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八年级《马说》教学设计

时间:2024-08-19 13:23:36 教学设计 我要投稿
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八年级《马说》教学设计

  作为一名老师,有必要进行细致的教学设计准备工作,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那要怎么写好教学设计呢?以下是小编帮大家整理的八年级《马说》教学设计,希望能够帮助到大家。

八年级《马说》教学设计

八年级《马说》教学设计1

  知识教学点

  1、掌握重点文言实词虚词,能够疏通文意。

  2、了解作者,理解托物寓意的写法,体会作者的情感。

  能力训练点

  1、反复诵读课文,读准字音、读出句读、注意节奏。

  2、训练学生分析理解文章,概括中心的能力

  情感渗透点:

  背诵课文。学会推销自己,展示才能,树立正确的人才观,为社会做贡献。

  教学过程

  一、导入。介绍作者、文体

  1、以伯乐相马导入。(幻灯片展示)同学们知道“伯乐相马”的故事吗?(教师简单讲故事)

  2、作者介绍。古往今来写马的文章中,以韩愈的《马说》最为著名。韩愈:字退之……(幻灯片)

  3、文体介绍说是古代的一种文体,用以陈述作者对社会上某些问题的看法,写法灵活,奇巧而言辨,与现代杂文大体相似

  幻灯片展示

  二、朗读时刻(读准字音,读出句读,读准节奏,读得流畅,读懂情感)

  1、学生读,找出错误,结合意思简单讲(先展示要注意的`字音,给学生两分钟时间按照课下注释注音,点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读)

  祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者(幻灯片显示注音)

  2、学生初读,领会课文内容,读出情感。

  三、疏通文意

  学生自己按课下注释尝试翻译,遇到问题就提出来,先看有没有程度较高的同学能帮助解决,若没有,则老师讲解

  处理完字词后,给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译

  翻译采用分组翻译,课堂展示的方式,提高课堂实效。

  完成后,教师评价,学生在理解的基础上完成课堂检测。

  可能遇到的字词障碍

  马之千里者(马中能日行千里的,之,定语后置的标志)是马也(是,这也,表判断)才美(才华和美好的素质)鸣之(之,语助词,延长音节同《狼》久之)其

  四、链接写作背景,思读品读课文。

  1、“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么?

  2、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇,来寄托作者怎样的思想感情?

  3、本文运用了什么写作手法?结合文中具体句子进行说明。

  明确学生组内讨论课堂展示分享后,教师幻灯片展示。

  五、古为今用

  质疑:“千里马的命运”在现实生活中是否存在吗?请同学们结合实际谈谈自己的感受。

  六、布置作业

  1、背诵课文。

  2、完成课后研讨与练习。

  3、请你运用托物寓意的手法,选择一个事物,表达自己的某种感情。

  七、板书设计

  千里马人才

  伯乐能识人才的统治者(贤明的君主)

  食马者愚妄浅薄、不识人才的统治者

  托物寓意

  表达作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。

八年级《马说》教学设计2

  教学目的

  1.了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情,《马说》教学设计6。

  2,了解托物寓意,以事喻理的议论方法。

  教学重难点

  托物寓意,以事喻理是本文议论的一大特色。这种写法的显著特点是寓深刻思想干具体事 物或形象中。

  课时安排

  l课时。

  教学步骤

  1.简介文体及作者。

  “说”(见前文)

  韩愈(公元768-824年),唐代文学家、思想家,字退之,河南河阳(今河南孟县)人,是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》(亦称《韩昌黎集》)。

  2.阅读课下注释,给下列加点字注音并理解词语意思。

  骈( )死于槽枥( )之间

  骈死:骈,两马并驾,初中二年级语文教案《《马说》教学设计6》。骈死意为并列而死。

  ②才美不外见(

  外见:从外表上显现出来。

  ③食( )之不能尽其材(食,同“饲”)

  3.教师范读全文。

  4 学生朗读课文。

  5阅读课文并思考:

  ①课文的中心与层次

  中心:借古代伯乐和平里马的`故事,以喻封建统治者不识人才,甚至摧残、压抑人才,也表现了作者的愤慨之情。

  层次:

  第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的决定作用;

  第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因;

  第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。

  6重点朗读第3段,再次体会作者的感情。

八年级《马说》教学设计3

  【教材依据】

  《马说》,它是人教版八年级下册第五单元的一篇文言文,教材入选这篇文章,意在让学生学习名家名篇,培养学生阅读古文的能力,引发学生的思考:当代千里马是否也要依赖于伯乐?对于学生熟悉各种体裁的文言文也有重要意义。

  【内容标准

  1、 ?马说?借有关伯乐和千里马的传说,将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”,将人才比作“千里马”,集中地阐述了封建社会中人才被埋没的原因,对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。教学中应注重分析。

  2、?马说?是唐代文学家韩愈散文中的名篇。文章运用托物寓意的写法,短小精悍,写得曲折而畅达,有雄辩气势。

  【学情分析】

  我所在的学校是一所地处边远山区的九年一贯制学校,学生人数少,八年级只有两个班,学生共三十九人,由于家庭环境的影响,一半同学总是因为家里的农活而耽误学习,学生学习基础挺差。但是本文易懂的特点加上学生对语文学习有一定的兴趣,也许这一课的学习没那么难。

  【教学设想】

  1、积极调动学生的自学能力,做到课前预习,查询有关资料书以助于本文的学习。

  2、课堂上积极调动学生的兴趣,同时师生互动合作,共同完成学习任务。

  3、让音乐、动画走进课堂,达到听觉视觉双重的刺激,调动学生的`各种器官,到达更加直接立体的学习效果。

  【教学目标】

  1、能够熟读并背诵课文,学习积累一些文言词语。

  2、引导学生理解本文托物寓意的方法,挖掘文章的现实意。

  3、体会文中传达出的人才意识。

  【重点、难点】

  (一)重点

  1、朗读课文,背诵课文。

  2、体会本文托物寓意的写法,理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

  (二)难点

  引导学生理解文章表达的情感。

  【教学准备】

  1、学生准备:(1)、课前预习——熟读课文,借助工具书疏通文章中不会认读的字词,并做好标记以备课堂中解决;

  (2)、借助工具书疏通文意,查找作者信息和写作背景制作成小卡片;

  (3)、搜集与马有关的成语,摘抄在成语收录本中;

  2、教师准备:提前分析课文内容丙并制作多媒体课件,通过多媒体展示本课内容,找到各种与本课有关的图片和声音片段。

  【教学方法】

  情景创设法、设疑导思法、讨论法、诵读法、合作探究法

  【课时安排】

  两课时

  【教学流程】

  第一课时

  【教学要点】

  简介作者及文体,朗读课文,整体把握文意

  【教学过程】

  一、 趣味导入

  1、让学生自己上来表演马的各种叫声,做着各种马的动作!(活跃课堂气氛)

  2、投影各种马的图片

  (更加直观的展现马的形态、动作、声音和自己刚才做的作作比较)三、正文学习:

  (一)、投影学习小目标

  1、掌握文章中的多音字的读音和不同意思。

  2、熟练诵读文章,整体感知大意。

  3、把握文章中的实词和虚词的用法

  4、把握作者情感,理解“托物寓意”写法。

  5、培养敢质疑,会质疑精神。

  (让学生学习的目的性更加明确)

  (二)、作者简介

  韩愈(768——824),字退之,河阳(现在河南孟州)人,唐代文学家,有“文起八代之衰”的美誉。曾与柳宗元倡导“古文运动“主张文道合一,反对骈体文,提倡散文,作品都收在《昌黎先生集》里。

  (三)、文体介绍

  说是一种议论性的古代文体,大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感情,写法上不拘一格,更现代杂文颇为相似。这篇文章以马为喻,谈的是人才问题,从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。”

  (学生介绍,教师适当补充)

  (四)、读一读

  1、初读课文,正音上口:

  (1)、放录音

  (2)、学生齐读课文,了解全文大意。

  (要求:明确读音,停顿,语调)

  2、二读课文,整体感知:

  以小组为单位,互读课文,对照注释,大胆提出疑难问题,做出标记,准备在课堂提问。

  3、学生齐读

  教师纠正学生在朗读中出现的误读字词,并让学生进行精读。

  (大屏幕显示易误读,会不读的字词,让学生认读)

  4、自由读

  以自己喜欢的方式朗读课文,而后小组之间进行比拼,看哪一个小组读得准?读的感情充沛?

  (五)、学生以小组为单位,结合课前预习以及资料书串译本文。

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