语文教案[热门]
作为一位兢兢业业的人民教师，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。我们应该怎么写教案呢？以下是小编为大家整理的语文教案7篇，欢迎阅读与收藏。
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语文教案 篇1
教学目标
1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的`生命体现出无限的价值。
重点难点
理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
教学准备
（多媒体运用）
1、搜集自己喜欢的人生格言。
2、预习课文，并以小组为单位，制作生字生词卡片。
3、PPT课件
课时安排
课时 2
教学流程
学生活动
教师指导
落实知识点
活动一：
巩固生字词
观察图片并填空感知生命
PPT图片一组句式：
生命是（）。
初步了解生命的美好
活动二：
默读全文。
思考：问中写了几个事例？
了解课文内容
活动三：
为每个事例概括小标题
示例：提取准确信息
概括段落大意
活动四：
朗读法学习：飞饿求生自主品读：轻声吟读课文，画出自己认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。
PPT：重点段落和词语
品读、背诵
理解：飞饿珍惜生命
活动五：
用讨论法学习：瓜苗破土
PPT：重点段落和词语
整理、点拨概括、板书
理解小草生命的顽强
活动六：
用体验法学习：
聆听心跳
1、 感受心跳
2、 句子：着就是我的生命，单单属于我的。
感受生命的活力，产生珍惜生命的情感
活动六
背诵课文：先背诵喜欢的段落，再背全文
引读背诵
积累精华
课堂练习
1、PPT：班长林昊图片
填空：生命因（ ）而美丽。
2、反复诵读喜欢的段落
课堂小结
再课堂上学生参与面广，积极主动，效果较好。不足：第一课时密度很大
作业布置
写写学习本课的体会、能力训练册。
教学后记
课堂练习设计合理。读书密度集中。不足：写的时间少了。对于背诵练习，能够体现差异性教学，学习有困难的学生也能背诵重点段落。
语文教案 篇2
教学目标：
知识与技能
认识“脍、趋、俘、铿、锵、押、刑、囚”8个生字，理解“脍炙人口、铿锵、押送、刑具、囚室、炽热、日趋、效法、骁勇善战、大义凛然、花言巧语”等词语。
过程与方法
了解作者通过具体事例表现人物精神品质的表达方法。
情感态度价值观
理解课文内容，感悟文天祥炽热的爱国精神和崇高的民族气节，树立热爱祖国的思想感情。
教学重点：
通过把握文章主要内容，感悟文天祥炽热的爱国精神与崇高的民族气节。
教学难点：
帮助学生了解作者通过具体事例表现人物精神品质的表达方法。
教学思路：
这篇略读课文，作者在结构上，采用“先概括——具体——总结”的写法，运用具体的事例，反映了人物品质。为此，在教学中，我分别采用各种读的形式，让学生大致了解课文内容，然后抓住具体事例中的重点语句，在合作交流中，反复的品读，批一批，注一注，体会课文的思想感情。在总结课文的内容时，引导学生从课文写法入手，加强读、写训练，培养学生综合能力。
教学课时：
1课时
教学准备：
课前布置查阅文天祥的资料。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣。
1、介绍英雄：同学们，在你们心目中，什么样的人才称得上英雄?
那么你都认识哪些英雄呢?
2、提示课题：同学们，从古至今，我们国家出现了不少民族英雄，他们身上表现一种不屈于外来强权的民族精神。今天，我们就来认识一位著名的民族英雄，他的诗句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”流传千古，你知道他是谁吗?这节课，我们就来通过课文，进一步了解文天祥。
二、合作探究，感悟品质。
(一)初读课文，整体感知。
1、师：请同学们同桌互读课文，将课文读通顺，读准确。
2、师：可借助工具书理解词义。
3、师：默读课文，想想课文主要写了什么?
4、师：快速浏览课文，用文中的词语评价一下文天祥。
5、师：练习给课文分部分。
(二)抓住重点，感受品质。
师：接下来请同学们再次快速默读课文，想想你觉得文天祥是一个怎样的人?请用( )括出相关的语句，并做好旁批。
1、学生默读，做好旁批。
2、汇报交流。
(1)第3自然段。
抓文天祥的语言
文天祥郑重地说：“国家有难，却没人来解救，这是多么令人痛心的事情啊!今天我组织勤王军，就是想为天下人做个抗击元军、不怕牺牲的榜样，希望各地官民效法，共同保卫国家。”
①体现出在国家危难之际，为国担忧，以实际行动抗击元军，保卫国家。
②看图激情。看这幅图，文天祥站在战车上，对那些产生悲观情绪的人郑重地说：——(出示文天祥的话，朗读)
③练习有感情朗读。
(2)第5自然段。
过渡：你还从哪感受文天祥炽热的.爱国精神和崇高的民族气节?
抓文天祥的《过零丁洋》
①导学生体会出：在张弘范让他给坚持斗争的南宋爱国将领写劝降信的情况下，他写下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青!”表明他在任何情况下都不会妥协，不会投降，也表现了他的英雄气概与高风亮节。
②诗意思：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青!”这句诗的意思是：自古人生在世，谁没有一死呢?为国捐躯，死得其所，留下这颗赤诚之心，光照青史吧!
③练习有感情朗读。
(3)第六自然段。
过渡：你还从哪感受文天祥炽热的爱国精神和崇高的民族气节
抓文天祥的语言
面对这些花言巧语，文天祥无比蔑视，他坚定地回答：“国家虽亡，也不能有二心;为国牺牲的目的也决不在于留名!”
①词意思：无比蔑视：特别轻视、看不起。
坚定：表明立场坚决、不动摇。
②为国牺牲的目的也决不在于留名!表明文天祥铮铮铁骨，耿耿忠心的崇高精神。
③朗读，读出无比轻蔑的语气。
(4)第8自然段。
过渡：你还从哪感受文天祥炽热的爱国精神和崇高的民族气节?
抓他说的两句话
“金石之性，要终愈硬，性可改耶?”
“我是宋朝的状元宰相，宋朝亡了，我只有死，一死之外，无可为者。”
①引导学生体会出：文天祥面对三年牢狱的折磨，面对沉重的刑具，面对死亡的威胁，他为国捐躯、视死如归的英雄气概与凛然正气。
②看图：出示课文中的图，教师引读第8自然段。
③朗读。
3、学习最后一段：但这样一个伟大的民族英雄却被元朝统治者杀害了!真可
惜!不过，他的浩然正气，却千秋常在。请大家齐读最后一段。
板书：浩然正气，千秋常在
三、结合课文，体会写法。
1、师：同学们，这篇课文，是怎样让我们感受到文天祥的爱国?(通过具体事例：组织勤王军、多次严词拒绝劝降，为国捐躯)
2、师：文章的第一段与最后一段和中间部分有什么关系?
(引导学生认识到：开头概括——具体——总结)
四、拓展延伸，升华情感。
1、师：你还知道文天祥写过哪些作品吗?介绍给同学。
2、文天祥作品。
扬子江
(宋)文天祥
几日随风北海游，
回从扬子大江头。
臣心一片磁针石，
不指南方不肯休。
这首诗是文天祥在1276年写的。那一年，占领中国北方的元军兵临南宋京城杭州，文天祥奉命到元营中谈判。他义正词严，拒绝投降，因而被扣留。在向北押往元大都的路上，他寻机逃脱。为了重振旗鼓挽回南宋危局，他历经千难万险，九死一生，终于找到一条小船，从海路逃往温州。这首诗就写在他南归的途中。诗的前两句，概括了他绕道北海、又回到长江口外海面上的经过。诗的后两句，用形象的比喻，抒写了诗人对祖国的一片忠心。虽然斗争最后失败了，然而他的“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”的诗句，却成为表达人们爱国之心的千古名句。
五、总结课文，延伸情感。
1、谈感受：学习了本课你有什么收获?或者你想对这位民族英雄说些什么?
2、欣赏《满江红》：同学们，我们这节课认识了一位伟大的民族英雄——文天祥，同学们从他的身上感受到炽热的爱国精神与崇高的民族气节。从他身上，我们感受了天地间的浩然正气，激励我们爱自己的国家，爱自己的民族!最后，请同学们听《满江红》，让我们在歌声中再一次感受英雄们的爱国情怀!
六、布置作业，丰富视野。
找出课文中文天祥说的话，抄下来，读一读。
板书设计：
文天祥
组织勤王军
炽热的爱国精神
多次严词拒绝劝降
浩然正气
崇高的民族气节
为国捐躯
语文教案 篇3
一．说教材
《幸福是什么》是小学人教版课程标准实验教科书第七册第三单元的一篇略读课文，是篇童话故事。这篇童话故事是按故事发展的顺序写的。主要讲了三个牧童在清理喷泉，砌井时遇到一位神奇美丽的姑娘——智慧的女儿，在她的启示下各自去弄明白幸福是什么。十年后，他们通过自己的劳动实践，明白了幸福的含义。
选编这篇课文的意图,一是让学生通过自读自悟了解故事内容,懂得幸福是什么,培养学生的独立阅读能力;二是使学生进一步感受这类超人体童话在人物形象、故事情节，语言表达上的一些特点。
二．说教学内容
文章重点写了三个青年的对话，对三个青年人寻找幸福的具体过程却省略。这个空白也正是学生的体验所缺乏的。如何让学生从他们的话中理解幸福的真正含义，从浅层次的幸福过渡到深层次的幸福就成了本课的难点。基于以上的情况，我制定了如下的教学目标和学习策略：
1．教学目标
(1)认识6个生字。
在实现这一目标时，我用光盘播放“拼拼读读”进行教学，让学生准确认读这6个生字。
(2)略读课文,了解课文内容。（教学重点）
在实现这一目标时，我用光盘播放课文朗读，让学生初步感知课文，再引导学生用自学学习法学习课文，以前后图片的对比增加学生对幸福的理解，从浅层次的到深层次的了解课文内容，以达到教学重点。
(3)体会课文所讲幸福的真正含义，懂得幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。（教学难点）
在实现这一目标时，我运用幻灯片展示一组图片和一道习题进行教学，以突破教学难点。
(4)引导同学们合作表演课文内容。
在实现这一目标时，我用光盘播放课文朗读，让学生领会课文人物的动作和语言，再引导学生表演。
2．课前准备：幻灯片光盘
3．教学安排：1课时
三.说教法与学法
1.情境教学法
2.引导自学学习法
3.情境表演学习法
四.说教学流程
1.以音乐导入，激发学习兴趣。
德国伟大的音乐家贝多芬认为：音乐是比一切智慧、一切哲学具有更高的启示……。《幸福是什么》是一篇略读课文，为了激起学生的阅读兴趣和创造幸福快乐的氛围，导入时我采用了情境教学法，用多媒体播放《幸福拍手歌》，让学生一边跟着唱，一边拍拍手，搭搭肩，跺跺脚，音乐把学生带进一个幸福的氛围当中,充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂,学生会在这样轻松的氛围当中说出他们在日常生活中所感受到的幸福。有的同学会说幸福是有了新书包新衣服；有的.会说幸福是爸爸、妈妈的夸奖，老师的表扬，学校的奖状……。当同学们都说出自己知道的幸福后，我用这样一句话引入第二个教学环节：“有个故事的名字就叫做《幸福是什么》,同学们读完后一定会对幸福有新的理解,让我们一起走进童话《幸福是什么》吧。”
2.自读课文,了解课文内容。
在教学这一环节时，我先用光盘播放课文朗读，让学生初步感知课文，接着要求学生自读课文，然后利用光盘展示生字“拼拼读读”进行教学，让学生准确认读生字，最后引导学生用自学学习法学习课文，了解课文内容。引导学生用自学学习法学习课文时，我先引导学生抓住人物的语言和动作，弄明白故事情节；再要求学生反复的读三个牧童清理喷泉和砌井后的情形,和十年以后他们再次回到井边的情形；然后提问“三个青年找到幸福了吗？”“他们为什么感到幸福呢？”，并引导回答；最后让学生想像在这十年间三个青年身上都发生了什么事情,来体会三个青年人幸福的付出，明白幸福其实是为人民服务,尽义务,做出对人们有益的事情。
3.分角色合作表演。
角色表演能使学生进入角色,也就进入了课文情境,对课文有了比较深刻的理解,角色表演促进学生对课文进行了创造性的理解,加深了学生对课文的感悟能力,提升了学生的思维创新能力,为学生的个性化的表演,个性化阅读和理解提供了展示的舞台。
在教学这一环节时,我先利用光盘播放课文朗读，让学生感受童话故事的情节美和语言美，领会人物的动作和语言，激发学生的表演兴趣，再让同学们合作表演课文内容(三个牧童在清理喷泉、砌井和他们与“智慧的女儿”的谈话),以加深学生对课文的感悟能力,提升了学生的思维创新能力，同时也能激起学生读课外书的兴趣。
4.拓展延伸
让学生发现身边的幸福，把自己所看到的，所感受到的幸福和自己理解到的幸福进行交流。借机培养学生的口语交际能力。这时教师相机出示一组图片,让学生找出图中的幸福，让学生感受到幸福是无处不在的，人人都可以创造幸福，为自己创造幸福，为他人创造幸福。
5.写一写
幸福是
意图是通过这一堂课的学习，让学生把自己体会到的幸福是什么写下来，以突破教学难点,从而体现教师的主导性和学生的主体地位。
当学生写好时，挑几句好的当堂展示出来，让学生评一评，激发学生写话的兴趣，真正做到读写结合。
五.说板书设计
板书是文章结构的简缩，好的板书能体现课文的重点内容和中心思想，因此，我抓住文章的重点难点，设计了以下的板书。
略
语文教案 篇4
教学目的：
1．领会三则寓言的含义。
2．学习寓言语言简炼的特点和运用生动的故事来说明道理的方法。
教学方法：
1．提前安排预习，熟读课文，借助字典词典弄懂含义
2．课堂采用导读式，启发学生思维
3．介绍伊索及其寓言
教学时间：二课时
教学步骤：
第一课时
导语：寓言，以比喻性的故事寄寓意味深长的道理，17世纪法国寓言诗人拉·封丹说过：“一个寓言可分为身体与灵魂两部分：所述的故事好比是身体，所给予人们的教训好比是灵魂。”寓意无论是明白点出还是含而不露，只有处理好“灵魂”和“身体”的关系，才是好的寓言，德国著名文艺理论家莱辛说：“倘若从一般教训出发，仅仅把寓言写成寓意的，那么可以保险，写出来的准是一个恶劣的寓言。“所谓”把寓言写成寓意的“就是简单发议论，没有生动活泼的故事，就是光有“灵魂”没有“身体”，莱辛又说“要是我们把一句普通的道德格言引回到一件特殊的事件上，把真实性赋予这个特殊事件，用这个事件写一个故事，在这个故事里大家可能形象地认识出这个普通的道德格言，那么，这个虚构的故事便是一则寓言。”
读课文，正音解词
庇护（bì）自吹自擂（léi）烟囱（cōng）妒忌（jì）怯懦（）（）奚落（）
轻蔑（）呆板（dai）
庇护：包庇、袒护。
自吹自擂：自己吹喇叭，自己打鼓，比喻自我吹嘘。
奚落：
光洁可鉴（jiàn）
洋洋自得：得意的样子
不可一世：
妒忌：对才能、名誉、地位或境遇比自己好的人心怀怨恨。
相提并论：
怯懦：
轻蔑：
△寓言，文学作品的一种体裁，是带有讽喻或讽刺的故事。其篇幅大多简短，主人公可以是人，可以是拟人化的生物或非生物，主题多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大，使深奥的道理从简单的故事中体现出来。具有鲜明的哲理性和讽刺性，寓言在创作上常常运用夸张和拟人等表现手法。
寓言早在我国春秋战国时代就已经盛行，诸子百家著作中都有不少寓言故事流传下来，外国寓言作品，著名的有古代希腊的《伊索寓言》、法国的《拉·封丹寓言》和俄国的《克雷洛夫寓言》。
作者介绍
伊索，BC6的希腊寓言家，相传原为奴隶，后来获得自由，他善于讲寓言，讽刺权贵，终于遭到杀害。
《伊索寓言》大多是动物故事。它形式短小精悍，比喻恰当，形象生动，对法国的拉·封丹、德国的莱辛、俄国的克雷洛夫都产生了显著的影响。
严文井，现代作家，儿童文学家，他的童话，寓言创作，故事生动，构思巧妙，具有很浓的哲理与诗意，被誉为“一种献给儿童的特殊的诗体”。
课文分析《赫尔墨斯和雕像者》
①故事主要是通过什么叙述的？（赫尔墨斯和雕像者的对话）
②在他们的问答中，三次问话和三次答话各有什么异同？
（先后谈了宙斯、赫拉和赫尔墨斯雕像的价格，都是一问一答，基本格式大体一致。
三个句子词中有变，“值多少钱”，“赫拉的雕像值多少钱”“这个值多少钱”，其中“值多少钱”四个字反复用，而且主语有的省略，有的写明，有的用代词。雕像者的回答也略有区别：“一个银元”“还要贵一些”“假如你买了那两个，这个算添头，白送”，第一答用确数，第二答是比较而言，只谈概数，第三答不用数词，贬低得一钱不值。）但是不写赫尔墨斯的反应，更耐人寻味。
②赫尔墨斯每一次发问的提示语都有什么变化？（见书）
③你有从中体会到他第二次发问时是什么样的心理活动吗？
（第二次发问时，着意写他的表情“笑着”，因为他听到宙斯的`雕像才值一个银元，那赫拉雕像一定是等而下之了，自己肯定能超过这个价格，似乎满有把握，所以露出了骄矜的表情—笑了）而第三次发问，直接刻画他们心理活动。
④赫尔墨斯和雕像者的三次答的内容能不能调换一下顺序？为什么？
（不能，前两次问答是第三次问答的铺垫，正是有了这两次铺垫，第三次问答才构成了鲜明的对比，才会水到渠成地揭示出寓意。）
⑤赫尔墨斯的爱摹虚容从课文中什么地方反映出来？
（他想知道他在人间受到多大的尊重）
想象一下当他听到自己的雕像只配作添头，白送时，该是怎样的表情？（老羞成怒、惊呆、满脸尴尬）雕像者呢？（鄙视、嘲弄）
⑥本文结构上的特点是什么？
（先叙述故事，后点明寓意。）
⑦本篇寓言的寓意是什么？
（一个人如果爱慕虚荣，自高自大，结果只会适得其反，不被人尊重）
本文以叙为主，间用描写，增强了寓言的形象性和文学性，且文章短小精悍，构思精巧。
作业：书后练习一二
第二课时
《蚊子和狮子》
①请同学用一个成语概括概括这则寓言的思想内容。
（骄兵必败）
②这个寓言故事把蚊子和狮子都当人来写，可以读起来它们的语言、动作仍像蚊子和狮子，为什么呢？
（抓住动物特征拟人，蚊子嗡嗡叫——吹羞喇叭，唱着凯歌；狮子的武器是爪子——气得用爪子把自己的脸都抓破了。）
③蚊子为什么能战胜狮子？能想出一个语句概括吗？
（扬长避短，以己之长，攻人之短，利用对方劣势，发挥自己优势）
④蚊子向狮子说的一番话是不是吹牛？为什么？
（形似大话，实质不无道理。蚊子了解自己的优势和狮子的劣势，有把握取胜。）
⑤哪些话反映了蚊子越说口气越大？
（从“并不比我强”（否定句）到“比你强得多”（肯定句）接着又用事实证明蚊子的话有道理。
⑥蚊子在蛛网上叹息时，是否已明白了自己失败的原因？（不是）
从哪看出来的？（“不料”）写出它把失败归于不小心落入蛛网内。用叹息点明寓意。
⑦课文中的哪些词显出了强烈的反差？
（“最中大”与“小小”，“较量过”与“消灭了”）
⑧用成语概括这则寓言的道理。（人贵有自知这明）
本文用拟人手法，赋予动物人的感情和性格，而且本文构思尤其精巧，短短的篇幅中，情节却大起大落，写出从一个极端到另一个极端的转化。
《浓烟和烟囱》
①这篇寓言怎样抓住浓烟和烟囱的特点想象和夸张的？
（浓烟轻飘，随风扩散；烟囱静止、笔直）
②编寓言故事常常用对比的方法，这篇寓言是怎样对比的？
（两种性格的对比，烟囱勤劳谦虚与浓烟的狂妄自大对比；两种结局对比）
③这段寓言从结构上看，和前两则有何不同？
（没有一段话明确地点明寓意）
这则寓言主要用了拟人和对比的手法，运用拟人手法，抓住事物的特点来写。
寓言上除
了结构上相似，还能看出寓言在写作方面的一些共同特点吗？
（1）都用丰富的想象
（2）故事比较简短
（3）都以比喻性的故事寄意味深长的道理
语文教案 篇5
【课前透视】
这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望──人与自然要和谐相处!
点评：对教材的透视是教师进行备课的立脚点。要很好地引领学生走进文本，学习语言，培养提高语感，受到情感、态度、价值观的陶冶，全面提高语文综合素养，老师首先要以学生的心态体验阅读的过程，在此基础上，跳出文本，高屋建瓴，从全册教材的本单元的整体出发，用联系的观点进行具体课文和课时的教学。只有这样的教学才能实现备教材、备学生，因材施教，取得理想的教学效果。
【教学目标】
1、认识蛋、取等12个生字，会写听、唱等6个字。
2、从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化，练习正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。
3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。
点评：教学目标的确定符合三维目标的要求，这个单元对学生进行的就是热爱地球，保护环境的意识培养，本课以爱鸟为切入点培养学生的爱鸟意识和情感，进而使学生认识到地球是人类和地球上所有生物共同的家园。另外关注了学生朗读能力的培养，符合语文教学的方向。
【教学重点】
识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。
点评：以有形的显性的基础知识和基本能力为教学的抓手，可以收到以点促面的效果。
【教学过程】
一、导入
1、(放鸟叫的录音)你听到了什么?
点评：上课伊始，学生置身于婉转悦耳的鸟鸣之中，激活了学生的情感与思维，这一情境的创设，较好地调动了学生的学习热情，为以下的课堂学习储备了良好的学习氛围。同时让学生把听到的用语言表达出来，也为学生提供了一次口语表达的实践机会。能够一箭双雕。
2、是呀!鸟叫的声音可真好听。老师推荐给大家一首有关鸟的诗：
谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。
劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。
教师范读。
师领读。
自己练读。
找生读。
点评：学校大力推行诵读工程，老师利用一切可以利用的语文学习资源，见缝插针，有利于学生的诵读积累的数量和诵读的习惯培养。而且这首小诗流露的情感与将要学习的课文感情的基调是一样的，在这里抓住情感这条线，为更好地感悟文本做了孕伏。
3、你们知道这些可爱的小鸟是怎么来到这个世界的吗?
(找生说)
4、(出示小鸟出壳的图片)你们看到了什么?
点评：由于一年级的学生知识积累的限制，利用媒体直观地再现鸟蛋孵化成小鸟的过程，让学生一目了然，突破了课文中一只鸟蛋就是一个生命这句诗在知识上的难点，同时进行了情感上的铺垫，收到了此时无声胜有声的效果。
一只鸟蛋就是一只小鸟，就是一个可爱的小生命，今天这节课，我们来学习两只鸟蛋的故事。
(板书课题)教学蛋字，你还知道哪些蛋?
点评：揭示课题这一环节设计得比较丰满。首先是揭示课题与学习蛋字结合，自然妥帖，也是分散识字的一个有益尝试。其次是学习生字与认识事物结合，学生积累的有关蛋字的词语，同时对各种各类蛋形成了一个感性的认识。
二、读文识字
1、课前老师安排了大家预习课文，现在请大家认真读一遍课文，能读下来的，自己就奖励自己一颗作业星。
(教师进行反馈)
2、请大家再读一遍课文，听老师布置一个小要求：
一边读一边把自己还不认识的字用笔圈一圈，然后借助上面的拼音读一读，认一认。
3、(教师出示要求认读的生字)生字都到老师这来了，你们还认识他们吗?
伸出手来指着读一读。
4、小老师领读。
5、全班开火车读。
点评：识字环节体现了结合语言环境误字的规律，目标特别明确，就是解决字的读音，感知字形，把了解字意融入学习课文之中。多种形式呈现，反复练读，全体学生参与，效果较好。同时把自主评价纳入其中，体现出老师的赏识教育的思想理念。
三、感情朗读课文
1、大家和生字成了好朋友，有没有信心把课文读流利?
自己练习读一读。
2、小组内练习朗读。
3、你能说说这首小诗讲了一个什么故事吗?
点评：深入的品读是以学生读懂文本的内容为基础的，一年级学生也不例外。让学生了解了这首小诗的故事梗概，才能进行有效的与文本、老师、同学的对话交流。这个环节的设置很有必要。
4、听了同学们读课文，老师也想读一读行吗?
(请同学评价)
5、自己在练习读一读课文，争取胜过老师。
6、谁愿意把自己读的最好的小节读给大家听?
的最好的小
点评：教者把读作为品悟这首小诗的杠杆。首先是老师的范读和学生的评读活动，一年级的小孩子的长于模仿，老师声情并茂地朗读为学生做了很好的样子，也调动了学生朗读的积极性;再者用师生竞赛的方式，很容易吸引学生，有了学生的热情参与，朗读的训练就落到了实处;三者是老师紧紧扭住朗读这个杠杆不放松，让学生把自己认为朗读得最好的小节读给大家听，满足了学生的表现欲，为学生提供了进行朗读展示与提高的平台，而且，把培养提高学生的感情朗读的能力与解读文本合二为一，体现了课标中提倡的读是语文教学中最常用的也是最有效的手段，以读促思，以思助读，相得益彰。
⑴ 学生读第二小节：
老师觉得你最后一句鸟妈妈这会一定焦急不安读的特别有感情，你为什么这么读?你是怎么想的?
生活中你有没有焦急不安的时候?你焦急不安的时候会怎样?
想一想，这时候焦急不安的鸟妈妈可能会说些什么呢?你能带着动作把它表演出来吗?
我们怎样读才能读出鸟妈妈这种焦急不安的心情呢?
练习朗读。
⑵ 学生读第三小节：
老师觉得她捧这个字读的特别好，来，我们大家一起用手做一个捧的动作。我为什么小心的用手捧着鸟蛋?
你还能从哪看出我小心的呵护鸟蛋的样子?
生活中你干什么事时也是轻轻的?
我们怎样才能读出我小心翼翼呵护鸟蛋的样子?
练习读这一小节。
点评：教师在这里采用了调动生活体验和表演等方式开放性的进行开放的学习，唤起学生的情感共鸣，用情感的推波助澜达到感悟语言，训练感情朗读的目的。课堂始终以情感为线索，使独立的教学环节成为一个相互关联的有机整体。在此要注意语文课堂放与收的调控，放而无度削弱了文本学习，收得过紧又容易使课堂成为对学生发展与提高的禁锢，因此处理好放与收的关系在教学实践中特别重要。
⑶ 学生读第三小节：
(出示课文插图)文图结合理解我仿佛听到了鸟儿的欢唱。
练习说话：
我仿佛看到了_____________________________。
我仿佛听到了鸟儿在说______________________。
点评：教学插图是不可忽视的课程资源，这里老师利用文中的插图，用形象的画面为学生插上想象的翅膀，发展了形象思维能力和想象能力。同时以文本中的诗句为语言表达的范例，进行二次加工创造，是对学生进行言而有格的语言训练的有效方式。这一环节的设置同时也是学生情感升华的外显。
7、教师总结：
⑴ 谁能带着感情把全文给大家读一遍?
⑵ 你喜欢文中的我吗?为什么?
⑶ 带着这种喜爱之情再来读读全文。
⑷ 练习背诵，同桌互评诵读星。
点评：课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。此处在进行感情朗读全文的同时谈对诗中主人公的印象，学生们从自己的视角谈个性化的认识，是一种人文性的体现。
四、总结拓展全文
1、课前老师也搜集了一些有关鸟的图片，现在我们大家一起来欣赏。
点评：老师以大语文的理念统摄自己的教学行为，把老师课前搜集的资料有目的的展示给学生，开阔学生的眼界，增长学生的见识，激发学生对人类的朋友──鸟的喜爱之情，更加突出了本文的主旨。
2、喜欢这些小鸟吗?
让我们带着这种喜爱之情再来读一读《鸟》这首小诗。
点评：再回扣课始朗读的这首小诗，学生的情感有了升华，练习诵读更有依托，同时确保了学生对此诗的诵读质量，全课首尾呼应，一气呵成。
3、欣赏了鸟的图片，又读了这首小诗，现在你想说些什么呢?
(教师随机板书：关爱小鸟，珍爱生命)
点评：此环节感觉是在贴标签，为板书而设置，是老师把自己课前总结的词语生硬的强加于学生，没有真正用课堂生成的孩子心底发出的自己的语言完成老师的板书和课堂的点睛，美中不足。
五、课后作业
课下继续搜集有关鸟的图片资料，准备下节课在课上交流。
点评：对语文的学习而言，课堂的结束决不是一个终止，恰恰是学生进行语文学习的一个新的开始。对于一年级的学生而言，明确的学生感兴趣的作业非常必要。
【课后反思与回顾】
终于上完了这节比赛课，可我并没有感到丝毫的开心与轻松。
1、细细回味自己整堂课的环节。有可取之处，但我认为更多的是不足。先谈一下课堂中我自认为的几点成功之处：
⑴ 课前导入一环节：
我出示《鸟》一诗时，在我范读，领读，自由练读之后，我随意点了翟乙臣同学给大家读诗。我没想到这小家伙竟然摇头晃脑，拿腔作调的给大家朗诵诗。他当时那自我陶醉的模样也让我情绪高涨了许多。虽然他当时读错了两个字，但更加增强了课堂的真实性。我想课堂中的这一亮点的出现和自己平时指导学生诵读密不可分。可见，想在课堂中出效果，教师需在平时就下真功夫。
⑵ 课堂中，学生的表演很形象：
在读第二个小节时，我设计了这样一个问题你想一下，这时焦急不安的鸟妈妈可能会说些什么呢?你能带上动作进行表演吗?赵子健同学这样表演：(双手拍着桌子)哎呀!我的孩子呢?它究竟到哪去了?胡云天同学的表演更生动，他一边跺着脚，一边喊：天啊!我的孩子怎么不见了，难道它还能长腿走了吗?这些投入的表演不仅赢得了大家的笑声还有大家的掌声。
⑶ 学生们联系生活说话很到位：
读第三小节时，我问学生生活中，你干什么事时，也是轻轻的?学生甲：上课了，我们在楼道走，应是轻轻的，因为别的同学在上课。学生乙：爸爸妈妈休息时，我应轻轻的做事。学生丙：我去妈妈单位时，妈妈和同事们工作时，我在一边轻轻的写作业，不打扰别人工作孩子们的话虽然有些罗嗦，但表达的意思非常准确，甚至超乎我的想象。
⑷ 学生们的感情朗读也有所体现：
感觉这节课孩子们的朗读比较投入。尤其是读鸟妈妈这会儿一定焦急不安时，赵麒同学眉头紧锁，那焦急不安的语气立刻带动了所有的孩子，使课堂掀起了一个小高潮，我也及时奖励给他一只百灵鸟。
2、除了以上提到的几点外，更多的还是不足：
⑴ 课堂过于拘谨：
我本身由于水平有限，再加上心理素质不够强硬，课堂上显得过于拘谨。总不能全身心的投入。虽然孩子们在课堂中和我配合默契，但我自己却没有做到激情完全释放，很大程度上在走教案。如课前设计了奖励全班同学一个大拇指，这一环节中我却没有把握住煽情的机会，只是语调平淡的`把大拇指贴到了黑板上，没有达到预期的效果。课堂中，教师自身随时生成的亮点很少，一些激励性的评价语言不够优美。这些还有待于我以后在课堂中不断的锻炼和提高。
⑵ 个别环节好似走过场，不够真实：
如让学生在读课文，并从文中圈出自己还不认识的字，并借助上面的拼音读一读，认一认，记一记。结果全班同学几乎齐读了全文，只有少数学生在书中进行了圈点和识记。失去了课堂的真效性。这一环节有些走过场，我想这与自己课前让学生熟记了生字有关。所以课堂上学生们就没有了可圈记的生字。看来，我们的课堂就应该呼唤真实的课堂，尤其是低年级的孩子更不能掺杂半点的虚假。
⑶ 课前准备不够充分：
讲课前，自己的课件放在了C3网上的文件夹里，没把课件发送到本机桌面上。致使C3网被突然关闭的情况下，课堂被耽误了3分钟。学生和我本人的情绪都受到了一定的影响，使课堂显得不够连贯。
总之，我感觉这节课虽然留给了我不少的遗憾，但它也让我成熟了不少。尤其赵校长在给我做指导时，告诉我：一个成功的老师尽管课下平和如水，但是课上一定是激情如火。我想这句话也应成为我今后努力的目标。
【总评】
1、首先这是一节低年级比较成功的语文阅读课。成功之处有三：
⑴ 课堂二条主线：
读为主线是明线，情为主线是隐线。
读是语文教学之本，只有充分发挥读的作用，才能调动全体学生参与的积极性，才能拉近学生与文本之间的距离，才能唤起学生的情感体验，才能吸引学生在语文的天地尽情徜徉，也只有充分的有情韵有滋味的读，才能使每一个学生都能通过自己的语文实践，动口、动脑、动心、动情，从而得到全面的提高。要把书本中的语言换化成活的语气(朱自清语)在于把原汁原味的气韵声调、思想情感传达出来，在于得他滋味(朱熹)这是说要学生沉浸在作品之中，忘情地读，美美地读，读出感悟和情趣，读出自己独特的感受和理解，读出自己的兴趣和能力，从而达到味之者无极，闻之者动心(司空图语)的程度。因此，声情并茂地个性十足的朗读是学生语文水平高低的一个重要的外在标志。
语言是思想和情感的载体，语文是最具情趣的一门学科，正如德国存在主义哲学家雅斯贝尔所说的：教育是一朵去推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。只有教师和学生用自己全部的激情，涵咏品味语言文字的个中滋味，才能在课堂上进行智慧的碰撞，情感的交融，才能不断提升语文素养。本节课紧紧抓住一明一暗两条线索组织学习交流，符合语文学科的规律和学生的认知规律，从课堂师生的表现看，教学是成功的。
⑵ 体现语文学科的实践性特点：
语文是实践性很强的学科，学生的语言能力的提高只有在大量的语文实践中才能实现。本节课以学生为主体，设计了具有低年级特点的许多学生参与的实践活动，如表演、比赛、做小老师、开火车等，充分利用课件化抽象为形象，变静为动，创设情境，调动学生多种感官参与学习，学生饶有兴趣地参与课堂的学习，效果不错。
⑶ 努力践行大语文思想，为学生搭建更为宽广的自主发展的平台：
因为语文学科外延的很广，如果死啃课本，只盯住几个生字词写个没完没了，天长日久，我们的学生对语文学生产生不同程度的厌烦是很正常的。随着课程改革的深入，大语文的理念日益成不老师们自觉的教学行为，而语文也因为开放的学习方式，而摆脱了戴着镣铐起舞的尴尬，学生对语文的喜爱之情与日俱增，他们开始跟我们的语文老师一起，享受语文，率意挥洒着祖国语言的万种风情。本节课在走进文本和走出文本的关系上处理较好。
本节课老师同时注重对学生诵读积累的培养与训练，收到了实效。
2、其次是存在的一些不足：
正如老师自己反思中提到的，语文老师应该是一个天生的艺术家，能以自己的情感染激发学生的情，以自己魅力无限的语言为学生做示范，开启学生的思维，引导学生的对话，组织课堂学生的交流。语文老师应该敢于自豪地讲：我就是语文!这种境界可能需要我们毕生的努力。但是语文老师应该把这作为自己的追求!课堂上老师的感情与学生的感情不合拍，摆脱不了教案的束缚，一定程度影响了教学的效度。虽然范读发挥了较好的作用，可感觉老师的感情范读还不解渴，有必要加强练习。
板书没有发挥应有的作用，有为了板书而板书的倾向。
另外课堂机智还需要提高。课堂生成性的东西最能考验老师的教学功底，一个老师最重要的本领是应变能力，对于课堂上出现的突发事件，老师显然有些手足无措。如果老师临时组织学生讲一讲自己在电视或者画报上见到过的小鸟，可以燃起学生又一种表达热情，调动生活储备，形象思维和语言发展同步，也可以达到激情的目的。
语文教案 篇6
教学内容：
“元宵节”为主题，两篇主体课文和一片自读课文，安排了识字、写字等基础知识的学习，设计了笔顺指导、扩词、造句、积累偏旁及口语交际等语文活动。
教学目标：
1。认字25个，写字16个。
2．复习看拼音识字。学习方框、火字旁、目字旁。学填常用偏旁表。
3．用“圆、灯、年”组词。用“觉得”造句。续编灯谜。
4．背诵《元宵节》，初步认识对联。
5．了解中华民族的`传统节日———元宵节地习俗，体会亲情、友情，更加热爱生活。
教学重点：
加强朗读训练，初步建立生字的音、形、义之间的联系。
教学难点：
了解农历正月十五的中国的传统习俗，训练学生的朗读能力。
教具准备：
课件、生字卡片等
教学时间：
6—7课时
第一课时 元宵节
教学目标：认识10个生字，能正确流利得朗读课文，并能背诵课文。
教学重点：认识10个生字。
教学难点：认识10个生字，并能正确流利得朗读课文。
教具准备：课件、生字卡片。
教学方法：听读法。
教学过程：
激趣导入：同学们你们知道正月十五是什么节日吗？在这个节日里我们都干些什么？吃些什么？这节课我们来学习一首诗《元宵节》。
教学新课：
一．初读课文，学习生字。
1． 师范读课文，生用手指课文，听清字音。
2． 学生练读课文。（1）自己读。
（2）同座互读。
（3）指名读。
窗外/月儿/圆又远，
全家/欢聚/吃汤圆。
正月/十五/元宵节，
家家/户户/庆团圆。
3． 学习生字。
宵 节 窗 圆 吃 汤 正 户 庆 团
（1） 以小组为单位在识字小先生的带领下认字。
（2） 师指导认识方框儿。
（3） 谁愿做小老师。
（4） 生字组词接力游戏。
二．背诵课文。
1． 自己背。
2． 开火车背。
总结：这节课我们学得真棒！
板书设计：
元宵节
窗外/月儿/圆又远，
全家/欢聚/吃汤圆。
正月/十五/元宵节，
家家/户户/庆团圆。
宵 节 窗 圆 吃 汤 正 户 庆 团
教学回顾：这节课同学们能认真读课文，读的有感情，并能背诵。基本上都能掌握认识的字。
语文教案 篇7
【教学目标】
１、认识１１个生字，会写“人、火、文、六”４个字。认识两个偏旁。
２、了解“远”和“近”，“有”和“无”，“来”和“去”是意思相反的词。
３、正确流利地朗读课文。背诵课文。
４、理解课文内容，懂得这首诗讲的是一幅山水画。激发热爱自然和喜爱朗读古诗的情感。
【教学重难点】
本课的教学重点是识字、写字和练习朗读。
难点是了解诗意。
【教学准备】
学生到风景优美的地方去游览，让他们看看山、水、花、鸟，亲身厂家大自然的美丽。一幅山水画，认字卡片及相关课件。
【教学时间】
２课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学目标
认识１１个生字，会写“人、火”２个字，正确流利地朗读课文。理解课文内容，懂得这首诗讲的是一幅山水画。并能熟读成诵。
〖教学过程
一、指导看图
激趣：老师带来一样东西，请大家先闭上眼睛，等我数到三下再睁开眼睛。
（教师边数数，边贴出图画，准备给学生一个惊喜。）
指导整体观察图画，学生自由说说第一眼看到这幅画的感受。
指导学生按从远到近的顺序，说说图上画了什么。教师相机板书：山、水、花、鸟。
二、学习课文
谈话：刚才我们欣赏了美丽的山水画，现在来学一首古诗吧！
１、指导熟读诗句：
⑴学生借助汉语拼音练习读准字音。
⑵指名读诗句。师生共同正音，重点指导读准：“远、近、春”、“惊、听、声”、“色”等前后鼻韵母和平、翘舌音的生字。
２、理解诗句：
⑴四人小组交流读懂了什么，还有什么不懂。
⑵猜谜：这是一首谜语诗，请大家猜猜谜底。
（板书课题：画）
⑶结合图说说自己是怎么猜出来的。
３、朗读古诗：
⑴师示范读。学生闭上眼边倾听边在脑海中展现画面。
⑵指导朗读，读出古诗的.韵味。
⑶背诵诗文：
①教师说诗意，学生说诗句。
②依据板书，自己练背，同桌互查。
③指名背诵，齐背。
４、识字：
⑴读准字音，出示生字卡片，指名认读。
⑵记忆字形，小组讨论：你认识哪些字？是怎么认识的？用了哪些好办法？
①用熟字形记忆“人”和“无”；区别“人”与“八”、“入”“无”与“天”音形义。
②用熟字加笔画记“来”。
③鼓励学生自己想办法认记“看”和“惊”，认识新偏旁“忄”。
④用熟字和偏旁的方法记。启发学生发现“还、远、近”都是半包围结构，“之”旁里面都是熟字。
⑤比较“远”和“近”、“近”和“听”的字形。
５、写字：
⑴观察生字“人、火”在田字格中的位置，指导学生按笔顺先书空后练写。
⑵展评。
６、实践活动：
回家找谜语，开展谜语竞猜活动。
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