况做以下分析及教学反思：

　　一.试题评价：

　　1、基础知识部分

　　总体上说，这一部分我们平常训练的很多，题型都不陌生，尽管如此，还是出现了一些不该有的错误！

　　第一题、看拼音写词语，学生做得还可以，但是“璀璨”的“璨”字学生老喜欢少写或多写，“汲水”的“汲”字写成“及”字，这类似的错误学生一犯再犯。整体音节和平舌音不理解，后两空乱填。

　　!第二题，写同音字，虽然说这是最简单的题目,但我感觉学生还是没有引起注意。平时讲过的“俊、骏、峻、竣”几个字都强调过，但受偏旁的影响一部分学生还是读错。这不得不让我重新审视自己的教学，应该做得再细

　　2、积累运用部分

　　第三题按要求写成语或诗句、学生基础差，失分较多，全年级只有几个学生组对了。

　　第七题，按要求改写句子、这一题学生失分严重，对于改转述句学生很难弄明白。在今后的教学中要加强这方面的练习。

　　3、阅读部分

　　课外阅读，失分相对较多的是对于文章主要内容的概括和加标点。主要内容的概括和加标点平时在教学中训练比较少，再加上学生阅读积累比较少，思维不够开阔，只要是老师没有讲到的，不会做，做不好！这也带给我新的思考！

　　4、习作部分

　　得分比较低，我分析了一下，一方面是学生的审题不够清，少数学生还离题了，另一方面是学生对于写事不具体、不清楚。我想这也是我们不能出现高分的原因。

　　二、.教学反思

　　1、要更加积极稳妥地推进新课程改革，全面落实"三维"目标，全面提高学生的语文素养。今后语文教学要着力改变过去那种重知识、轻素养；重结果，轻过程与方法；重看书，轻活动；重突击应考，轻平时课堂教学；重阅读，轻作文；重教师包办传授，轻学生自主、合作、探究式学习与感悟的倾向。尤其是阅读教学，要引导学生实实在在地感悟文本，教给学生感悟的方法，不断提升学生的感悟能力。

　　2、加强学生课外阅读的指导。目前小学生，课外阅读相当贫乏。新课标推荐的'中外名著绝大部分都未通读，其他可供阅读的书刊则更少。在今后的语文教学中，教师应有计划地指导学生利用课内外时间通读一些中外名著，每学期不少于一部。另外，每周品读美文不少于一篇。一方面扩大知识积累，一方面陶冶思想情操。

　　3、加强学生的写作指导。要求我们创造性地使用教材，扎扎实实的搞好作文教学。各种题型的作文都要训练到位。如命题作文、半命题作文、以及读后感等。

　　4、加强教学研究，促进资源共享。我们应及时地总结在教学工作中的经验与教训，认真撰写教学案例，写好教学反思，将点滴教学体会上升到理性高度，从实践与理论的结合上写成教学论文。要经常开展听课、说课、评课与观摩活动，及时互通信息，做到资源共享，共同提高。

六年级语文教学反思3

　　钱学森向同伴们袒露心迹，想早日回国，为祖国服务，尤其是他说日夜盼望的祖国从黑暗走向光明的.一天终于来到了。正因为她贫穷，更需要我们共同创造。“我们是应当回去的！”字里行间洋溢着爱国之情，跳动着他的一颗火热的爱国心，语言是多么朴实自然。本文选择钱学森出国留学，心系祖国决心回归贡献力量这几方面写，更加表现他的始终如一的爱国情。

六年级语文教学反思4

　　首先，语文期中试题是学生们在期中考试中所做的试卷，是学生语文能力的一次测试。通过对试题的评价，可以了解学生在语文学习中的掌握程度，发现问题并及时解决。

　　评价语文期中试题时，需要从试题的难易程度、知识覆盖面、题型多样性等方面进行分析。试题难度应该适中，既不过于简单，也不过于难。试题应该覆盖课本所学知识点，并有所拓展，有利于学生综合运用知识。题型应该多样化，包括选择题、填空题、阅读理解题、作文题等，能够全面考察学生的语文能力。

　　同时，教学反思也非常重要。教师应该从学生答题情况、学生学习态度、教学方法等方面进行反思。如果发现学生在某些知识点上掌握不够扎实，需要加强课堂讲解和练习。如果发现学生对阅读理解题的解答存在问题，可以通过课堂讲解、阅读训练等方式提高学生的阅读理解能力。同时，教师还可以反思自己的教学方法，如是否讲解清晰、是否关注学生的情感态度等，从而不断提高自己的教学水平。

　　综上所述，评价语文期中试题需要从多个方面进行分析，教学反思也是非常重要的.。只有通过不断的反思和改进，才能提高学生的语文能力，帮助他们更好地应对学习和生活中的各种挑战。

六年级语文教学反思5

　　这是一件真实的教学事件，发生在20xx年10月15日星期二的下午，语文课上，我和16班的同学们一起学习田晓菲的文章——《十三岁的际遇》。

　　《十三岁的际遇》这篇文章，表达的是作者对北大的一种深深的爱，作者虽说年龄和现在的初一孩子差不多，但是，作者对北大的那种爱离孩子们很“远”，北大也离孩子们很“远”，所以为了能让孩子们感受到这种“爱”，只有两种方式：1.教师用激情的课堂，带领孩子们进入这种深沉的爱中。2.让孩子们通过自己对某件事物的爱，和作者对北大的爱进行类比，这样也能够达到“体会作者对北大的爱”这样一个教学目标。但又要试问，现在的高度紧张的工作环境下，又有多少富有言语激情的教师呢？

　　所以，我在课堂上采取的是后者，切入点是文本中的一首小诗，“没有什么能使我停留，除了目的，纵然岸旁有玫瑰，有绿荫，有宁静的港湾，我是不系之舟。”这首诗展现了作者要为北大创造辉煌的决心，更体现了作者对北大深沉的爱，我在全部文本分析完毕之后，向全班同学抛出了这样的问题“同学们，作者在自己16岁时就爱北大爱的那么深沉，我想在你们13年的生命历程中，肯定对某样东西也爱的深沉，请你们想着对这个东西的爱，模仿这首小诗，自己写一写。”顿时班级里就炸开了，每个人都在抱怨很难，觉得写诗对他们来说太难了，可是，却有个别孩子，迅速拿出了笔，开始写，小聪就是其中一个。

　　根据“生本”的观念，这节课的这个环节，全部交给了学生，我随机选择学生，让他们展示自己的作品，并且，说说为什么这么写。

　　在几个学生展示完自己的作品以后，我点到了小聪，小聪把自己的作品放到展示台上，诗句是这样写的：没有什么能使我停留，除了陪伴，纵然有名车，豪宅，金钱，我是一颗孤独的小草。

　　全班同学突然都沉默了，每个人似乎感受到了这首诗外的情绪。小聪一个人，孤独的站在第一排前面。

　　我问：“小聪，你所爱的东西是‘陪伴’，可是为什么你最后又说自己是一个‘孤独的小草’呢？”

　　小聪支支吾吾，哽咽的说：“我，我的父母离婚了。”说完，他用左手臂挡着眼睛，右手掌撑着左手肘，颤抖着双肩，失声落泪。

　　这时全班都沉默了，我站在最后一排，问班里的同学：“同学们，你们觉得聪聪孤独吗？”

　　全班一起回答：“不孤独！”

　　我仍站在最后一排,说“小聪，你不孤独，你有全班同学陪伴着你，还有颜老师陪着你，你一点都不孤独。”

　　接着我走上讲台，走到黑板前说：“小聪，你其实不是一棵孤独的草，你是一朵花，一棵盛开的花，并且会将是一棵成功的花，花的旁边有我们这些小草的陪伴。”说着，我把他所写的“孤独的小草”圈了出来，换成了“盛开的花”。

　　小聪离我2米远，还在不断的哭泣，我让他坐到位子上，随后，摸了摸他的头。接着就没有再说什么。

　　课后，我也没有再班级里多做停留。我想给小聪足够多的时间自己去消化。

　　回到办公室后，我立刻请教了我的导师，遇到这样的问题该怎么办。

　　导师说：首先要明确点出，父母的离婚并不代表爱的缺失，父爱，母爱，不会因为婚姻关系的终结而结束。

　　此刻，我沉静下来，安静的反思我课堂上的成与败，我的成功只在于将突发的教育事件顺利的过渡到了正常的课堂中，除此以外，我对整个事件的处理都是失败的。

　　在小聪失声痛哭的时候，他始终一个人站在第一排前面，成了全班同学观看的一个对象，那时候的他，是该多么孤独啊！

　　其次，我对他的安慰，仍然扣在他所写的“诗歌”上，却没有给他一个明确的，关于爱，关于人生的答案。那是的他，是该多么无助和困惑啊！

　　最后，我没有和小聪有过任何的肢体接触，我应该放下我所谓的架子，跑上去，给他一个拥抱，或者，动员全班同学，每个人给他一个拥抱。可是，那时在教室前哭泣的他，没有任何人给他任何的'安慰，那时候的他，心里是该有多寒冷啊！

　　“生本”的力量是强大的，一旦将课堂交给了学生，每个人的生命经历与感悟就会填充进整个课堂，课堂会显得特别有“人”味，但是每个人对于生活的感悟程度是不同的，或深厚或浅显，所以也就要求教师有着深厚的社会阅历，能够关照到每一个学生的人生体验。就如本次教学事件中我所遇到的小聪，由于我的教学经历太少了，面对的教学事件太少了，所以缺少应对这类事件的经验，又由于我年龄的关系，对社会现象的思考，对人生的感悟也很有限，所以能传达给学生的东西也只停留在事件的表面。

　　语文科学，是一门最接近内心的学科，学生学习着我们祖先所创造的文字，学习着用这些文字来表达自己现在内心的情感，这本身就是一件多么感人和令人喜悦的事情。人类的情感，人类的历史通过一个个方块字表达出来。可是，我们老师，真的准备好这些文字背后所承载的学生的“心”了吗？学生突如其来的悲痛，作为一个新老师的我，真的有能力来化解吗？我说的那几句苍白的话，能安慰那一颗凋零的心吗？事后，我很难过。我想对小聪说：对不起。

　　本次事件，给我的震撼实在太多，带给我的思考也实在太多，我本身也如一棵孤独的草，却被小聪的眼泪浇灌，开出了一朵“思考”的花。

六年级语文教学反思6

　　昨天上了《顶碗少年》这一节课，效果感觉还可以。一个是学生对课文内容的理解还比较透彻，另一个是提的几个问题以及练笔安排都基本达到了目的。下面简单地说说这节课的反思。

　　第一，文章的作者是赵丽宏，之前我们已经学过他的《山雨》和《与象共舞》，所以导入这里也有让学生复习了旧知，回忆之前这两篇文章写了什么，对他的文章有什么印象。我觉得《山雨》的文风是清新空灵的，《与象共舞》则写出了象与人相处的和谐。而《顶碗少年》跟之前的写作对象不同，这里是在写人，但三篇文章都有共同之处：内容力求真善美，表现手法生动多样，文章处处字斟句酌。也正如网上对他的评价：“读赵丽宏散文，无论是《壶碎了，诗还在》里，和文坛前辈、同辈友人，或深或浅、或长或短交往的追怀；还是《灵魂的故乡》中，对艺术的沉浸、寻觅、赏读；还是《记忆中的光和雾》里，那些美妙的闪烁、漾动、翔游……一个强烈印象是“真”。真诚，真实，真切。”也正如此，作者想透过手中的笔，追求将世事沉浮、世间万象中一份永恒的“真”，倾诸文字。而这份“真”，往往是与世俗之风保持距离。所以赵丽宏这样说道：“当媚俗的声音铺天盖地时，你的低吟浅唱也许遭人侧目，你尽可以放弃自己，可以放大或者改变了嗓门，用陌生却符合时尚的声音喊叫，这也是一种自由。也许有人为你叫好，而你却将在叫好声中毁灭了自己。失去真诚，是何等的可悲！”读他的文章，仿佛总能在热闹处找到宁静，繁华处找到圣洁之地。

　　第二，文章描写了顶碗少年三次表演惊心动魄的过程，主要通过正面描写顶碗少年的动作与神态，来表现他表演的技艺高潮与难度大，侧面描写碗、观众等来表现表演口人心弦。三次表演情景很类似，特别是紧要关头：

　　第一次：他头顶上的碗，摇晃得厉害起来。……那一大摞碗突然从他头上掉了下来！这意想不到的失误，

　　第二次：……碗，又在他头顶厉害地摇晃起来。……那一摞碗却仿佛故意捣蛋，突然跳起摇摆舞来。……少年急忙晃动脑袋保持平衡，可是来不及了。

　　第三次：当那叠碗又剧烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。

　　我们可以看到，三次描写同中有异。一是描写碗的晃动，分别是“摇晃得厉害”“故意捣蛋，……跳起摇摆舞”“剧烈地晃动”，一次比一次难，一次比一次扣人心弦。二是描写少年的表演，第一次碗掉下来是“突然”的，“意想不到”的；第二次是“急忙摆动”，可见少年在这时是做出了补救，但却控制不了。第三次，描写少年“轻轻抖了一下脑袋”，说明他这次是吸取了教训，稳操胜券。描写的变化，暗示着情节的变化，这就是文本细微之处的秘妙。可见，描写一个相同的事物或情景出现三次或多次时，需要引导孩子在相同处写出不同，写出变化。

　　第三，想象补白要符合语境，做到联系上下文，尽量还原文本，莫矫情，过犹不及。这节课练笔、想象补白的地方很多，比如说三次表演的成败，顶碗少年分别会怎么想，老者会向少年说什么，结尾的省略号含义是什么，等等，都可以根据情况去安排。但这节课有两个地方引起了我的注意：

　　练笔（1）：

　　一位矮小结实的白发老人从后台走到灯光下，他的手里，依然是一叠金边红花白瓷碗！他走到少年面前，脸上微笑着，并无责怪的神色。他把

　　手中的`碗交给少年，然后抚摩着少年的肩胛，轻轻摇了摇，嘴里低声说了一句：“ ”。

　　请了两三位学生，多数的人是这些写：不用怕，失败乃成功之母，不要轻易放弃，不要畏惧困难……大多写得都是在讲道理，说教味十足。我意识到学生还是未能联系上下文，从语境中出发去思考如何补白。接着我引导他们为什么老者要“抚摩着少年的肩胛，轻轻摇了摇，”其实就是因为前文说到的，少年“呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。”“抚摩”是鼓励，“摇了摇”是摇醒他，莫发呆、莫失掉信心。于是后来有孩子这样补充道：“孩子，不要怕，你平时训练不是做得很好吗？放轻松，再来一次。”多人性化的话语，谁听了能不重拾信心呢？也许，补白就是要引导学生结合具体的语境，展开想象。这样写出来的话，看似平淡，但更促进孩子写作意识的提高。

　　练笔（2）：

　　在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起这位顶碗少年，想起他那一次的演出；而且每每想起，总会有一阵微微的激动……

　　（按照导读提的问题：“……说说你从文末的省略号中读出了什么？”请你联系实际，把你的感受写一写。）

　　学生写完交流，大多能围绕“面对挫折，要勇于拼搏，不要轻易放弃！”这样的主题来联系实际谈感受。正当我觉得我已经完成了教学任务时，无意间看到了《顶碗少年》的原文，结尾是这样写的：

　　在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起这位顶碗少年，想起他那一次的演出；而且每每想起，总会有一阵微微的激动。这位顶碗少年，当时和我年龄相仿。我想，他现在早已是一位成熟的杂技艺术家了。我相信他不会在艰难曲折的人生和艺术之路上退却。我确信，他是一个强者。

　　在这里，作者并没有全部是在讲道理，而是多了一份对回忆的梳理，多了一份对“顶碗少年”的祝福。如果自己看了原文，问题我会设计成：以后，“顶碗少年”将成为一个怎么样的人？为什么？对你有什么启发，请你联系实际谈谈。我想，这样的设计更符合编者的意图。

　　这个问题让我想起去年上《最后一头战象》一课，按照我的统计，《最后一头战象》原文与课文相比较，共删减文字约2464个字，302个标点符号。其中，删去的文字写到了这些事情：嘎羧为什么要绕着寨子走三圈？我与波农丁为什么要跟着嘎羧？嘎唆驻立江滩，我想到了什么？……这些问题都可以在原著中找到答案。因此，师生在课前或课后，读原著以及作者的其它作品，不但有利于更好地理解课文，还可以为完成为完成小练笔、口语交际及习作提供很好地帮助。因此我建议教参能保留原文，或者把一些删节掉的原文提供给老师们参考，让我们更好地了解作者与编者的意图，完善自己的教学设计。

六年级语文教学反思7

　　《那个星期天》以一段铭刻心头的记忆缅怀逝去的母亲，诠释母爱的至纯至真。主人公好像是“我”，其实是母亲。只不过，母亲是借助“我”走进了读者心里而已。为了生计，母亲不停地忙碌，最后还认为自己疏忽了“我”的“正当要求”惊惶连声地对“我”说“对不起”……

　　一、教学效果

　　辩证思考，理解主旨。“辩证理解文中母亲的形象，加深对责任与爱的理解。”是本课的教学难点。对于母亲的形象，学生在讨论交流中会有争议。有思想交锋、思维碰撞的课堂是有活力的课堂，教师应该如何引导呢?

　　在教学过程中我做到了以下几点:

　　1.要根据教材内容思考。学生的思维是发散的，也是漫无目的的，思维碰撞并非信口开河，回答要从文本中找依据。

　　2.解读文本要结合作家风格、时代背景。《那个星期天》选自史铁生的《x笔记》，而x笔记是史铁生带有个人自传体色彩的小说。这篇文章中母亲的形象也自然带有作家母亲本人的影子。

　　3.学生自身有解读文本的能力。在品读文章语句，体验“我”在那个星期天的情感变化后，学生能理解母亲在那个星期天的行为给我的心灵带来深重的伤害。在读到母亲没有带“我”出去的原因是从早忙碌到晚，忙着做家务时，开始有学生表示对母亲的'行为理解。关注到母亲最后发现“我”在无声的哭泣时，她的一系列描写中，学生又读出了母亲发自内心的对“我”的爱。

　　4.学生现实有需要。现实生活中，孩子很难换位思考，体谅父母的辛劳。在学习这篇课文后，学生把课堂上学习的道理迁移到生活中，得到成长。

　　二、成功之处

　　表现人物心理运用多种描写方法的教学。

　　1.借助行动描写表现心理。“我跑出去，站在街门口”写的是“我”的急切；“我踏着一块块方砖跳，跳房子……看著云彩走”表现的是等待的落寞、孤寂。

　　2.通过景物描写映衬心理。“周围的光线渐渐暗下去……越来越远越来越缥缈”，显然，这不仅仅是为了交待一天的结束，主要是表现自己的希望眼看就要破灭的绝望。

　　3.通过人物语言传达心理。文中“您说了去！”“走吧，您不是说买菜回来就走吗？”“怎么还不走呀？走吧”等等，俨然就是“我”等待中的心理轨迹图。

　　4.运用细节描写凸显心理。“我蹲在土地上用树枝拨弄著一个蚁穴……我蹲在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的……”这无疑是在表现一种无聊、孤独。

　　三、不足之处

　　最后一个环节：假如你是文中的“我”，会对妈妈说些什么？留给学生的时间不够充裕，学生有意犹未尽的感觉。

　　四、改进措施

　　留给学生充裕的时间去表达，表达的过程正是学生对文本主题理解，对文中人物的思想产生共鸣的时刻，让学生尽情去说。

六年级语文教学反思8

　　《三亚落日》是一篇写景的短文。作者运用活泼、清新的语言描绘了三亚落日的美丽景象，抒发了热爱大自然的思想感情。

　　这一课，我紧紧抓住文章的中心：“在三亚看落日真有诗意。”来展开教学。通过“在三亚看落日如何有诗意”过渡到第二段的教学。第二段描写的是三亚那浓郁的热带风情——随风摇曳碧玉般树冠的椰子树；低翔的白鸥在蓝天碧海间优雅地掠过；玉屑银末般的细沙，调皮地搔着人们的脚板……虽不是文章的重点段落，但学好它对于理解文章中心是十分有利的，正是因为三亚的景象样样都美所以在这个美丽的地方看落日也会别有一番情调的。

　　第二段中，为了让学生更好地体会到三亚的美，我也用美丽的语言引导着学生一遍又一遍地去读，边读边说，三亚美在哪儿？有人说：三亚仿佛就是个蓝色的世界。有蓝的天，有蓝的海，就连那白鸥的翅尖也让人担心会被海水蘸蓝了。又有人说：我从小就喜欢海，三亚那玉屑银末般的细沙，傍晚人们来这里，踩上去一定会减轻一天的疲劳。还有人说：椰子汁我喝过，但没有看过椰子长什么样，真想去看看啊！从学生的交流中，我们不难感受到孩子们对三亚的喜欢。那么有了这种喜爱之情，洋溢在他们心中的必定是无限的向往，把握住他们的.感情，引导着他们好好地读一读，美便成为孩子们的了。但是，教学三亚落日的美景遇到了一些小麻烦。学生们觉得每天都看到日从东升从西落下，便有一些不以为是，读书也很平淡。为了让学生学起来带劲一些，我引导着他们一边学课文，一边与我们平时看到的日落对比。在比较中感受三亚落日的与众不同，也告诉学生平常的景象通过自己细致的观察也可以象这位作者一样笔下生辉的。之后让学生尝试用学过的词句以及比较的方法去说说我们这的落日。学生们一下子兴奋起来了，许多同学都能说上两句，会说的畅所欲言，不会的也会意地点头微笑。通过这一设计，学生做到了学到用的迁移。

六年级语文教学反思9

　　《匆匆》是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。教学中，以下几个环节是比较成功的：

　　一、注重朗读，感受其优美的语言。

　　读书百遍，其义自见。教学本课，通过各种形式的读，我们感受到文章的语言美，学生读得有情，读得有趣，读中有思考。体会本文作者运用设问﹑比喻﹑排比﹑拟人的句式，把不易觉察的时光匆匆，一去不返写得形象生动，富有感染力。在读中，学生初步了解本文的特点，如结构精巧，层次清楚，首尾呼应，情景交融等。

　　二、品读课文，体会作者的思想感情，学习作者的表达方式。

　　加强对重点语段的品读，理解，从而加深学生理解作者对时光流逝感到的无奈和惋惜。新课程认为，课程不是鼓励与生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成。本文作者在抒发自己的'感受时，把自己在特定处境里的感兴，依托于大自然多种可感的景象中把抽象的时间流逝通过具体的事物写具体。在教学时，我在学生理解课文内容和表达方法的基础上，结合课后第三题，指导学生模仿课文中的写法“……的时候，日子……”的句式，让学生结合生活实际进行仿写。在练笔中发现，很多学生写得还不错。如一学生写到“思考时，日子便从脑中飘过；看书时，日子从书页上跳过；玩电脑时，日子从鼠标上滑过；仰望天空时，她便伶伶俐俐地从悠悠的白云中飞过。一学生写道“洗澡时，日子从花洒里过去；做作业时，日子从笔尖里过去；玩耍时，日子便从额头上的汗珠里过去。我觉察到她去的匆匆了，想抱住她挽留时，她又用力地甩开我逃走了，我坐在书桌上看书，她便伶伶俐俐地从我大腿上蹦跳而过。”

　　三、体会珍惜时间的重要

　　本文教学，在文章的最后，通过对惜时名言警句的交流分享，通过对《明日歌》作品的品读……学生感悟到了时间的重要，树立珍惜时间的意识。

　　上完这篇课文，我也感觉有些欠缺：学生的交流虽然还算成功，但不够深入，停留在部分成绩好的同学发言，学困生还没能体会到文章的主旨。课堂上更多的是教学机智，是动态生成，为了不使每一节课匆匆而逝，在今后的教学中我会更加努力地充实自己，让自己的教学更加成功。

六年级语文教学反思10

　　《灯光》主要是通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，激励我们要珍惜、建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。

　　本文的教学重点是从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈的宽广胸怀和对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举学习先烈无私奉献的精神。

　　教学难点：帮助学生理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举之间的联系。

　　一、教学效果

　　围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

　　1、首先，抓题眼，初识英雄形象。

　　教学时，在学生了解课文主要内容后，我紧紧抓住课题引导学生进行思考：课文为什么以“灯光”为题？课文哪几处写到了灯光？以此引起学生的思考，打开学生的思路。围绕写到灯光的句子，根据学生的发现，老师做顺势引导，帮助学生逐层理解，渐渐深入，一边读，一边理解。通过课文的进一步学习，学生了解到，郝副营长因书中看到孩子在灯光下看书而憧憬未来，郝副营长为了后续部队找到突破口，点燃书本而暴露自己不幸牺牲，但却赢得了围歼战的胜利。学生初步感受到郝副营长关心下一代和舍己为人的品质。

　　2、其次，抓句子，提升英雄形象。

　　紧紧抓住课文中三次出现的“多好啊”这一线索。让学生再读课文，想想“多好啊”这句话在课文中分别在什么情况下说的，把相关语句画出来，深入思考：他们在说话时，看到了什么，想到了什么，“多好啊”仅仅是指在灯光下看书吗？让学生从中体会思考，说出自己的理解和见解，小组合作，与同学交流。

　　细读三处“多好啊”，让学生明白，这里“多好啊”不仅仅指孩子们能在灯光下学习，而是郝副营长憧憬战争取得胜利后，孩子们有更优越的学习环境，老百姓能过上更好的日子，祖国能繁荣富强。正是对未来的这种美好憧憬，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危机关头，冒着生命危险，点燃书本，为后续部队找到前进的方向才取得战斗胜利的勇气。此时，郝副营长的英雄形象已在学生心中树立。

　　3、最后，比今昔，铭记英雄事迹。

　　学到这里，我突然把学生的思绪从战争年代拉回现实，让学生说说，我们现在的生活，和战争年代有什么不同？我们的幸福生活是怎么来的？我们该如何珍惜现在的幸福生活？此时，战争年代的苦难岁月学生已有了很多感受，而现在的优越生活学生更是亲身体验，因此课堂气氛已非常活跃。此时，我顺势让学生思考，学生感受到我们的幸福生活来之不易，是靠千千万万像郝副营长的`革命先烈用鲜血和生命换来的。最后，以我们要牢记这些革命先烈，珍惜今天的美好生活、努力学习、长大后尽自己最大的努力报效祖国结束本堂课。

　　二、成功之处

　　在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在这节课中我给学生创设了参与和表现的机会，充分发挥学生的自主能动性，发挥小组的合作性，以及师生之间、生生之间、文本之间的交互作用，让学生有机会在课堂上表现自己。保证了学生在课堂上有足够的活动时间和空间，有足够的时间读书、思考、说话。

　　三、不足之处

　　不足的是讲解过多，学习词语花了太多的时间。在往后的略读课文中，会放手给学生自学、自悟。

　　四、改进措施

　　如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先自读课文说说课文讲了一件什么事？课文为什么以“灯光”为题？接着在了解内容的基础上，让学生再次默读课文，画出有关描写灯光的词句，先独立思考，再把自己的见解和同学交流。然后齐读文中描写灯光的语句。通过在“读、悟、说、读”朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发散思维，在朗读中陶冶情操。走近英雄，感受英雄的高尚品质。最后拓展延伸，畅所欲言：（欣赏都市夜景图片）学生在阅读课文之后，得到了许多的启示，教师及时提供给学生说话的机会，让学生从现实中，从与同伴的交流中，得到更多的启示，有利于调动学生的生活积累、发展他们的想象和培养学生的创新思维，同时沟通了语文与生活的联系。

六年级语文教学反思11

　　一、学生的表现

　　1、在自主理解句子交流中，学生普遍出现的问题在于表达的语句上很单一，无论是词汇量、句式，学生只是模仿老师的引语进行再复述，不能给老师一种新鲜亮眼的感受。

　　2、表达题抓不住重点。在课练卷上有一题：19年后苏武抱着旌节回到祖国，当时会有哪些人来欢迎他？他们会想些什么，说些什么？对于这道题目的理解，学生只停留在把句子补充完整上，做到了最基本的语通句顺，但所填写的内容则不是很符合课文所要表达的含义。

　　二、老师的反思

　　1、小学语文课程标准，每一个年级段都有说话要求，从能说完整清楚的话，到能说出自己的感受和想法，并努力用语言打动他人。很明显要求是一步步提高和深入的。但表达能力非一朝一夕能搓就，所以利用每堂课做好表达能力的'训练，让学生有条理有感受地说好每一句话，日积月累，养成会读会理解会思考会表达的学习习惯。

　　2、无论是课内还是课后，都要求学生能联系已知，包括联系课文，联系已有的积累，进行联想，而不是就事论事，单一地看问题。我想这个习惯不仅对于学习，在将来的处事中都有很好的帮助。

六年级语文教学反思12

　　语文教学，特别是阅读教学它体现文本性和人文性的统一。语文学科的本色应该是学习语言，让学生从文本中体味语言文字的魅力，感悟文字语言如春风化雨，润物无声，达到真、纯、实、活的简简单单的语文教学境界。如在执教小学课文《詹天佑》一课中，就有所体现。

　　教学片断一

　　师：同学们打开书。课文中的这些生字都认识吗？大声地把这些生字读给同位听。读不好的互相提个醒。

　　（黑板出现：杰出、阻挠、要挟、藐视、马虎、大概、差不多）

　　师：这些词，谁想读一读。指生读要挟的挟，藐视的藐的读音，指导读好。又在黑板上写出嘲笑、轻视指生读

　　师：真好，都读对了。知道要挟是什么意思吗？

　　生：威胁，拿着重要的事情或东西胁迫对方，在这里是帝国主义利用清政府腐败无能的弱点，强迫清政府答应他们的要求。

　　师：对，藐视你又怎么理解呢？

　　生：帝国主义打心底里看不起中国清政府。

　　师：说得好。我们再读一遍。

　　评析：

　　字、词学习要贯穿整个小学语文教学始终，但是年级不同，字词学习的方法也是不一样的。这需要根据教材及学生的情况而定。小学课文《詹天佑》是一篇描写爱国工程师詹天佑不怕困难，不怕帝国主义的嘲笑，依然主持修筑京张铁路的事。在学习中我们首先要理解贯穿文中的一些字词。抓住并挖出能体现当时社会环境的词，便于更好地体会爱国工程师是在怎样的情况下主持修筑铁路的。这样，学生学得轻松、扎实，也让学生从课始就能感到文字和背景是相联系的，使语文课的语文味开始就显山露水。

　　教学片断二

　　出示问题：指名读詹天佑在怎样的情况下开始修筑京张铁路的，又是如何修筑的，找出词、句来读读。

　　师：谁愿意说？

　　生：帝国主义的`要挟、嘲笑，还有国人的殷殷期盼

　　师：真好！还有吗？

　　生：詹天佑还想：不想让中国的工程师失掉信心，要为中国人争一口气。

　　师：对，为中国人争气。他是怎样主持修筑的呢？

　　生：詹天佑很认真，很严谨

　　师：继续

　　生：我从不能有点儿马虎，大概，差不多不应该出自工程技术人员之口，体现了严谨的科学态度。

　　师：面对困难，詹天佑又是怎样克服的呢？

　　生：他设计出中部凿井法和人字形线路。

　　师：多么杰出，多么伟大的爱国工程师呀！

　　评析：

　　语文教学的实质是实现人与文本的内在交流。一节语文课主要就是看学生与文本是否在对话，还有这种对话是否深刻。并把复杂的内容，由抓词、句的理解而变得简单明了使冗长拖沓的教学过程变得便捷，将学生学习定格在浅易明了的基调上，达到良好的教学效果。

六年级语文教学反思13

　　本学期我继续担任毕业班语文教学工作。与低年级教学相比，六年级教学有许多不同之处，值得好好反思。六年级是一个过渡期，有时会存在一些“尴尬”的地方，如六年级识字不是重点，但生字学习对部分学生来说又有困难，故务必占用必须教学时间，无法轻视；拼音知识在一年级就该完全掌握，而本班学生却有声母混淆、韵母不会的现象，还得再来一次拼音教学；阅读中，对文本的理解不够深入、全面；写作练习要求不拘形式的写出见闻，感想等，但新教材中跨度太大，学生对作文深感头疼······应对新教材的这些问题，我在实践中反思，摸索中前进。

　　一、钻研教材，了解学生，从实际出发

　　教材是学生学习，教师教学的依据。如何用好、用足、用活教材，让学生喜欢教材，喜欢学习，是首先值得思考的。在对教材、教参深入学习、研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、运用潜力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如标点符号的使用，如比喻句、疑问句、反问句、设问句的`了解，句式的训练等。有了对教材的了解后，在教学过程中就能扬长避短，相互补充。如教材着重培养边阅读边思考的习惯，注重学生对课文的独特感受。教材中的阅读教学，针对不同的教学目标，如何与学生的学习实际相结合，从而不至于挖得过深，学得困难，让他们觉得无话可说，无感可发，这又是一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要针对学生的真正实际，明白什么对他们来说是有难度的，什么是他们感兴趣的。怎样科学设计，透过他们的思考，生成有效课堂。只有这样，才会有一个正确的教学预案，使教案更贴近学生，更合理。当然，在课堂教学中，还要从实际出发，根据状况不断调整。

　　二、不断实践，不断完善，优化课堂教学

　　课堂是教学的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要着重培养学习习惯，学习潜力的构成，真正学会学习，成为学习的主人。六年级学生的学习潜力还有限，教师的指导作用尤为重要，在课堂上的自主学习还是要透过老师的组织，引导进行。因此，教师要对自己的教学行为不断小结，反思，提高自己的理论水平，不断更新教育观念，在实践中调整教学行为，使课堂最优化。针对教学中出现的问题，我在课后及时反思，总结，在今后的教学中避免类似问题的再次发生。

　　三、挑战自我，充实自我，在反思中成长

　　教学中，教师与学生是一齐成长，有的知识，经验已无法满足不断出现的新问题和新状况。如果只掌握那么几种教学模式，学生会感到枯燥无味。作文教学有时会感到“束手无策”，只讲要求，读读例文，尝试写写，作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？如何拓宽课堂领域，最近我又在思考，如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对以前得的成绩沾沾自喜，那将会有一个结果：不进则退！已到了及时充电的时候了！多读些教育理论书籍，增加自己的文化底蕴，向有经验的同志学习、请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握，对课堂的驾驭潜力。