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《声音的传播》的教学反思
作为一名优秀的人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编收集整理的《声音的传播》的教学反思，欢迎大家分享。
《声音的传播》的教学反思1
《声音是怎样传播的》是小学科学四上声音单元中的第三课，是在学生了解了声音的大小、高低、产生的原因等基础上进一步指导学生探究声音能在气体、固体、液体中传播以及认识声音的传播离不开物体。
教材根据学生的认知特点，安排了“听听不同物体传播过来的声音”和“设计一个实验，研究液体能否传播声音”等两个活动研究声音的传播。前一个活动是在预设情景下的探究；后一个活动是用器材自主设计一个实验进行的探究。我在设计时对教材作了一些补充和调整，主要有三个地方：一是把教材最后的真空实验改成对比实验用来导入并为解决“声音的传播离不来物体”这一难点埋下伏笔；二是增加了“研究不同物体传播声音的本领不同”的对比实验；三是把“听听诊器”这个活动放到拓展活动里。整个教学效果还是比较理想的，主要有以下特点：
1、预设情景，激发学习动机。通过演示对比实验，提出“为什么一个烧瓶中的小铃声能听到，而另一个却听不到？”来引入新课，促使学生“愿问其详”，吸引孩子的注意力和点燃其探究自然秘密的智慧火花。通过对演示实验的观察分析，培养学生的思维能力。
2、加强直观，丰富感知。“活动是认识的源泉，智慧从动作开始”，教学时，根据学生的认知规律把理性认识化解在分组实验和学具操作中，让学生在静态和动态中获得感知并形成表象，理解声音能在气体、固体、液体中传播，促使学生的思维由具体向抽象的转化。让学生动手实验，观察、讨论、分析，既激发了学生的兴趣，又使他们学会了物体传声的实验，体现了学生的主体作用。同时也使抽象的`理性知识由直观的教具演示了出来，符合学生的认知特点，培养了学生的实验，分析能力。
3、学会尝试，巩固运用。教学时，通过师生协同活动，启发学生利用知识迁移规律，尝试性解决生活中的问题，使学生学以致用，巩固和掌握科学概念，发展学生智力，激发探究科学的情趣。通过设置情景，表扬激励等多种方法，让学生在愉快的氛围中既长知识又长智慧，在学中乐、乐中学。在教学中，充分发挥学生的主体作用，让学生自己通过实验获得新知，并加以运用，巩固提高。
总之，本课时教学让学生掌握一些操作，观察，推理的学习方法，培养了分析、综合、归纳、概括等初步的逻辑思维能力。
《声音的传播》的教学反思2
核心提示：上课开始，我准备了三个能敲出声音的物体，音叉、老师喝水的茶杯和一个小鼓。老师：请同学们把眼睛闭上，老师用细棍棒敲击其中任意一个，看谁能分辨出来是什么物体发出的声音？学生：情绪高昂，在觉得物理课好玩的同、、、上课开始，我准备了三个能敲出声音的物体，音叉、老师喝水的茶杯和一个小鼓。老师：请同学们把眼睛闭上，老师用细棍棒敲击其中任意一个，看谁能分辨出来是什么物体发出的声音？学生：情绪高昂，在觉得物理课好玩的.同时，也小看这样的游戏！实践证明，学生的判别能力是过关的。老师问：声音是用什么器官来感知呢？学生答：耳朵嘛！
很简单的道具，很普通的声音，最基本的问题，道出了一个深刻的道理，效果明显，导入课有质量！
教学进入第二个环节，声音是怎样产生的。？老师：请同学们将大拇指和食指放在喉头上，说：“请自觉遵守课堂纪律！”你有什么感觉？学生答：有振动感觉。老师继续引导学生观察鼓面上小纸屑的振动，发现鼓面振动时，纸屑在鼓面上“跳舞”。由此归纳，声音是由物体振动产生的。
《声音的传播》的教学反思3
根据《中学科学课程标准》的基本要求，本课教学设计力求体现学生是科学学习的主体，创设条件让他们在科学的探究活动中学会有目的的观察，在观察中发现、思考，让学生在自主的活动和体验中学习科学。这节课中，获得以下几方面的经验：
一、整节课的设计较合理
1、符合预备年级学生认知的特点。在学生活动获得感性体验的基础上归纳总结出声音的产生原因和“声音必须依靠介质传播”的结论。
2、根据以学生为主体、教师为主导的教学原则，设计了两个环节的探究活动：第一个环节是引导学生观察多种发声体、从中发现、感悟声音的产生原因；第二个环节是探究声音靠什么传播？主要是通过演示：“钟罩抽气实验”、“水中敲击小烧杯实验”和学生实验：用“土电话”通话、“轻划桌面”，先给学生以感性的认识，然后归纳总结出“声音必须依靠介质传播”的结论。在这两个环节的活动中，教师有意识地引导学生进行有目的的活动和思考并说出自己的发现。这样的活动设计较好地调动了学生主动探究的积极性。从学生课堂的表现来看，不仅比较主动还能随着教学内容的延伸主动思考，并向老师提出问题。
二、实验的设计起到关键的作用
1、第一个环节是引导学生观察多种发声体、从中发现、感悟声音的产生原因的实验，教师有目的.为学生准备了三种能制造声音的东西：1、音叉——最容易观察到振动与发声有关的器材；2、鼓上放绿豆，可以放大鼓面的振动；这两种都是通过敲打发声3、橡皮筋，可以通过另一种方式发声——拨动。为了不限制学生的思维还要求学生用另外的东西制造声音。在此四次观察的基础上归纳共同的现象、思考声音产生的根本原因。
2、“证明水能传声的实验”是教师自己的设计，用玻璃棒敲打靠细绳悬吊在水中的小烧杯发声，所用器材简单易得、效果又好。
3、“证明固体传声实验”中，教师做了改进，让学生用指甲或笔的末端轻划桌面听声音，效果比轻敲桌面要明显。
因此实验为突破难点起到关键的作用。
三、教师有关注学生发展的理念是教学成功主导因素
学生是学习的主体，只有主体发挥主动性，学习才有效，其主动性的发挥不仅要靠合理的教学设计，更要靠教师对学生的关注的态度来维持。在这堂课上学生多次发表了不同看法和提出问题，老师是注意倾听的，并注意给以适当的引导，师生关系的融洽是这节课获得较好效果的大前提。这是因为平时教学中教师的作风是较民主的、对学生的提问是鼓励的。看来这一点很重要。
关注学生发展的理念还体现在要重视学生之间的合作与交流，采用小组合作的形式进行活动。注意培养学生小组记录的习惯。
四、不足之处
1、时间控制不够好
第一个活动，由于学生个体的差异导致有的小组记录的速度较慢，拖延了时间，也反映出第二个不足。
2、预备年级的学生刚接触这门课程，还需要平时课上继续训练小组活动的诸多习惯。
3、在探究声音产生的活动环节中，教师如果能有意识的渗透给学生一种科学探究的思想——“证明推测一定要有足够的、有力的证据”，会更有利于培养学生的科学的思维方式。因为科学课不仅要使学生对科学感兴趣还要培养其科学探究的能力，而这种能力的核心就是科学的思维方式。
《声音的传播》的教学反思4
一、课程标准的要求
沪科版《物理》八年级上册第一章“声现象”涉及的知识点有：
1．体验声音的产生是由于振动引起的。
2．领会声音传播需要介质。
3．知道声音在不同介质中传播的速度不同。
4．在学习过程中领悟解决问题的途径和科学研究的一般方法。
二、教材设计说明
人们接收外界信息的一个重要途径是通过声音的传播。各种声现象充满了人们的生活，而对声现象的了解也易于通过有趣的、易操作的探究活动来进行，使学生在学习知识的同时，培养他们的观察能力、初步的探究物理规律的能力，以及应用物理规律解释物理现象的能力等。从学生兴趣出发来设计教材的结构，这也许是把“声现象”作为本套教材第一章的初衷。
三、课堂教学中体验探究教学的一点感悟
为了实现课程目标，可安排若干随堂实验探究活动，例如“探究声音是怎样产生的”“探究决定音调高低的因素”等。问题的提出不是由学生自主完成的，实验过程也相对很简单。
本章学习要注意使学生了解声音在生活、生产和社会等方面的应用和对人类生活的影响，例如“骨传导”“双耳效应”“声与信息”“噪声的危害与控制”等，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新的课程理念。教学中还要结合本地的实际情况，加强与实际的联系，使学生加强对生活中的科学和技术理解，获得更多的实际知识，适应现代化的生活，对科学学习产生兴趣。在教学中我注重了以下几个方面：
（1）在学习中要利用好图片，力图牢牢抓住学生的心。
本章的章首图是一队行走中的大象。我们在动物园观察中知道，大象的活动通常是无声无息的。那么，大象的活动跟声音有什么关系？这无声中蕴含着什么？这对学生的认知产生了冲突，可以激发学生进一步学习、探究的欲望。本图不像其他一些图（如编钟、锣鼓）更具有明显的声特征，反而会使学生想知道其中的奥妙。本图由于立意比较新鲜、奇特，教学中会有意想不到的效果。
（2）认真领会获取本章知识的过程和方法：
如运用比较的方法判断发声和未发声的区别；运用归纳的方法发现发声的物体都在振动；运用转化和放大的方法，放大人眼看不到的振动。例如音叉的振动不能明显看出，可通过让发声的音叉触及面颊引起颤抖的触觉或看到乒乓球靠近发声的音叉被弹起以及把发声的音叉放进水盆里看到溅出水花等现象来显示。在科学实验的基础上运用“推理想象化”的思维方法得出“真空不能传声”的结论。
（3）会选用身边的有关器材设计一些小实验来证明：
声现象与生活密切相关，可进行探究的器材在周围随处可见，我们可以利用一切可利用的器材进行探究教学，这样也能引起学生的兴趣，加强学生在生活中的感悟，激发物理的学习兴趣。例如让学生动手做一些活动（如尺子振动发声、声带振动发声、击打纸片发声等），来进一步探究物体发声时的都发生振动基本特征。这一章的“探究”相对后面的几章而言比较容易，学生做起来也比较简单。
（4）关注生活中与声音有关的物理现象，能把课本上所学的知识与生活中的声现象有机地结合在一起。
声现象与生活密切相关，能把课本上所学的知识与生活中的.声现象有机地结合在一起。更能激发学生学习物理的兴趣。
①动物的发声方法：蝉是怎么发声的？蚊子和苍蝇发出“嗡嗡“声是怎么回事？猴子和大象是怎么交流的，等等。
②同一物体不同的发声方法：怎样让一个气球发出不同的声音来？人体除了声带外，还可以怎样发音？能否一试？可让学生讨论发言，增加学生对学习物理的兴趣。这些都与生活密切相关，学生可随时进行探究活动，来激发兴趣。
（5）引导学生学会评价，激发学生探究性学习乐趣
在探究学习中教师要不断引导学生反思自己的行为，并通过学生自评、小组议评、教师综合评，对学生的探究学习做出适当的评价。评价时不仅要关注学生探究活动的结果，更要关注学生在此过程中每个环节的表现。不仅要对学生的学习成果进行评价，还要关注学生是如何取得的进步及其经历过程，如，他们如何发现问题，如何与同伴合作，在活动中是否表现出兴趣、责任感、创造性与合作精神等等。
这一章节学生的探究活动较为简单，学生得到结论较容易，学生很容易得到成功的满足，激发探究兴趣。
《声音的传播》的教学反思5
声音的产生与传播一节与生活接触密切，学生的有较强的感性认识，从学生的日常生活出发，精心选择事例，让学生对声音的产生及其传播条件形成实感，在激发学生学习兴趣的同时培养其动手动脑的能力。
学生对声音并不陌生，在生活中接触声音的有关现象比较多，对于声音的产生比较容易理解，但对于声音的传播速度认识起来有一定的难度，由于学生刚开始学习物理知识，因此需要通过大量的现象实例帮助学生理解知识。
本节课利用网页制作软件制作网络，汇集大量的电子课文和视频资料，让学生利用电脑根据自己的知识基础和兴趣进行自主的探究，然后再利用学生的合作学习相互交流，引起了学生的学习兴趣，拓展了知识面，促进了学生之间的合作，提高了课堂效率，真正的`达到了优质高效的生本愉悦课堂。
将一些学生在生活中不能常见的现象利用网络展示给学生，帮助学生对重点的掌握，促进学生对难点的理解
利用媒体可以变老师的讲为学生自主的学习，将课堂还给了学生，教师知识引导和解疑，教学效果比传统课堂好很多。
《声音的传播》的教学反思6
现代教育理念告诉我们：“让学生学会学习必须以学生的原有经验为基础。”而经验的获得，必须由学生通过实践，自己感悟—内化。只有多让学生经历科学知识产生和应用的过程，让他们多方位地感受与体验，才会使他们逐步积累自己的经验，并能运用这些经验与当前信息相互作用，有效地去解决问题，从而培养学生主动参与科学活动的积极性，提高学生的学习兴趣。同时反思整个教学过程，我认为教学成功的关键是在于关注学生的学习过程，创设一个有利于学生主动发展的教育氛围，教师只是学生学习的合作者，引导者。
1、激趣。
苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。兴趣的最好的老师，它是学生主动学习，积极思维，勇于探索的强大内驱力。”因此我力求引导学生通过游戏活动的形式，并用神秘的语气、激将的语气和赞赏的语气，来激起学生的求知欲望，把学生带到积极思维的学习境地，使他们积极主动地投入到学习中去。
2、探索。
让他们结合以往的生活经验，感受声音里面的科学，初步掌握声音可以在气体、固体和液体中传播及声音的传播途径。我尽量做到让整堂课自始至终尊重学生的意愿，以开放的`观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境。以一种理解的眼光、欣赏的眼光、信任的眼光看待孩子们的每一个问题，每一个想法，让教育的内容充实到孩子们生活的每一个角落，让他们实实在在感到生活就是教育，让他们的创造精神、创造能力一步步地得到有效的培养。
一位教育专家说过：“刻意追求的艺术，不是艺术，刻意学习的艺术，不是艺术。”在这个过程中，学生积累了科学知识，训练了能力，尤其在科学精神、科学态度、科学价值观等方面都积累了感性经验，受到了锻炼。科学素养就在这样不断探究中不断形成和提高的。
3、发现。
有一位外国教育家这样说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己的一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中这种需要尤其强烈。”当学生通过动手动脑，在探索中研究声音能在气体、固体和液体中传播时，这种认识还只是一种直接而朦胧的感性认识，于是我就组织学生把自己的发现用语言表达出来，组织学生说说他们的发现。这些发现，对于小学生来说，是利用已有知识，在独立操作、观察、思考、相互讨论的基础上得出这节课的结论。在这一过程中我有时会不失时机地加以引导，并对他们的发现作出积极的评价。通过说一说，学生不仅能深刻地理解声音传播的途径和声音为什么能在气体、固体和液体中传播，使感性的认识上升为理性的认识，而且进一步激发了学生探索、研究的欲望，学生主动探索的精神也得到了培养。
但作为一个新手，我不能像指导老师那样做到面面俱到，只能先完成我的教学任务才来谈该改进的地方。但因为这是我的第二堂课，有了第一堂课的教训后，于是我就提前进教室几分钟与学生进行倾心交流，并庆幸能得到意想不到的收获（今天学生们的表现，我很满意）。通过这节课的教学，我发现我成长了。发现了自己的不足之处，如上课时会重复学生的话；有些教学环节处理得不是很好，如在声音的传播途径上讲得有点乱，可能是自己在备课时备得不是很熟，再加上上课时有点慌；又如最后在讨论课后问题上（一位老爷爷在河边钓鱼，鱼正要上钩了，突然远处跑来了3个小朋友，会发生什么情况呢？为什么？），当学生回答到点上时，其实还可以进一步深化，进一步说明声音在固体中的传播速度比在空气中的要快得多，但因为过于紧张而忘了。又或自己的教态还不能坐到遇事不乱……不过，俗话说得好，能发现问题总比没发现问题要好得多，发现了问题，我就能及时地解决问题，也可以不断地提升自己。
但总之，这一教学过程中，我注意保护了学生的直觉发现，鼓励他们踊跃发言，学生讲、老师听。通过学生自身积极的活动，在学生探索、发现知识的整个过程中，我会相机引导，学生在自我探索、自我发现中既获取了新知识，又锻炼了创新能力、语言表达能力和合作学习能力。
《声音的传播》的教学反思7
xxxx年10月14日，我在本校803班执教八年级物理第三章第一节《声音的产生与传播》的实验探究课。福建教育学院理科研修部主任、省物理学会常务理事陈光明教授、泉港区教育局局长助理郭卫东老师、泉港区省课题组若干成员、我校分管教学的刘继江副校长、物理组全体老师观摩本节公开课，课后还就如何上好初二物理实验探究课进行了热烈的交流讨论。通过本次活动让本人受益匪浅，下面我就本节课的一些感受谈谈自己的体会。
《声音的产生与传播》是初二物理第三章《声现象》第一节内容。此节的知识点比较简单，有些在小学科学课中学过，也有些是学生已有的生活经验。因此在本堂课的教学设计中我更注重对学生知识的形成性教学，强调学生对于学习中三维目标中的“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的目标达成，通过引导把简单的知识传授化为神奇的科学探究过程。由于初二学生才刚刚接触“科学探究”这种教学方式不久，所以本节课我就大胆采用小组合作方式，淡化由老师直接传授知识结果，尝试采用探究式课堂教学方法。通过实际教学以后，我主要有五个方面体会：
反思之一：本节课最大的亮点，在于巧用身边的器具、生活中的器材，利用坛坛罐罐做实验，一来实验器材学生能找到、有亲近感，做物理实验不难；二来物理实验就在身边，可以在玩中学，学中玩，学生兴趣高。这不仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和兴趣爱好。作为希望学生喜欢上物理课的'老师，何乐而不为呢！当然在坛坛罐罐处理方面，正如省学科带头人郭助理所说有些技巧还不够老练，在今后的实验教学上需要不断磨练。
反思之二：提出问题是物理课堂教学不可缺少的环节，学生有问题提出，说明学生动脑筋了，是对老师教学内容思考的结果。本节课的成功之处，就是充分张扬了学生提问的积极性，并通过师生互动，肯定了学生的思考。使学生把物理和生活有机、自然联系起来了，拉近了物理与生活、物理与学生的距离。
反思之三：整个教学过程变成学生主动参与的再发现过程，再研究过程。我在进行本节课物理知识教学的同时，通过引导，利用实验的方式把厚缩在其中的认识历程重演，让学生自己主动地沿着前人思维活动的足迹短暂而迅速地重走一遍，从中体验和学习思维的方法，如在本节课提到的放大法、实验推理法、归纳总结法等等。
反思之四：在教学过程，我能从初二学生的心理特点出发，采用学生的直观形象的认识过程，将科学家的原发现过程，从教育、教学的角度，进行必要的剪辑和引导，减少岔道，精简时间。当然在指导学生实验方面，正如陈教授所说有一些细节方面还不够精致。如实验操作的注意事项，仪器的正确使用方面等等。
[L]反思之五：在教学设计中对“学生状况”、“实验探究中可能出现的探究方向预测及处理方法”、“教材内容”等都做了较为客观全面的分析，特别是对学生的各种见解、一些不太成熟的观点、甚至是错误的想法也大胆地进行了课前的猜想和预测，因此在课堂教学过程中，我对学生的一些错误想法都采取给予正面积极评价的做法，如有的学生在回答敲铁管会听到几声时，回答说会听到回声，我就将错就错，说另外一位同学会听到几声，不是操作者本人听到回声；这无疑在一定程度上帮助了学生克服对科学探究的神秘畏惧心理，减轻了学生科学探究的压力，增强了探究学习的信心。
《声音的传播》的教学反思8
当一根针落到地上、当我们朗读课文、当一架飞机急速划过长空，就会将声音一波一波地发送出去，就像一块石头被扔进池塘引起的波纹一样，我们把这称为声波。我们看不见声波，但是我们的耳朵可以探测到它们，我们的大脑能将它们加工成声音。
声音是以波的形式传播的。当声波碰到物体时，它们会使物体振动。尽管声音能够穿过各种物质（固体、液体和气体），但在不同的物质中，声音传播的速度是不同的。在空气中声音传播的速度是每秒340米（每小时约1224千米）。声音传播得如此之快，以至于在短距离内，声音对发出者与接受者来说似乎是同时发生的。但事实并非如此，声音从一个地方传播到另一个地方确实需要一定的时间，比如雷雨天，我们经常是先看到闪电，后听到雷声。
对于很多学生来说，很难理解声音的传播能穿过空气等物质。用不同的物质做实验的经验会让他们逐渐理解这一现象。
学情分析
“声音是怎样传播的”属于探索性实验，从教学进程来分析，对于四年级的学生的认知水平来说，这种实验并不适合大步子教学，四年级的学生从接触科学到现在，他们经历的观察活动比较多，验证性实验比较多，为此，本课宜采用层层推进的方式设计教学。在整个教学过程中，学生是科学学习的主体，他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲。我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
教学目标
1.声音是向四面八方传播的。
2.声音的传播离不开物质，声音能在固体、液体、气体中都能传播，不同物体传播声音的能力是不一样的。
3.声音是通过物体以波的'形式，从一个地方传到另一个地方的。
过程与方法：
1.培养学生的实验能力和分析综合能力。
2.借助实验和想象，对声音传播的方式进行描述。
3.设计声音在不同物体中的传播实验，对声音在不同物体中的传播情况进行比较。
情感、态度、价值观：
1.意识到从实验中获取事实是认识世界的基本方法。
2.理解科学与生活有着紧密的联系。
3.学习安静地做声学实验。
教学重点和难点
教学重点：声音在气体、固体、液体中都能传播，不同物体传播声音的能力是不一样的。
教学难点：声音是通过物体以波的形式，从一个地方传到另一个地方的。
2.如何创设情境引入,激发学生的探究欲望
苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要 ——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”
为了满足儿童的这种特别强烈的需求 ，在科学课导入过程中我通过创设情景来激发学生的探究欲望，满足学生认知发展的需要，从而顺利生成探究问题，引入探究活动，促进学生有意义的学习。
一、巧置疑障，形成问题情境，以“疑”促“生成”。
教师在教学过程中若提供给学生一些让学生可能成功的、富有挑战性的任务，使各个层面的学生都能或多或少地体验到成功的喜悦，能激发起学生尝试的动机和参与的热情，从而生成探究性问题。
[案例]： 上教科版四年级上册《液体的热胀冷缩》时，我设计了“七彩喷泉”的实验，用七个很小的瓶子装满七种有颜色的水，密封后插入极小的管子，水与管子的口平。
把瓶子放在酒精灯上加热，配上音乐，让学生观察水喷出的景象，引来学生一片惊呼，马上生成了探究性问题：这个魔术的原理是什么？待同学们充分发表自己的见解后，我马上引出课题并板书。
二、组织游戏，形成愉悦情境，以“趣”促“生成”。
娱乐活动的需要起源于人的生物性需要，对于处在身心发展阶段、活泼好动的小学生来说，游戏本身是他们生活的重要组成部分，也是他们学习的重要途径和方法。教学活动若被赋予生动、活泼的游戏情景，它能使学生因教学活动适应他们的娱乐需要而愉悦，生成探究问题，从而主动投入到探究活动中。
[案例]： 上教科版四年级上册《磁铁的磁性》时，我根据小学生的年龄特点，利用磁铁的磁性设计隔着纸板（纸板上画有碧绿的湖水，湖底下面有碧绿的小鱼）让小鱼游动的游戏。以这个有趣的游戏导入新课，学生立刻被吸引了，探究愿望被激发了。
此时，我引导学生提出问题：小鱼怎么会自由地游动呢？引出本课研究中心——磁铁。
三、直观演示，形成直观情境，以“形”促“生成”。
运用直观演示，由于效果直观形象，淡化了抽象的概念，为学生的积极思维架起了“桥梁”，同时增强了学生的感性认识，生成探究性问题，从而为后面探究活动做好准备。
[案例]： 教科版三年级下册《混合物》一课时我创设了一个玩魔术的情境：用白醋和酚酞溶液混合后，溶液变成红色。
这一情境让观察了全过程，同时产生了疑问：这两种物质到底是什么呢？混合了怎么又成了红色了？……于是我就是顺着学生的提出的问题，引出本节课所要解决的问题，再进一步的探讨。
四、架设阶梯，形成迁移情境，以“旧”引“生成”。
学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成的，所以旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。教师要根据知识的内在联系，适当的目标设置唤起对象的多种需要，当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时，学生就生成了新的问题，这是深度学习带来的学习效果，使学生能够批判性的学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，生成自身的独特的体验。
[案例]： 上教科版《科学》四年级下册《电路出故障了》时，我准备材料时，在其中几个小组的材料中准备了一些有故障的灯泡、电池、电线等。上课伊始，我首先让各个小组进行比赛，把桌面上的零件接成一条流通的电路，让灯泡亮起来。
看谁接得又快又好。学生一听马上来了兴趣，动手进行连接。
有些小组很快就连接好了，但灯泡就是不亮，他们都很焦急，重新再来还是不行。灯炮怎么不亮了？什么原因呢？这些问题马上被提了出来。
于是我顺势而下，马上让学生对问题进行了讨论和猜想。
师：为什么有的小组电路明明连接好了灯泡还是不亮而有的小组同样连接却能发亮呢？
生1：我猜可能是灯泡坏了？
生2：是电池没电了，我看到电池的金属片上有点锈。
生3：我想是电池盒有问题，我发现电池盒的金属片松了。
生4：我猜想是电线有问题。
生5：我想是灯泡没装好。
生6：我想可能是电线没接好，松了。
…… 同学们纷纷发表自己的想法后我向学生提出：刚才同学们说的只是我们的猜想，能想办法知道到底是哪一部分出了问题吗？用事实说话，是最有说服力的。马上引入本课重要探究活动——小组合作制作电路检测器。
五、联系生活，形成生活情境，以“用”引“生成”。 20世纪初美国教育家杜威就指出： “学校的最大浪费是学生在接受一种脱离生活的教育”。
教育理论指出：“学生的发展是在真实的生活中实现的，教育要关注学生的真实的生活活动和需要。”生活世界是蕴藏着丰富的价值和意义的世界，生活世界是学生获得实实在在的发展的主要力量源泉。
用生活实际创设的科学情景，符合学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣，生成探究问题。
[案例]： 在教学教科版三年级下册《了解空气》的时候，我通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的情境，让学生说说其中的原因，继而引出空气占据空间的概念。
用漏斗倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，很多学生。
《声音的传播》的教学反思9
本课学生要探究声音能在气体、固体、液体中传播以及认识声音的传播离不开物体。上节课我们共同探究了振动产生声音的过程，那远方的声音是怎样传到耳朵里的呢？敲击鼓面时，鼓面振动，我们听见了鼓声，鼓声是怎样从一个地方到达另一个地方的？组织学生对声音的传播方式进行讨论，举例说说敲鼓发出的声音是怎样传播的，又是怎样传到耳朵里的。通过学生的表达，了解学生的原有认知。
第二个环节，声音的不同传播方式，在上这堂课的的时候，学生对于接受空气可以传播声音很容易。但是在潜意识里面也认为“只有空气可以传播声音。”通过多种有效的实验，进行科学探究的全过程，发现声音的不同传播路径。在探究声音在液体中传播的实验中，音叉刚敲击时声音很响，后续声音变轻。如果拿刚开始敲击的声音和放入水中后的声音进行对比，学生会感觉刚开始敲击的声音（空气传播）更响。改进：教师可以先敲击音叉后过一会儿让学生听音叉的`声音，再放入水中隔着水槽听声音。这样效果就非常明显。该活动让学生发现“声音能够在水中传播，并且比在空气中传播效果更好。”在讲到“声以声波的形式传播”时以水波为例展开解释。学生对于“波”这种现象是很难理解的，但是水波学生比较常见，这节课后学生掌握住了声以波的形式传波，却依旧不明白“声波”是一个什么形式。这点没有达到预期的效果。
最后，玩“士电话”是研究声音传播的非常好的活动，课前提前准备好，活动时就可以快速的分发器材，节约课堂时间，学生们在玩的过程中可以感受到声音在气体和固体中的传播，也可以进一步去理解振动。
《声音的传播》的教学反思10
本课是在学生了解了声音产生的原因等基础上进一步指导学生探究声音能在气体、固体、液体中传播以及认识声音的传播离不开物体。教材的编写意图是使学生通过多个活动对声音这一熟悉的事物去进行一番理性的探索，从而构建起学生对声音的传播的认识，为今后的探究、学习奠定感性基础。
课后静下心来想想，有得有失。教学用语方面不够严谨，科学是一门严谨的学科，在用语方面应该比较注意语言的简洁性。在整个教学过程中，大的结构虽然没有什么问题，但在过程之间衔接语言用得不理想。
其中在数据分析的时候，分析不到位。为什么出现这么多的数据，而其中又有些数据比较雷同呢？是因为误差的存在，导致这么多的不同，而误差又有很多种，比如线没有拉直，听筒的关系，或者有噪音，或者材料有损坏等等多种原因，有的数据出现的次数多，大概就是因为它的传声效果比较好的缘故。
学生的回答非常精彩，但是点评不到位，应该用多种形式的语言多激励学生。充分调动学生的积极性。
在拓展的过程中，教会学生学会尝试，巩固运用。教学时，通过师生协同活动，启发学生利用知识迁移规律，尝试性解决生活中的问题，使学生学以致用，巩固和掌握科学概念，发展学生智力，激发探究科学的情趣。通过设置情景，表扬激励等多种方法，让学生在愉快的氛围中既长知识又长智慧，在学中乐、乐中学。在教学中，充分发挥学生的.主体作用，让学生自己通过实验获得新知，并加以运用，巩固提高。
总之，本课时教学让学生掌握一些操作，观察，推理的学习方法，培养分析、综合、归纳、概括等初步的逻辑思维能力。通过实验----分析----综合的形式，步步深入，培养了学生实验分析能力，同时注重讲练结合，使学生逐步提高知识水平和技能。让学生理论与实践联系起来，学以致用，达到举一反三的目的。
《声音的传播》的教学反思11
声音的产生与传播是第二章声的第一节内容，是学生首次接触声音。为了便于学生理解，我把第一节的内容分为两个课时，第一个课时全程围绕声音的产生与传播进行。
教学过程中，我采用视频加实验的方式进行，以生活中各种声音的视频带出声音并展开对声音是如何产生的'研究。此教学过程的优点是让学生自己动手实验得出结论，不足之处是在研究液体以及气体也能产生声音时只是一带而过，风的声音比较抽象，学生难以理解；
总结出“声音是由物体的振动产生的”后，没有再对风声做具体解释。另外，在讲到“声以声波的形式传播”时应该以水波为例展开解释。学生对于“波”这种现象是很难理解的，但是水波学生比较常见，这节课后学生掌握住了声以波的形式传波，却依旧不明白“声波”是一个什么形式。这点没有达到预期的效果。
整节课总体不足是没有把学生的积极性调动起来，应该引导学生大胆的总结生活中的例子，从而加深印象；由于本节课知识相对少，所以还有剩余时间，不应该直接让学生自己写作业，可以采取提问抢答的方式加深印象，让学生在课上就能很好的把知识掌握，这是本节课上完最不满意的地方，以后一定要更好的利用课堂的4分钟；语言有时也不太规范，比如固液气应该说固体、液体、气体。
本节课做得比较好的地方就是笔记重点标注并且给学生时间记笔记。这点可以坚持。
《声音的传播》的教学反思12
上课开始，我准备了三个能敲出声音的物体，音叉、老师喝水的茶杯和一个小鼓。老师：请同学们把眼睛闭上，老师用细棍棒敲击其中任意一个，看谁能分辨出来是什么物体发出的声音？学生：情绪高昂，在觉得物理课好玩的同时，也小看这样的游戏！实践证明，学生的判别能力是过关的。老师问：声音是用什么器官来感知呢？学生答：耳朵嘛！
很简单的道具，很普通的声音，最基本的问题，道出了一个深刻的道理，效果明显，导入课有质量！
教学进入第二个环节，声音是怎样产生的？老师：请同学们将大拇指和食指放在喉头上，说：“请自觉遵守课堂纪律！”你有什么感觉？学生答：有振动感觉。老师继续引导学生观察鼓面上小纸屑的振动，发现鼓面振动时，纸屑在鼓面上“跳舞”。由此归纳，声音是由物体振动产生的。老师问：我们还能做哪些实验来验证这个结果？学生思考，学生答：手指弹动琴弦会发声，琴弦在振动；冬天的电线，狂风吹过会发出“呼呼”的声音，电线在振动（老师：很好！你能想到这一点，真棒！观察仔细！）……。老师：老师还补充几个实验，发声的音叉激起水花；二胡拉动发声。但老师再做一个实验，你们看这是怎么回事。老师用手触击正在发声的鼓面，鼓声立即停止，这说明了什么？通过实验进一步证明，声音是由于振动产生的，振动停止，声音随之停止！
教学的第三个片段，声音是怎么传到我们耳朵的呢？用“声音传播演示仪”演示声音的传播。演示：
（1）声音能在空气中传播；
（2）声音能在水中传播。关于固体传声，请同学们自己动手做实验。动手实验：同位同学，一位敲击桌面，另一位将耳朵贴在桌面上听声音。在做这个实验时，调皮的学生热情高，他们忙于热闹，使劲敲击桌面。但动手实验起到了调动差生主动参与课堂的积极性，说明物理教学，需要尽可能地创造物理教学情景，面向全体学生。做此实验值得注意：抑制学生情绪，保持教室安静，不能误把空气传来的声音，当作桌面传来的声音。实验需要在教师的主导下，实现学生自主探究。接着老师拿一个事先做好的“土电话”，（两个一次性纸杯和一根棉线制成的“土电话”），介绍“土电话”的使用，老师问：谁想上来试一试？。学生个个跃跃欲试，课堂效果不难预测。就此鼓励学生自制“土电话”。在真空不能传播声音的教学中！一般情况下，老师是在实验的基础上，引导学生推理这个结论（我也是这样做的`）。由此联想，太空中宇航员在舱外的对话途径：利用电子通信设备；用亚语；写字对话等。舱内有空气，宇航员可以直接对话。
教学的第四个片段，也可称为教学知识和技能，激发学生兴趣的片段。首先带领学生学习声音在不同物质中传播速度，查看课本提供的速度数据，比较说明声音在不同物质的传播速度是不同的，声音在液体中的传播速度大于在空气中的传播速度，小于在固体中的传播速度。其次，介绍信息窗，《天坛回音壁》。本环节主要是通过信息窗中的信息激发学生对声学的好奇心，唤起学生对中国古代博大精深的自然文化、声学水平的赞许和敬佩，引领学生认真学习物理学，树立科学学习文化知识的思想。 反思本节课教学，有以下几点：
反思之一：物理教学要巧用身边的器具、生活中的器材，利用坛坛罐罐做实验，一来实验器材学生能找到、有亲近感，做物理实验不难；二来物理实验就在身边，可以在玩中学，学中玩，学生兴趣高。这不仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和兴趣爱好。作为希望学生喜欢上物理课的老师，何乐而不为呢！
反思之二：提出问题是物理课堂教学不可缺少的环节，学生有问题提出，说明学生动脑筋了，是对老师教学内容思考的结果。本节课的成功之处，就是充分张扬了学生提问的积极性，并通过师生互动，肯定了学生的思考。使学生把物理和生活有机、自然联系起来了，拉近了物理与生活、物理与学生的距离。
反思之三：把情感教育、行为教育、纪律教育与物理课堂教学结合起来。如：感觉声带振动，请他们说：“请自觉遵守课堂纪律！”之类的话；介绍小河流水潺潺，问：河水要是被污染了，还有这个心境吗？
反思之四：声音是由鼓面的振动产生的，用手按住振动的鼓面，声音立即停止，进一步证明声音是由鼓面的振动产生的。培养了学生思维的全面性和逆向思维的能力。
本节教学也有不够满意之处：如：真空不能传播声音，“声音传播演示仪”的抽气效果不太好，结论几乎是教师口说和引导出来的。可以改为其他实验方式。如：用注射器对密闭的试管抽气，听音乐芯片的声音变化。
通过这节课教学实录，使笔者感觉到：教学的过程是师生互动的过程，启发、引领的过程，教学的过程也是教师不断反思的过程。关注并充实教学过程，能有效提高教师对教材的处理水平、情境设置能力，教学效果自然能得到长足的提高。
《声音的传播》的教学反思13
连续教了多个九年级物理，转回身来到八年级，却不知道该如何上课。《声音的产生与传播》是八年级物理第二章的第一节，因此必须激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人，让他们通过自己的思考和探究去解决感兴趣的问题，在探究中体验成功的乐趣，应该是教学成败的关键。
本课的教学核心概念是：声音是由物体振动产生的。学生在此前往往关注的是动作本身，而不是发声物体的状态。这也是教学的难点所在，要想突破难点，就应该顺应学生的思维，才能更好地激活学生的思维。
在学生认识到“声音由物体振动产生”后，再次提供音叉，让学生设计实验，用视觉看到物体的振动。这样处理，使探究“振动”的`内涵由易到难，由显到隐，由固体、到液体再到气体，逐步丰富概念外延。思维的顺应和激活，实现了教学的“层递性”。
课堂中，重视利用身边的物品进行实验,既拉进了物理与生活的距离,让学生深切感受到科学的真实性,消除科学的神秘感.同时引导学生在以后的学习中自觉的利用身边简单器材在课下进行小发明,小创作。
但是在课堂上也存在很多的不足，例如：不能灵活运用科学探究的环节;学生参与讨论的过程中个别学生参与程度不足等。在今后的教学中我也应该及时地改正自己的缺点，努力为学生的学习活动创造适宜的情境，激起学生思想的火花。
《声音的传播》的教学反思14
上课开始，我准备了三个能敲出声音的物体，木盒、老师喝水的茶杯和一个小鼓，教学反思：--声音的产生与传播--教学反思。
老师：请同学们把眼睛闭上，老师用细棍棒敲击其中任意一个，看谁能分辨出来是什么物体发出的声音？学生：情绪高昂，在觉得物理课好玩的同时，也小看这样的游戏！实践证明，学生的判别能力是过关的。老师问：声音是用什么器官来感知呢？学生答：耳朵嘛！很简单的道具，很普通的声音，最基本的问题，道出了一个深刻的道理，效果明显，导入课有质量！教学进入第二个环节，声音是怎样产生的？
老师：请同学们将大拇指和食指放在喉头上，说：“请自觉遵守课堂纪律！”你有什么感觉？学生答：有振动感觉。老师继续引导学生观察鼓面上小纸屑的振动，发现鼓面振动时，纸屑在鼓面上“跳舞”。由此归纳，声音是由物体振动产生的。
老师问：我们还能做哪些实验来验证这个结果？学生思考，学生答：手指弹动琴弦会发声，琴弦在振动；冬天的电线，狂风吹过会发出“呼呼”的声音，电线在振动（老师：很好！你能想到这一点，真棒！观察仔细！老师为你骄傲。）……。
老师：老师还补充几个实验，发声的音叉激起水花；二胡拉动发声。但老师再做一个实验，你们看这是怎么回事。老师用手触击正在发声的鼓面，鼓声立即停止，这说明了什么？通过实验进一步证明，声音是由于振动产生的，振动停止，声音随之停止！教学的第三个片段，声音是怎么传到我们耳朵的呢？用“声音传播演示仪”演示声音的传播。
演示：（1）声音能在空气中传播；（2）声音能在水中传播。关于固体传声，请同学们自己动手做实验。动手实验：同位同学，一位敲击桌面，另一位将耳朵贴在桌面上听声音。在做这个实验时，调皮的学生热情高，他们忙于热闹，使劲敲击桌面。但动手实验起到了调动差生主动参与课堂的积极性，说明物理教学，需要尽可能地创造物理教学情景，面向全体学生。做此实验值得注意：抑制学生情绪，保持教室安静，不能误把空气传来的声音，当作桌面传来的声音。实验需要在教师的主导下，实现学生自主探究，教学反思《教学反思：--声音的产生与传播--教学反思》。接着老师拿一个事先做好的“土电话”，（两个一次性纸杯和一根棉线制成的“土电话”），介绍“土电话”的使用，老师问：谁想上来试一试？。学生个个跃跃欲试，课堂效果不难预测。就此鼓励学生自制“土电话”。
在真空不能传播声音的教学中！一般情况下，老师是在实验的基础上，引导学生推理这个结论（我也是这样做的）。由此联想，太空中宇航员在舱外的对话途径：利用电子通信设备；用亚语；写字对话等。舱内有空气，宇航员可以直接对话。教学的第四个片段，也可称为教学知识和技能，激发学生兴趣的片段。首先带领学生学习声音在不同物质中传播速度，查看课本提供的速度数据，比较说明声音在不同物质的传播速度是不同的，声音在液体中的传播速度大于在空气中的传播速度，小于在固体中的传播速度。
其次，介绍信息窗，《天坛回音壁》。本环节主要是通过信息窗中的`信息激发学生对声学的好奇心，唤起学生对中国古代博大精深的自然文化、声学水平的赞许和敬佩，引领学生认真学习物理学，树立科学学习文化知识的思想。反思本节课教学，有以下几点：
反思之一：物理教学要巧用身边的器具、生活中的器材，利用坛坛罐罐做实验，一来实验器材学生能找到、有亲近感，做物理实验不难；二来物理实验就在身边，可以在玩中学，学中玩，学生兴趣高。这不仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和兴趣爱好。作为希望学生喜欢上物理课的老师，何乐而不惟呢！
反思之二：提出问题是物理课堂教学不可缺少的环节，学生有问题提出，说明学生动脑筋了，是对老师教学内容思考的结果。本节课的成功之处，就是充分张扬了学生提问的积极性，并通过师生互动，肯定了学生的思考。使学生把物理和生活有机、自然联系起来了，拉近了物理与生活、物理与学生的距离。
反思之三：把情感教育、行为教育、纪律教育与物理课堂教学结合起来。如：感觉声带振动，请他们说：“请自觉遵守课堂纪律！”之类的话；介绍小河流水潺潺，问：河水要是被污染了，还有这个心境吗？
反思之四：声音是由鼓面的振动产生的，用手按住振动的鼓面，声音立即停止，进一步证明声音是由鼓面的振动产生的。培养了学生思维的全面性和逆向思维的能力。本节教学也有不够满意之处：如：真空不能传播声音，“声音传播演示仪”的抽气效果不太好，结论几乎是教师口说和引导出来的。可以改为其他实验方式。如：用注射器对密闭的试管抽气，听音乐芯片的声音变化。通过这节课教学实录，感觉到：教学的过程是师生互动的过程，启发、引领的过程，教学的过程也是教师不断反思的过程。关注并充实教学过程，能有效提高教师对教材的处理水平、情境设置能力，教学效果自然能得到长足的提高。
《声音的传播》的教学反思15
一、教学目的：
1．知识与技能：
①声音的产生原因；
②声音传播需要物质；
③声音传播的快慢。
2．过程与方法：
①理解和掌握物理学的研究方法；
②会综合分析声音与光传播的异同；
③会把学到的知识解释各现象。
3．情感态度价值观：调动学生学习物理的积极性，把兴趣学习逐步提高到主动学习。
二、课时课型：
科学探究，2课时
三、重点：
声音的产生原因和声音如何传播。
难点：在教学中如何使学生掌握学习物理的方法，如何渗透物理学的研究方法，如何开发非智力因素，在启蒙教育的初二物理中提高学生的学习兴趣。
四、教学思路：
本节是初二物理“现象篇”的第二章（前一章“光”）。从知识上应该掌握声音的产生原因，声音的传播需要物质和声音的传播快慢三个问题。
但我认为教学不是为做题、解题，还必须使学生会学物理。为此我设计了综合分析声音的传播与光的传播在现象上的异同（不涉及本质），让学生翻书、对比、思考，动脑得出规律。在讲清声音传播需要物质一节中我逐步引导学生要从气体、液体、固体中全面考虑，而不是局限于某一方面。学完“三态”中都会传播后，学生自然想到“真空中”呢？（因为光传播中已经学到真空）。为此我把在真空中传播情况放到最后，比较符合学生的思维。在知识学习中，我安排从观察、实验着手，从中找出规律，得出结论。在最后我又设计安排用学到的知识解释实际问题，让学生理解：学习物理的目的是为生产劳动服务。从而让学生理解物理学的研究方法。这是我安排的第二个教学目的。
我安排的第三个教学目的是使学生爱学物理。即从新课引入的放音兴趣又点明主题。教学中间的设疑、讲故事、演示实验、学生实验、放幻灯片等，结尾时的二个兴趣题，特别是在月球上如何通话一题，进一步激发学生学习兴趣，使他们更爱学习物理。
另外我在整堂课的安排中，处处让学生思考、实验、复述、解释、小结、总结。体现了以学生为主体、教师为主导的启发式教学。
五、教案
（一）导入新课：
1．先用收音机播放一段音乐，大家听到了美妙动听的音乐声。
2．我讲的话同学们都听到了吧？这些都说明人类生活离不开声音。
3．请学生翻开课本第24页，老师板书《第三章声》接着请学生看第一段书，以了解本章学习的内容。
4．声音与我们生活和生产劳动有密切的联系，今天先讲解第一节《声音的产生和传播》（板书）
（二）新授：
第一层次：“声音是怎样产生的”（板书）
1．老师先演示实验：(1)重新用收音机播放音乐，大家听到了声音，同时请学生仔细观察机身及扬声器在——振动。(2)拨动胡琴琴弦，听到声音，看到琴弦在——振动。(3)敲击锣时，听到声音，看到锣上放的纸片在——振动。(4)敲击音叉，听到——声音，将它放在水中——溅起水花——音叉振动。(5)请学生高声朗读“声音的产生和传播”，同时摸住喉头，感觉到声带在——振动。
2．总结：“声音的产生是由于物体的振动”（板书）
3．再请学生从生活实践中举例说明声音的产生是由于物体的振动。
4．老师在总结的基础上讲：“正在发声的物体叫声源”，请学生回答刚才的观察与实验中哪些物体是声源。
第二层次：“声音的传播”
1．那末声源的振动发出的声音是如何传到我们人耳的呢？板书：“声音的传播”。
2．先研究扬声器的振动是如何传入我们耳朵：(1)请学生看课本25页，图4-4及一段文字解释，并请学生说明：
扬声器纸盆振动——压缩周围空气振动——空气发生疏密变化——形成波动——向远处传播。(2)老师解释：这好像铅笔敲击水面振动形成一串水波向外传播。（板书：传递声音的波叫声波）(3)老师讲解：我讲的话是由于声带的振动，引起空气疏密变化，传入人耳使鼓膜振动，听到声音(4)学生小结：声音可以在空气中传播（板书）
3．声音可否在水中传播呢？
请学生解释：(1)潜水员在水中可听见岸上人讲话；(2)鱼在水中可以感受到岸上风吹草动。
学生小结：声音可以在水中传播。（板书）
4．声音可否在固体中传播呢？(1)老师讲解“伏地听声”的故事：人耳可伏在荒野的地上听到远处的马啼声，人耳可伏在铁轨上听到远处的火车轰鸣声。(2)请学生做几个实验：①将机械手表放在桌子一端，另一端耳朵贴在桌面上听一下有什么感受，说明什么？②展示“土电话”，请几位学生演示，有什么感受，说明什么？③看课本——贝多芬听音乐的办法。(3)学生小结：声音可以在固体中传播（板书）
从以上事例说明：声音传播需要物质（板书）
5．问：声音可以在真空中传播吗？
演示：“真空铃”实验：请学生仔细听声音，有什么变化？说明什么？
学生小结：真空中不能传声（板书）
第三层次：声音传播的快慢（板书）
1．老师先提二个问题：(1)打雷时闪电和雷声谁先让人们感受到？(2)百米赛跑时以枪声还是冒的烟作起跑标准？
（学生解答中可能正确，可能不全面）
2．老师在学生回答的基础上解释这里有一个声音在空气中的传播与光在空气中的传播问题，因此我们一起来讨论声音的传播与光的传播的异与同，请学生可以看书（特别是前一章光的传播），让学生发表各人的看法，老师适当点拨。
从以上列表中可知光的传播比声音的传播快得多，因而可以解释清楚以上二个问题（请二位学生再完整的解释一下）。
3．请学生看书，弄清在气体中声速与温度的关系是：温度升高、声速增大，并且大约是每升高1℃，声音每秒钟传播距离增加0.6米。
第四层次运用本节知识解决一些问题
1．老师提出二个思考题，请学生回答：(1)在一根长的钢铁管子中放满水，在一端敲击一下，在另一端可以听到几次声音。(2)在月球上如何通话？
让学生们尽量发表各自的见解。
2．老师在总结学生们的回答的基础上总结本节课的学习内容：声音是怎样产生的？
声音传播情况如何？声音传播与光的传播情况的区别。
（六）、布置作业：1．看书；2．做练习册中同步训练。
（七）、板书设计：
第4章声4.1声音的.产生与传播
(1)声音是怎样产生的
声音是由于物体的振动而产生的
(2)声音是怎样传播的
声音可以在空气中传播声音可以在水中传播
声音可以在固体中传播声音不能在真空中传播
声音的传播需要物质
(3)声音传播的快慢
声音在空气中(15℃)每秒钟传播距离约为340米
（八）、教学反思：
启蒙教育的初中物理教学要用简单的事例、通俗的语言、生动的实验，激发学生学习兴趣，同时又点明主题。
物理教学的特点是通过观察、实验来探索、分析、总结。教师要尽量给学生创设问题的情景，然后指导讨论小结。
把学生的好奇心引导到善于观察物理事实方面来，不仅要发现物理现象的个别特征，还要发现物理现象特征之间的联系，培养学生良好的观察和分析的习惯，使学生领会到学习物理的方法。同时使学生学会物理知识，学会从物理现象中总结出规律，学会掌握有关的技能。进一步激发学生学习兴趣，促使学生积极主动地发现问题、探究问题、解决问题。
在课堂教学中，“设疑”是教学中一个重要的手段，它可以开发学生的思路，激发学生探索知识的兴趣，使学生主动学习。从简单的概念出发，培养学生运用类比推理方法概括总结，以训练学生的思维能力，整节课都使学生处于动脑、动手、动口，真正起到“学生为主体、教师为主导”，充分培养学生的能力。
物理教学是以概念和规律教学为中心，通过掌握一定的规律再进一步动脑、动手去建立更深刻的观念，把学到的理论为实践服务。并通过学生的回答，了解学生获取知识的思维过程，实际上是对教师本节课教学的评估。一节课的结尾是教学的“高潮”，好象戏剧结尾的高潮。要使学生充分相信自己的聪明才智，尝试学习的乐趣，更激起学习后续知识的迫切心。
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