《三顾茅庐》教学设计

《三顾茅庐》教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的《三顾茅庐》教学设计，希望能够帮助到大家。

《三顾茅庐》教学设计1

　　学习目标：

　　1、 初读文本，整体感知，学会课文中的生字和三个重点词语。

　　2、通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展学生语言。抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会刘备三请诸葛亮的诚意。

　　3、在读中提升情感，唤起学生对刘备诚心诚意的共鸣，培养以诚待人，诚心实意去做事情的感情。

　　学习思路：在学生、教师、文本之间的对话中，在充分的读中，发现诚，感悟诚，表达诚，提炼诚，赞美诚。

　　教学过程：

　　一、诗句导入

　　读诗句：回忆《三国演义》中的有名人物性格。重点谈论刘、张、关、诸葛四人。引出《三顾茅庐》直接学习生字、词语。

　　仰慕 大贤 谒见

　　老师把它们故事的经过编在一组句子中，谁能读一读？ 《求贤》

　　卧龙冈未见大贤，风雪中轻扣柴门。步行久等识先生，三顾茅庐成大业。

　　二、整体感知文本，一读课文。

　　同学们，大家已经初读了《三顾茅庐》这篇课文，那么，刘备“三顾茅庐”给你留下什么印象？（板书：诚）

　　理解课题：刘备三次去草屋恳请诸葛亮出山辅佐完成大业。

　　三、推敲张、刘对话，个性感悟人物形象。

　　1、要想细细品味刘备这深深的诚意，咱们还得好好地读读课文。请大家把你认为最能体现刘备真心诚意的语句找出来，放开声音自由地读一读这些地方，感受感受。（学生读课文）

　　2、向重点推敲对话靠拢。

　　（1）抓对话品读（幻灯2）

　　a、品读刘备、张飞第一次对话

　　重点品悟：胡说、大贤及反问句。

　　b、自由对读后三次对话

　　同桌对读——推选同学读（听出了什么）

　　c、集体引读四次对话

　　一顾茅庐，三人失望而回，没几日，刘备又要去卧龙岗，张飞说——（学生读）刘备斥责他——（学生读）当时正是数九寒天，雪花纷飞，张飞埋怨道——（学生读）刘备说——（学生读）二顾茅庐，三人又怏怏而归。寒冬刚过，早春来临，刘备欲三顾茅庐，张飞不耐烦地说——（学生读）刘备大声斥责说——（学生读）张飞想了想，知趣地说——（学生读）刘备说——（学生读）

　　d、创新对读

　　张飞经过刘备这番教导，也就知趣的随着刘、关二人第三次来到隆中，久等不见孔明，张飞的牛脾气又发了，他气急败坏地对关羽说——（学生齐读张飞的话）而此刻，刘备又会说些什么呢？书中无文字，图中无声音，你能想像到刘备会说些什么？

　　同桌说——全班交流

　　（2）抓行动品读

　　同学们，刚才我们是抓住什么来感受刘备的一片诚心的？那么作者还从哪些方面写出了刘备的诚意呢？全班交流（幻灯3）

　　四、总结升华（幻灯4）

　　1、给课文中的每个生字组词，摘抄三句自己喜欢的句子。

　　2、找到课文中的问句，意思不变前提下，能改成陈述句的.都把它改过来。

　　3、根据例子写词。例：伟大的事业叫（大业），隆重的典礼叫（大典），处理重大事情的权利叫（），事情发展的总趋势叫（），很有钱的人叫（），很用名的明星叫（），主要的内容叫（），很胖的人叫（）

　　4、把故事讲给3—5年级的同学听，并且把这个故事缩写成200百字的短文，也可以根据故事内容写一首诗。

　　板书： 三 顾 茅 庐

　　刘备 →仰慕→ 诸葛亮

《三顾茅庐》教学设计2

　　教学目标：

　　理解课文内容，初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　教学重点：

　　1、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系。

　　2、通过对描写刘备神态、语言、动作的语句的反复朗读，体会刘备访求贤才十分虔诚的特点。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、播放《三国演义》主题歌。

　　2、根据课题概括课文的主要内容。

　　二、自学感悟

　　刘备前两次去隆重拜访诸葛亮都未见着，冬去春来，刘备决定第三次去拜访诸葛亮，这次他成功了吗？刘备是怎样打动诸葛亮的？请同学们看学案25页巩固练习“看看哪些地方可以看出刘备的诚心诚意？边读课文边用笔画出有关刘备的动作、语言、神态的词句，读一读，想一想，作出简单的批注。先自学，然后小组交流。

　　三、讨论交流

　　1、四人小组讨论交流，教师巡视指导。

　　2、全班内交流展示。

　　四、点拨引导

　　刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！”

　　1、从“刘备生气地说张飞的话中”可以看出他的诚心诚意。

　　2、刘备和张飞是结拜弟兄，现在，刘备竟然为了诸葛亮去批评张飞，说明他对诸葛亮很有诚心。

　　3、是啊，为了诸葛亮，刘备竟然生气地说自己的兄弟。在课文的什么地方？（在第二自然段）

　　4、教师指名学生分角色朗读对话。

　　5、同桌互读刘备、张飞的对话部分，进一步体会刘备的诚心诚意。

　　6、在刘备的责备下，张飞答应不再无礼，于是兄弟三人上路了，他们在路上看到了什么景物？作者是如何描写观察的？

　　7、离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。

　　（1）刘备在离诸葛亮的草屋还有半里多地的地方就下马步行，也可以说明他的诚心诚意。

　　（2）还有半里地就下马，其实，诸葛亮也看不到，就更说明它是真的诚心诚意的。

　　到了诸葛亮的家，刘备轻轻敲门。

　　刘备轻轻地敲门，“轻轻”表示注意轻敲，体现了刘备对诸葛亮地礼貌和尊重。

　　刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。

　　（1）刘备知道诸葛亮正在午睡，所以尽量放轻脚步，轻轻地走进去，防止惊醒先生。

　　（2）刘备第三次来到诸葛亮的.家中，诸葛亮正在睡觉，刘备就恭恭敬敬的等在房门台阶下等诸葛亮醒来，说明刘备很有诚意。

　　（3）想一想，谁对谁是恭恭敬敬的？

　　又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。

　　8、在隆重诸葛亮提出了著名的隆重策略，说说策略的内容。

　　9、刘备听了诸葛亮对天下大事的分析后，刘备感到“茅塞顿开，像拨开乌云见青天。”

　　你知道刘备在见到诸葛亮之前对自己的统一大业处在什么样的迷茫之中吗？

　　10、所以听诸葛亮这么一分析，他——（学生接读……“茅塞顿开，像拨开乌云见青天。”）

　　11、刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。

　　（1）师：“茅塞顿开”就是——（生接：拨开云雾见青天）

　　（2）能使迷茫中的刘备“茅塞顿开”这样的计谋肯定很高。可见诸葛亮很有才华，用一个成语来概括？（雄才大略）

　　（3）诸葛亮出山后，帮助刘备打了许多胜仗，说说你知道哪些胜仗？

　　（4）有了这样的体验一定能把刘备的这句话读好！

　　（5）师：诸葛亮出山后，刘备把他当做——（师引读——自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉，一起讨论天下大事。刘备高兴地说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”

　　五、联系实际，拓展延伸

　　今天我们学习《三顾茅庐》这个故事，对你有什么启发？

　　六、布置作业。

　　写话：用“来到……，只见……”的句式写一处景色。

　　板书设计：

　　三顾茅庐

　　刘备诸葛亮

　　诚心诚意

《三顾茅庐》教学设计3

　　【教学目标】

　　1、速读课文，以题目为切入点，训练用一句话概括故事情节。

　　2、自读文本，感知人物形象

　　3、透过人物形象，明白人要有远大的理想，并时刻为实现理想做好准备。

　　【教学重难点】

　　1、自读文本，感知人物形象。（重点）

　　2、透过人物形象，明白人要有远大的理想，并时刻为实现理想做好准备。（难点）

　　【教学活动设计】

　　一、悬念导入，激兴趣

　　东汉末年，天下大乱，群雄纷争。这样一个特定的时代为我们造就了一部伟大的作品———《三国演义》，他以生动的人物形象，曲折的情节，宏伟的结构，为我们展现了时代条件下的各种纷争、矛盾，叙述了三国时期群英聚集，风云天下的故事。今天，我们要学习的正是《三国演义》第三十八回的一个小故事，请同学们齐读课题。（板书课题）

　　二、抓住文眼，构情节

　　1、题目是文章的眼睛，从这个题目，你读出了什么？

　　2、速读课文，在总览全文的基础上，再次解析题目，用一句话概括主要故事情节。

　　（学法指导：什么人什么时候做了什么事，产生了什么结果）

　　小结：刘备第三次拜访诸葛亮，最终使其答应出山。

　　三、抓住关键，析人物

　　质疑：

　　刘备是如何做到让诸葛亮答应出山相助的呢？（诚心）

　　文本探究

　　（一）刘备之“诚”

　　1、自读课文，思考：刘备第三次去拜访诸葛亮，其中哪些地方让你感受到了他的“诚心诚意”？

　　2、诸葛亮答应出山，只是因为刘备诚心吗？刘备的身上还有什么特质是让诸葛亮欣赏，愿意跟随的呢？

　　3、学生自主散读思考刻画人物的方法及人物的.个性特点，小组互相补充交流。

　　4、组内代表展示交流成果，师生互评。

　　明确：（1）拜访次数？

　　（2）充分信任

　　（3）下马步行

　　（4）等候醒来

　　（5）批评张飞

　　刘备：有雄心壮志、礼贤下士、求贤若渴、有威望，有号召力，气度宽宏

　　小结：正是刘备集这些优秀的特质于一身，才能在诚心的拜访后求得大贤。

　　（二）诸葛亮之“贤”

　　谁都不会随随便便成功，刘备是这样，诸葛亮也不例外。

　　探究文本，看看在那个群英荟萃的年代，诸葛亮能够脱颖而出，使得刘备三顾茅庐，他又有哪些过人之处呢？

　　明确：雄才伟略、目光长远、胸怀大志、淡泊名利

　　四、总结归纳，谈收获

　　从两个人物身上，你受到了什么启发呢？

　　总结：成功只属于有准备的人，我们要想成功，必须要有远大的理想，并时刻为实现理想做好准备

　　五、课后练笔，促提升

　　请同学们以《理想与成功的距离》为题，写一写自己的学习感受。

　　六、板书设计：

　　三顾茅庐

　　刘备诸葛亮

　　诚贤

　　雄心抱负

　　汉室可兴，大业可成

《三顾茅庐》教学设计4

　　教学目标：

　　1、能熟练地朗读课文，背诵第三、四自然段，理解文中四字词语的意思。

　　2、学会抓住重点词句，体会课文是怎样通过细节描写体现人物心理活动和个性品质，培养自主学习的良好习惯。

　　3、学习刘备礼贤下士的品质和诸葛亮的雄才大略。能有感情地朗读人物对话。

　　4、理解文中环境描写的作用，理解文中三处比喻的意义。

　　5、能用“来到……，只见……”的句式写一处景色。

　　教学重难点：抓重点词句，体会人物心理活动和个性品质。

　　教学过程：

　　一、激情导课

　　1、 谈话。

　　同学们，这个战火纷飞、风云际会、群雄逐鹿、英雄辈出的时代。造就了这样一部伟大的文学作品——《三国演义》，在《三国演义》中，你最喜欢的英雄是谁？

　　2、板书课题

　　3、学生用文中词语解释课题意思。

　　二、回顾课文，整体感知

　　1、学生说说通过上节课的学习，解决了什么问题？

　　2、交流反馈：课文写了一件什么事呢？

　　3、 教师小结。

　　三、 细读课文，推敲重点，品读感悟。

　　（一）抓“诚心诚意”品刘备的尊重人才

　　1、 学生默读课文，思考从那些语句可感受到刘备的诚心诚意？圈划出重点词句。

　　2、 小组交流，互学互促。

　　3、交流反馈：“你是从哪些词句中体会到刘备的诚心诚意？”指名朗读描写刘备诚心诚意的语句，并相机交流感受。（生用“我从----------------中感受到了刘备的诚心诚意，因为-----------”的句式表达自己的体会。老师相机引导：读刘备的话，体会刘备的内心;从刘备的神态中体会到了什么？从刘备的动作中体会到了什么？）

　　4、领读：师：刘备诚心诚意地邀请诸葛亮出山，他（生读描写刘备诚心诚意的语句），真是尊重人才呀！

　　（二）抓环境描写和三处比喻品诸葛亮的雄才大略

　　师过渡：刘备当时已47岁，贵为皇叔，诸葛亮仅有27岁，乃一介山野村夫，他如此礼贤下士，值得吗？我们就来认识一下这位大名鼎鼎的卧龙先生。我们先去他家看看吧。

　　2、生读看到了什么。

　　3、交流：这是个什么样的地方？（生答）找到这段环境描写的中心句，发现描写了哪些景物，这些景物有什么特点进行交流。读这段中的比喻句，说说是把什么比作什么？为什么这样比喻？从这个比喻句中感受到了什么？（生交流）

　　4、指名朗读这段环境描写。

　　5、说话训练：我们来到-------，只见--------的柳条--------，--------的小草---------，--------的花儿--------，--------的`桃花，--------的梨花，---------的杏花，景色真是---------。

　　6、讨论：你对诸葛亮有了什么了解？从哪些语句中还可以认识到诸葛亮的才能？（引导发现另两个比喻句）指名读比喻句，说说是把什么比作什么？说明了什么？

　　7、讨论：“云雾”“青天”分别指什么？“鱼”和“水”分别指谁？

　　8、指名读这三处比喻，说说这些比喻句的作用。

　　9、师补充诸葛亮出山后对刘备的辅佐（诸葛亮出山后，草船借箭、赤壁之战、空城计、六出祁山、七擒孟获、摆设八阵图，帮助刘备建立了蜀国，尽心尽力辅佐刘家二十一年，真正是鞠躬尽瘁死而后已。）

　　10、生说说对诸葛亮的认识。

　　四、 课外延伸，拓宽文路（师出示多媒体课件并深情朗读）

　　“臣本布衣，躬耕干南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸候。先帝不以臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。”

　　1、自由朗读。

　　2、这段短文中哪些是写三顾茅庐这件事的？

　　3、从这段话中，你读懂了什么？

　　五、 总结全文，引向课外。

　　1、说话训练：刘备真是尊重人才，他--------------；诸葛亮具有雄才大略，他------------。（生运用文中词语进行说话训练。）

　　2、发散：除了《三顾茅庐》外，你还知道哪些三国故事？

　　3、总结：同学们，让我们走进三国城，认识更多的三国英雄，在那个战火纷飞的年代，无数英雄用他们的壮举写下了许多感人的篇章，我们从中会有很多收获的。

　　板书设计

　　三顾茅庐

　　诚心诚意访贤才

　　刘备 诸葛亮

　　尊重人才 雄才大略

　　如鱼得水创大业

《三顾茅庐》教学设计5

　　学习目标：

　　1．抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会刘备三请诸葛亮的诚意。

　　2．通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展学生语言。

　　3．在读中提升情感，唤起学生对刘备诚心诚意的共鸣。

　　学习思路：

　　在学生、教师、文本之间的对话中，在充分的读中，发现诚，感悟诚，表达诚，提炼诚，赞美诚。

　　学习准备：

　　课件、《练习纸》等。

　　预设过程：

　　（一）启迪，方言逗乐暖诚意（课前）

　　1．同学们，知道我叫什么名字吗？（学生说我叫肖绍国）你是怎么知道的？（学生说从大屏幕上看到的）（你真善于观察）你们应该怎么称呼我？（学生说肖老师）是朋友就应该直呼其名，我叫——（肖绍国）谁来叫我的名字？（如果没人叫，教师说一句谚语：老虎赶车——没人敢）（指名学生叫肖绍国）（教师接——哦，在这儿，我给大家上课来了；到！并作立正状）

　　2．同学们，知道我来自哪儿吗？（湖州）想不想听听湖州话？（想）好！我说一句，你先猜猜是什么意思？再学着我说一说，好不好？

　　教师说——今天跟大家一起合作，我真快乐！（纯正的湖州腔）（学生猜、学）

　　知道我为什么这么快乐吗？（学生发话）（跟这么多朋友相聚在一起，特别是看到你们一张张天真活泼的笑脸，当然是件快乐的事）

　　好了，你们能不能说一句衢州话，让我也来猜猜、学学？（学生说衢州话，教师学猜、学）

　　3．看来说好普通话可真重要，大家都说普通话，五湖四海的人们才好沟通。同学们，我们大家都互相认识了，可以开始上课了吗？（好！上课！同学们，你们真可爱！）

　　（二）感觉，第一印象落诚意

　　同学们，上节课在你们语文老师的帮助下，大家已经初读了《三顾茅庐》这篇课文，那么，刘备“三顾茅庐”给你留下什么印像？

　　（学生说话：礼贤下士、求闲若渴、真心诚意、一片真情……）

　　（方案一：如果学生一开始说出“礼贤下士、求闲若渴”等含义比较深刻的词语，到不了“诚心诚意”上去，教师导：这个词语用得好，文绉绉的，你从哪儿找到的？我怎么没有发现，你真会读书！——刘备的“礼贤下士、求闲若渴”都来自于他内心对诸葛亮的一片诚意！还可以用哪些词语形容刘备？——“诚心诚意”）

　　（方案二：如果学生一开始说出“诚心诚意”，教师先板书“诚”，继续让学生说其它的词语，总结：是呀！刘备的“礼贤下士、求闲若渴”都来自于他内心对诸葛亮的一片诚意！）

　　（板书：诚）

　　（三）锁定，揣摩对话悟诚意

　　1．要想细细品味刘备这深深的诚意，咱们还得好好地读读课文，想读吗？（想）好！请大家把你认为最能体现刘备真心诚意的语句找出来，放开声音自由地读一读这些地方，感受感受。（学生读课文）

　　2．最能体现刘备诚意的语句有好多处，谁先来读？

　　3．多平台交流——

　　a．师生对读——预热

　　当一学生读到以下这组对话时：（大屏幕出示）

　　张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了！”

　　刘备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？”

　　（1）你是从刘备和张飞的对话中体会刘备的诚意的，很好！

　　——（看学生把感悟点落在哪里）

　　方案一：

　　◇若学生一上来把“胡说！”一词读得不错，教师则启：你这个“胡说！”读得特别有味道，你为什么要这样读？（我要读出斥责的口气）——你们知道刘备和张飞是什么关系吗？（学生介绍“桃园三结义”故事，教师评：你了解的真多！）——是啊，为了请诸葛亮，刘备竟然斥责自己的结拜兄弟，可见其：“求贤心切，一片诚心”，（学生接话，教师点着黑板上的“诚”）谁来用斥责的口气读读这句话，体会体会刘备当时的心情。（指名一学生读）——你们注意到这句话后面的标点了吗？怎么可以随便派个人去呢？就是非得——刘备出马，（学生接话）可见刘备对诸葛亮的——敬仰（学生接话），谁带着这样的心情，再来读这句话。（再指名一学生读）——若学生把“大贤”一词读得不错，导——我觉得你“大贤”一词也读得不错，为什么要这样读？（学生说话）是呀！让我们一起来读读这句话，读出刘备的那份诚心、那份敬仰（齐读刘备的的话）——在刘备眼中诸葛亮是“大贤”，而在张飞眼中诸葛亮只是一个——“村夫”，（学生接话）谁来读读张飞的话（指名一学生读）谁能读出不同的感受？读出“猛张飞”的感觉？（再指名一学生读——真不愧为“猛张飞”！）——来，我读张飞，你们读刘备，我们来进行一次对话。（分角色对读）。

　　方案二：

　　◇若学生一上来把“大贤”一词读得不错，教师则启：“大贤”这儿读得特棒，你为什么要这样读？（学生说话）是呀！谁来读读这句话，读出刘备的那份诚心、那份敬仰（指名一学生读）若学生把“胡说！”一词读得不错，导——你除了“大贤”这个词语读得不错外，“胡说！”这儿也读得很棒，你为何要这样读？（我要读出斥责的口气）——你们知道刘备和张飞是什么关系吗？（学生介绍“桃园三结义”故事，教师评：你了解的真多！）——是啊，为了请诸葛亮，刘备竟然斥责自己的兄弟，可见其：“求贤心切，一片诚心”，（学生接话）谁来读出斥责的口气，体会体会刘备当时的心情。（指名一学生读）——你们注意到这句话后面的标点了吗？怎么可以随便派个人去呢？就是非得——刘备出马，（学生接话）可见刘备对诸葛亮的诚意，带着这样的心情，让我们来齐读这句话，感受感受。（齐读刘备的的话）在刘备眼中诸葛亮是“大贤”，而在张飞眼中诸葛亮只是一个——“村夫”，谁来读读张飞的话（指名一学生读）他哪里读得好？（学生说话）你们了解张飞的性格吗？谁能读出不同的感受？读出“猛张飞”的感觉？（再指名一学生读——真不愧为“猛张飞”！）——来，我读张飞，你们读刘备，我们来进行一次对话。（分角色对读）。

　　方案三：

　　◇若学生一上来读得很一般，教师则导：能说说你对这组对话的体会吗？（为了请诸葛亮，刘备斥责自己的弟弟，可见他的诚意）那谁能读出刘备斥责的口气呢？——下面按“方案一、方案二”走。

　　（2）教师导：刘备怒斥张飞的背后是对诸葛亮的一片诚心啊！（教师点着黑板上的“诚”）

　　b．自由对读——亲历

　　这个同学是抓住刘、张二人的对话来体会刘备的诚意的，真好！还有哪些同学也是通过刘、张二人的其他对话来体会的，你来读——（随学生朗读完，大屏幕逐个出示）（第一句暂时隐蔽）

　　张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了！”

　　刘备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？”

　　张飞埋怨说：“天寒地冻，还是回新野避避雪吧！”

　　刘备说：“我冒着风雪正是为了让孔明知道我的诚意。你怕冷，自己回去吧！”

　　张飞说：“哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了！”

　　刘备大声斥责说：“你怎么如此无礼？这回不用你去了，只让云长同我一起去。”

　　张飞说：“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢！”

　　刘备说：“你一起去也行，但要懂得礼节。”

　　（1）你们同桌，或者前后同学，你读张飞，我读刘备，选择三

　　组对话中对你们触动最大的`一组，先自由读读，等会儿，请你们展示。（学生合作分角色读）

　　（2）好，哪两个同学先来？有人说，听话听音，你可要认真

　　听，看看你能听出些什么？

　　a.当学生读到第二读组对话时，（导：你们俩读出了话中之意）教师启：你听出了什么？（听出了张飞的埋怨，刘备的诚意、气愤）是呀！数九寒天、雪花纷飞，谁不会埋怨呢！谁也来埋怨一下？（指名一学生读张飞的话）面对着张飞的埋怨，谁来教训他一下？（指名一学生读刘备的话）教师接：刘备真可真是用心良苦呀！我们要读出这种感觉？（齐读刘备的话）

　　b.当学生读到第三组对话时，（导：你们俩读出了弦外之音）教师启：你们听出了什么？（听出了张飞的不耐烦，刘备愤怒）你注意到刘备是怎样说这句话的吗？（大声斥责）大声斥责的口气是怎样的？谁来读？（指名一学生读），谁跟他读得不一样？（指名一学生读——你给自己的朗读打几分？——推荐一个同学再读）教师导：刘备越大声斥责，越可见其拜访孔明的诚心！（教师点着黑板上的“诚”）

　　c.当学生读到第四组对话时，教师启：你们又听出了什么？（学生说话——导：他就怕张飞失去了礼节）

　　c．集体引读——升华

　　（1）来，让我们连起来，把你感悟到的读出来吧。（大屏幕上四组对集中出示）我也想参与到大家的朗读中来，行吗？谢谢！一、二组读刘备，三、四组读张飞，准备——

　　一顾茅庐，三人失望而回，没几日，刘备又要去卧龙岗，张飞说——（学生读）刘备斥责他——（学生读）当时正是数九寒天，雪花纷飞，张飞埋怨道——（学生读）刘备说——（学生读）二顾茅庐，，三人又怏怏而归。寒冬刚过，早春来临，刘备欲三顾茅庐，张飞不耐烦地说——（学生读）刘备大声斥责说——（学生读）张飞想了想，知趣地说——（学生读）刘备说——（学生读）

　　d．创新对读——滚烫

　　（1）导：张飞经过刘备这番教导，也就知趣的随着刘、关二人第三次来到隆中，久等不见孔明，张飞的牛脾气又发了，他气急败坏地对关羽说——（学生齐读张飞的话）（这张飞已经到了忍无可忍的地步）

　　（2）而此刻，刘备又会说些什么呢？书中无文字，图中无声音，你能想像到刘备会说些什么？怎么样地说呢？

　　（大屏幕出示）

　　张飞气极了，对关羽说：“这个先生怎么这样傲慢！等我到草屋后面放一把火，看他起不起来！”

　　刘备 说：“ ！”

　　（3）同桌之间先说说——交流。

　　（教师评价点：抓提示语“斥责——大声斥责——怒不可遏”，

　　◇ 你们真是刘备的知音啊！

　　◇ 嗨！还真跟刘皇叔真心有灵犀呢！

　　◇ 如果我是刘备，我会对你说：知我者，非×××莫属也！）

　　（3）短短的一组对话，我们就从张飞的不耐烦、鲁莽中悟出了

　　刘备的一片诚心。（板书：诚）刘备的这份诚意可真是令人感动呀

《三顾茅庐》教学设计6

　　一、设计思想

　　1、感悟体验与学习语言相结合。抓住文中有关语言、行动描写的词句,揭示词句之间的内在联系,进行朗读体验,评价人物,把孩子们投入到语言的世界里,引领学生进行语言的艺术解读,体会语言运用的规律和作者的思维结构。使语言和精神同筑共生。

　　2、朗读与探究相结合。围绕"在三顾茅庐的过程中,你从哪些地方体会到刘备相请诸葛亮诚心诚意"展开全文的教学。引导学生探究、体悟,让学生在融情探究中与文本进行深入的对话,使整个教学过程成为学生积极主动探究的过程。

　　3、课内与课外相结合。 "从课内延伸到课外,从课本到原着,拓展学生学习语文的渠道,使我们的语文课堂更具有开放性,促进学生主动全面地发展。

　　二、教材分析

　　《三顾茅庐》是第十一册最后一组教材的第二篇重点讲读课文。本课选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回"司马徽再荐名士,刘玄德三顾茅庐"改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐,诚心诚意请诸葛亮出山,辅佐他完成统一国家大业的故事,赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇落实本单元重点训练项目,发展语言、启发思维、培养能力的好课文。

　　三、学情分析

　　五年级学生学过《赤壁之战》和《草船借箭》,对〈〈三国演义〉〉已经有所了解,多数学生应该阅读了〈〈三国演义〉〉的原着或少儿版的。这些都为学生学习本文作了铺垫。

　　四、教学目标

　　1、学会本课生字,灵活运用各种解词法理解"大贤、怏怏、仰慕"等新词语的意思。

　　2、能正确流利、有感情地朗读,凭借课文中人物的语言、动作、神态等,通过读、思、悟,感受刘备三请诸葛亮的诚心诚意。

　　3、能按事情的发展顺序给课文分段,用课题扩展法、段意归并法概括课文的主要内容。

　　4、能分清文章的详略,并认识到这样处理详略能突出文章中心思想。

　　五、重点难点

　　教学重点:

　　能有感情地读刘备三顾茅庐时诚心诚意邀请诸葛亮的语句,体会刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。

　　教学难点:

　　理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。

　　六、教学策略与手段

　　1、运用研读的教学模式,探究体验贯穿始终。

　　2、转变教师的教学方式和学生的学习方式,提供学生进行展示与交流的时间和舞台,让学生充分展现自己的观点、方法、成果,充分地与同学、老师进行交流,在交流的过程中进行思维碰撞,迸发创新火花。

　　3、着意于课程资源的开拓,不仅扩展了学生的`阅读视野,而且强化了人文熏陶,激发学生的阅读兴趣。

　　七、课前准备

　　学生课前预习课文,阅读〈〈三国演义〉〉,教师准备好课件。

　　八、教学过程

　　第一课时

　　(一)引入谈话,揭题解题

　　1、引入。诸葛亮是我国古代杰出的政治家和军事家,在〈〈草船借箭〉〉一文中我们已经领略了他的过人智慧。刘备当年为了得到这位不可多得的人才,颇费了一番周折,也因此留下了一段千古美谈。

　　2、板书课题,提醒学生"茅"字的横钩要比草字头略微长一点,这样才好看,最后一笔是撇;"庐"字的下面是一个"户"。要求学生写一写。

　　3、解题:理解"茅庐"即"草房子";"顾"即"拜访""三顾茅庐"即三次到茅屋拜访。

　　4、用课题扩展法概括课文主要内容。课题补上"谁""去干什么"就是主要内容。(刘备三次到草屋去拜访诸葛亮。)

　　(二)检查预习,整体感知,理清脉络。

　　1、自由的读课文,认为难读好的地方反复读。找出文中现代人不太常用的词,联系上下文,想想这些词语在文中的意思吗?

　　2、检查字词

　　(1)读准字音。 卧龙冈 谒见 数九寒天

　　(2)联系上下文理解下面词语的意思:

　　大贤、仰慕、出山、辅佐、谒见 怏怏 久闻

　　由"大贤"一词引出词语扩展练习:

　　根据意思写词语。

　　很有钱的人叫(大款 )

　　当红的影星歌星叫(大腕 )

　　武功很好武德高尚的人叫( 大侠)

　　能把菜做得很好的人叫( 大厨 )

　　很有才能,德行又很高尚的人叫(大贤 )

　　(3)请两位同学到黑板前来,其余同学在自己的本子上,听写词语:大贤、仰慕、出山、辅佐、谒见 怏怏 久闻 惭愧 三顾茅庐反馈听写结果,相互纠错改正。

　　3、按"三顾茅庐"的顺序,给课文分段,并写出段意。

　　第一段(第1自然段)写刘备第一次去见诸葛亮,诸葛亮出门去了,失望而归。

　　第二段(第2自然段)写刘备听说诸葛亮回来了,冒着风雪去见诸葛亮,而诸葛亮又不在家,只得快快而回。

　　第三段(第3-6自然段)写刘备三访诸葛亮,耐心等候,终于感动了诸葛亮,诸葛亮答应出山辅佐刘备,共图大业。

　　4、在课题前加上拜访的原因,课题后加上拜访的结果。试着连起来说说主要内容,要求语言通顺连贯。

　　(刘备非常仰慕诸葛亮的才干,想请他帮助自己完成统一大业,就三次到茅草房里去拜访。诸葛亮看到刘备很有诚意,就答应出山,并辅佐他打了很多胜仗。)

　　[解释课题时指导学生用课题扩展法概括文章主要内容,概括段意后再次概括文章的主要内容,既降低了概括主要内容的难度,又引导学生学会了两种概括主要内容的方法。]

　　(三)再读课文,初步感知诚心诚意

　　1、自由朗读,思考刘备哪一点吸引了诸葛亮,打动了诸葛亮的心,让他答应出山辅佐刘备。

　　2、学生朗读课文后,课件出示下列关联词:"……之所以……是因为……、……正因为……所以才……、……如果不是……就不会……"提示学生可以用上屏幕上出示的关联词,把自己的读后的感感表述的流畅、准确。(此处也要允许学生用自己喜欢的方式表达。)

　　3、对学生的各种表述,教师不作点评,待学生充分表述个人的感受之后,再引导学生对刚才的信息进行处理。概括出一个词——诚心诚意。

　　[培养学生现场收集信息和处理信息的能力,是现代语文教学的一个重要任务。]

　　(四)作业:作业本上1、2、3题。

　　第二课时

　　(一)复习导入——凸现研究主题

　　1、"三顾茅庐"在长期的流传过程中逐渐演变成了一个成语,那么我们现在用这个成语是表示什么意思呢?板书:诚心诚意

　　2、刘备在三顾茅庐的整个过程中,其心到底有多诚,其意到底有多真?这还需要我们去细细的体会。要想细细品味刘备这深深的诚意,咱们还得好好地读读课文。请大家把你认为最能体现刘备真心诚意的语句找出来,放开声音自由地读一读这些地方,感受感受。(学生读课文)

　　(二) 抓住人物动作,体会人物内心——品味诚心诚意

　　重点交流品读3句话

　　(1) 三人第三次到了隆中,离诸葛亮的草屋还有半里多路,刘备就下马步行。

　　A"半里多路"有多长?(一里等于500 米,半里为250米)你体会到了什么?

　　B 下马步行:态度恭敬

　　C能用你的朗读表现出诸葛亮的恭敬态度吗?(自由读——点名读——齐读)

　　(2) 刘备吩咐两个弟弟在门外等着,自己轻轻走过去,恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。

　　A从"轻轻 、恭恭敬敬 、等"几个词语中看出刘备礼贤下士。

　　B 你认为怎样的站才算是恭恭敬敬地站?

　　(想亲自体验一下吗?我们来学学刘备。让学生恭恭敬敬地站半分钟)

　　C半分钟的等待,你有什么感受?

　　半分钟的等待已经让我们心急如焚,那刘备等了多少时间?

　　(3) 又过了好长时间,诸葛亮才睡醒。刘备赶紧下拜说:"久闻先生大名,曾经两次谒见,都没有遇到。"

　　A 谁来说说刘备的话。

　　B请问刘备,你为什么要用谒见一词呀?

　　老师知道"谒见"指拜见地位比自己高的人或长辈,感受到什么?

　　(礼贤下士、虚心求教)

　　刘备可是皇亲国戚,人称刘皇叔,他竟然给诸葛亮下跪,诸葛亮是一介草民。现在,刘备竟然给诸葛亮下跪,那足可以感动天地。

　　[探究性的阅读教学,长文短教,不仅避免了烦琐的情节分析,更重要的是在学习中培养了学生的探究精神,张扬了学生的个性。]

　　(三)抓住人物语言,体会人物内心——品味诚心诚意

　　重点交流品读刘备张飞的三处对话。

　　(1)张飞说:"一个村夫,何必哥哥您亲自去呢?派个人把他叫来得了?"

　　刘备斥责说:"胡说!孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢?"

　　(2)张飞埋怨说:"天寒地冻,还是回新野避避雪吧!"

　　刘备说:"我冒着风雪正是为了让孔明知道我的诚意。你怕冷,自己回去吧!"

　　(3)张飞说:"哥哥不用去了,我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了!"

　　刘备大声斥责说:"你怎么如此无礼?这回不用你去了,只让云长同我一起去。"

　　张飞说:"既然二位哥哥都去,小弟怎么能落后呢?"

　　刘备说:"你一起去也行,但要懂得礼节。"

　　理解刘备为什么对张飞要"斥责——大声斥责"?

　　借助画面理解:桃园结拜,誓死相随。刘、关、张桃园三结义,亲如兄弟。可是现在为了请诸葛亮不惜斥责自己的兄弟。刘备当时已有47岁,而诸葛亮却只有27岁。现在,刘备竟然给诸葛亮下跪,他如此屈尊就孔明,足见对诸葛亮的诚心,那足可以感动诸葛亮。

　　(四)作业:作业本第四题

　　第三课时

　　(一)复习导入

　　"三顾茅庐"这个故事主要是写谁?那么课文为什么花较多的笔墨写张飞呢?

　　(二)认识张飞人物形象——体会反衬作用

　　1、读课文,划出描写张飞的句子,讨论从这些描写中你可以看出张飞是个怎样的人。

　　2、交流:(6句)

　　①张飞说:"一个村夫,何必哥哥您亲自去呢?派个人把他叫来得了!"

　　②张飞埋怨说:"天寒地冻,还是回新野避避雪吧!"

　　③张飞说:"哥哥不用去了,我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了!"

　　④张飞说:"既然二位哥哥都去,小弟怎么能落后呢?"

　　⑤张飞满口答应。

　　⑥见刘备还站着等,张飞气极了,对关羽说:"这个先生怎么这么傲慢,等我到草屋后面放一把火,看他起不起来!"关羽一再相劝,张飞才没放火。

　　3、分角色将写刘备的语句和写张飞的语句对应起来读一读,说说这样对应起来写有什么好处。((作者采用对比反衬写法,突出刘备的诚心诚意。这好比是一朵红花,在绿叶的衬托下显得更加艳丽。)

　　4、课外拓展,丰富张飞形象

　　从张飞的言行描写中也读懂了刘备的诚心诚意,那么张飞仅仅是个莽汉吗,张飞身上有没有闪光的地方?你们还从《三国演义》中了解到他是一个怎样的人?

　　(桃园结拜、长坂桥上单身吓退曹操十万大军、关羽死后张飞的眼睛都哭出了血。张飞也是个英雄,十分讲义气、英勇、对大哥忠心耿耿。)

　　(三)分辨文章的详略

　　1、课文写了刘备三次拜访诸葛亮,比较一下篇幅,看看课文详写了哪-次,为什么要详写?

　　(详略处理是为表现中心服务的。)

　　2、再读课文,找出课文写刘备等人三次拜访诸葛亮的异同点,说说课文为什么这么写。

　　(第二次增加了环境描写,借助环境描写的衬托,反映出刘备请诸葛亮决心大,心意诚。第三次写了"刘备静候"的细节,表现了刘备礼贤下士。)

　　(四)拓展延伸——升华诚心诚意

　　1、后来,诸葛亮辅佐刘备,打了许多胜仗。课文最后一句说诸葛亮辅佐刘备打了很多胜仗,

　　你知道有哪些胜仗?(火烧新野,火烧赤壁,七擒孟获,智降姜维,空城计,草船借箭)

　　是啊,千军易得,一将难求。尊重人才用好人才,方能成就大业。所以"三顾茅庐"这个

　　成语到今天也成为尊重人才,求贤若渴的代名词了。

　　2、诸葛亮帮助刘备打了很多很多胜仗,而且最后建立了蜀汉王朝。你想,到那时,张飞回忆起三顾茅庐时的情景,心里又会怎么想呢?请你写在本子上。

　　[这一小练笔,既训练了学生的语言表达能力,又深化了课文的主题,一举多得]

　　3、三顾茅庐之后,诸葛亮就走上了为了国家统一大业的路,鞠躬尽瘁,死而后已。诸葛亮在二十一年后回忆起这段经历,写下了这样几句话:

　　(课件出示《出师表》节选)"臣本布衣,躬耕于南阳,苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顾臣于草庐之中,咨臣以当世之事,由是感激,遂许先帝以驱驰。后值倾覆,受任于败军之际,奉命于危难之间:尔来二十有一年矣。"(讲解"卑鄙"在古文中的意思)这段文字中,哪些是写三顾茅庐这件事的?

　　[把语文实践活动从课内引向课外,提供原着中的相关语言材料供学生阅读、思考,拓宽语

　　文学习的内容和渠道。]

　　(五)作业。

　　(两题中任选一题)

　　1、缩写课文,要求不改变原文的意思,字数在300字以内。

　　2、背诵《出师表》节选

　　九、板书设计

　　风雪天轻叩柴门

　　置手足情以度外

　　三顾茅庐,诚心诚意

　　半里外下马步行

　　台阶下恭敬礼拜

　　十、作业设计(详见各课时教学过程)

　　问题研讨

　　1、本课教学还可以设计情境表演,如在刘备遇见诸葛亮时说的那一番有诚意的对话也可以让孩子们来模仿、来表演,相信学生的兴趣会更浓,气氛会更热烈。所谓以演助读,可以将平面的文字"还原"为可感的场景,还原的过程即是感受体悟的心智历程。

　　2、第二课时让学生在自读自悟中去发现刘备的"诚心诚意",学生找出相应的句子时,教师要防止一味地问"你从哪里看出刘备的诚心诚意",更要注意在深入分析的过程千万别牵着学生鼻子走,应该充分体现学生在学习过程中的自主性,重视学生的创造性思维,在语句分析的同时随机指导和训练学生朗读。

《三顾茅庐》教学设计7

　　学习目标：

　　知识与技能目标

　　1、梳理文章，理清文脉结构，体会情节的一波三折，品味精炼畅达的语言。

　　2、学会抓文章塑造人物的关键语句，分析人物形象，把握人物性格特征。

　　过程与方法目标

　　1、体味精炼畅达的语言，结合文中精彩语句品味刘备、诸葛亮的形象，学习两人的优良品质。

　　2、了解罗贯中与《三国演义》的相关文学常识，感受中国古典小说的'丰富底蕴，培养阅读中国古典小说的兴趣。

　　情感态度与价值观目标

　　感受刘备的贤明与诸葛亮的智慧，学习古人“以天下为己任”的精神。

　　学习重点：

　　1、能理清文脉结构，体会情节的一波三折。

　　2、品味刘备、诸葛亮的形象，学习两人的优良品质。

　　学习难点：

　　透过文中对比手法的运用，理解刘备和诸葛亮的性格特点。

　　学习过程：

　　第一课时

　　一、作者简介

　　【罗贯中】（约1330年－约1400年），名，字，山西并州太原人，汉族，号。他是元末明初著名小说家、戏曲家，是中国章回小说的鼻祖，代表作《》。

　　罗贯中生于元末社会动乱之时，有自己的政治理想，不苟同于流俗，曾参与反元的起义斗争。明朝建立之后，专心致力于文学创作。今存署名由罗贯中编著的小说有《》《》《》等。

　　二、相关介绍

　　《三国演义》：又名《》，是我国第一部长篇体小说。所谓“”，就是用通俗的语言，将争战兴废、朝代更替等为基干的历史题材，组织、敷演成完整的故事，并以此表明了一定的政治思想、道德观念和美学理想。

　　这种独特的文学样式受到了素重历史传统的中国人民的喜爱，所以明代“自罗贯中氏《三国志》一书，以国史演为通俗演义，汪洋百馀回，为世所尚，嗣是效颦者日众，因而有《夏书》《商书》《列国》诸刻，其浩瀚与正史分签并架”，形成了一个创作历史演义的传统。

　　三、背景介绍

　　本文节选自名著《三国演义》的第回，当时有宏图大志的刘备依附于刘表，屯驻在新野，徐庶被曹操所骗，去曹营前荐诸葛“有经天纬地之才，盖天下一人也”。

　　后刘备又遇到司马徽，司马徽对诸葛亮的评价是：“。”两人的荐语，更引起了刘备拜见诸葛亮的兴趣。一顾茅庐遇，论天下事；二顾茅庐遇、，留下书信。课文从开始写起。

　　四、检查预习

　　字词积累

　　拜谒纶巾鹤氅愧赧沔存恤箪食鄙贱

　　词语解释

　　【如雷贯耳】。

　　【思贤如渴】。

　　【箪食壶浆】

　　【顿开茅塞】。

　　五、整体感知

　　说说文本可分为几个部分，简要概括。

　　六、人物形象

　　请结合课文分析：诸葛亮、刘备、张飞各自有怎样的性格特征？

　　诸葛亮：

　　刘备：

　　张飞：

《三顾茅庐》教学设计8

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。

　　2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到-------只见----------”的句式写一处景物。

　　4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　教学重、难点：

　　１、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到??只见???”的句式写一处景物。

　　２、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　课时安排：

　　2课时

　　教学内容

　　教师活动预设

　　学生活动预设

　　设计意图

　　第一课时

　　—、揭示课题

　　谈话：同学们，你知道《三国演义》中的哪些人物呢？ 你知道他们身上的哪些故事呢？

　　今天，我们来学习一篇有关三国时期的故事《三顾茅庐》。（板书课题）

　　简单介绍自己知道的人名和故事。

　　齐读课题。

　　联系旧知导出课文引发学生研读兴趣。

　　二、自读课文

　　出示自读要求：(1)借助拼音读准田字格中的生字，读顺课文。

　　(2)自学生字，懂得它们的书写方法。

　　(3)联系上下文或查字典理解词语的意思。

　　(4)在不懂的地方做上记号。

　　教师巡视，及时辅导学习有困难的学生。

　　检查自读情况。

　　相机指导生字的读音。

　　检查字形掌握情况。

　　按要求自读课文。

　　分段读课文。

　　茅：与“矛”比较。 统：与“流”比较。宜：与“宣”比较。

　　交流词语的意思三顾茅庐 蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀丽宜人 群雄纷争 茅塞顿开

　　说说自己没读懂的地方。

　　明确提出自读要求，使得学生学习有目的，思考有方向。

　　比较和交流中深化字词的`理解，为理解课文做铺垫。

　　三、再读课文，初步了解内容

　　放录音范读全文。

　　问：刘备三顾茅庐，邀请诸葛亮出山辅助他实现统一中原的大业，诸葛亮真有这样的雄才大略吗？从哪里可以看出来？

　　刘备在请诸葛亮出山后，高兴地说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”这句话是什么意思？

　　听录音，说说这篇课文主要讲了一个什么故事。

　　读第四自然段，加以体会，理解“茅塞顿开”

　　求贤若渴、礼贤下士、尊重人才、讨论：从这个故事中，你体会到了刘备什么样的品质？

　　四、作业

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、用钢笔描红。(文后练习2)

　　第二课时

　　一、 复习导入

　　刘备三顾茅庐，请得诸葛亮出山帮助他建立统一祖国的大业。诸葛亮在二十一年后回忆起这件往事，还感激万分，写下了这样几句话 ：（出示《出师表》节选。）臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。

　　听教师朗读，体会其中的意思。

　　根据自己的理解说一说，这段似懂非懂的文字中，哪些是写三顾茅庐这件事的？

　　对学生要求不必过高，能听懂多少是多少，这样能减少学生压力使得学生能畅所欲言。

　　二、细读课文

　　问：诸葛亮对刘备的三顾茅庐可以说是记忆犹新、历历在目的，甚至是刻骨铭心的。这是为什么呢？

　　组织交流。

　　出示：刘备生气地说：“你一点儿也不懂得尊重人才……”

　　出示：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。

　　出示：刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。

　　引导比较：

　　（等了半晌功夫……又等了一个时辰……）和（“刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。”）

　　小结：刘备为了请诸葛亮出山，他怒斥张飞、三顾茅庐。还有半里路就早早下马步行，在房门外恭候多时，快步走进草堂和诸葛亮见面……刘备渴望得到诸葛亮这个贤才已经到了如饥似渴的地步。这就叫“求贤若渴”。

　　讨论：从文中哪些地方可以看出刘备是诚心诚意地邀请诸葛亮出山呢？自由读第一自然段，用其中的句子或词语来回答。（诚心诚意）

　　默读课文二、三自然段，画出表现刘备“诚心诚意”的词语和句子。

　　同桌分角色朗读张飞和刘备的对话，交流自己的体会。

　　讨论：说明什么？

　　感情朗读这一句话，交流自己的体会。

　　讨论：从这些表示时间的词语中体会到了什么？

　　各自发表自己的见解。

　　齐读第五自然段

　　比较和朗读中分析人物性格特点，了解故事中的人物。

　　在朗读中升华，进一步感受和表现人物性格特点。

　　三、小练笔。

　　因为刘备求贤若渴，所以《三国演义》中写刘备二顾茅庐而不遇孔明时，他亲自写了一封言辞恳切的信留给诸葛亮。这封信，一般读《三顾茅庐》的人都忽略了。其实这封信也深深地打动了诸葛亮的心。因为信中，刘备将自己的一番诚意、仰慕之情抒发的淋漓尽致。现在，请大家发挥想象，替刘备写一封简短的信留给诸葛亮。

　　培养学生表达能力、说理能力。

　　四、作业

　　课后继续完成并在小组内交流各自写的信，互相提意见修改。

　　板书：

　　三顾茅庐

　　两次拜访没见到 诸葛亮：雄才大略

　　上路前 刘备：尊重人才

　　第三次拜访的经过 见面前

　　见面后 刘备、诸葛亮的鱼水情

《三顾茅庐》教学设计9

　　一、学习目标

　　1、抓人物言行揣摩、体会刘备三请诸葛亮的诚意。

　　2、感情朗读，读中悟情，唤起学生对刘备诚心诚意的共鸣。

　　3、通过一定的拓展，感悟尊重人才的重要性。

　　二、学习过程

　　一、激发兴趣，回顾引入。

　　1、上节课，我们跟随刘备两次去隆中拜访诸葛亮，你了解到了什么？

　　2、是啊，尽管刘备前两次都没见到诸葛亮，但给我们留下了深刻的印象？今天，让我们随着刘备一起三顾茅庐。

　　二、自主研读，感悟品质

　　1、自读课文3-6小节，读读划划，想想刘备第三次拜访诸葛亮给你留下了什么印象？

　　2、随机交流，朗读感悟

　　重点句1：张飞说：“哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是!”刘备大声斥责说：“你怎么如此无礼？这回不用你去了，只让云长同我一起去。”

　　预设感悟点：感悟刘备的（诚心、敬重 仰慕）

　　1、抓“大声斥责”、“如此无礼”等感受

　　2、感情朗读刘备、张飞对话。

　　重点句2：刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。

　　预设感悟点：抓住“轻轻走” “恭恭敬敬等”等感受刘备的（谦恭 诚心）

　　1、紧扣“等”的恭敬感受

　　2、感情朗读，随机点拨

　　重点句3：三人第三次到了隆中，离诸葛亮的.草屋还有半里多地，刘备就下马步行。

　　预设感悟点：抓“下马步行“感受刘备的（ 礼节 诚心）

　　1、抓“下马步行”等感受。

　　2、感情朗读，随机点拨。

　　重点句4：刘备赶紧下拜说：“久闻先生大名，曾经两次谒见，都没有遇见。”

　　预设感悟点：抓“赶紧下拜”，“谒见”等词感受他（求贤若渴、礼贤下士）的精神。

　　1、抓“赶紧”“谒见”感受。

　　2、感情朗读，随机点拨

　　3、刘备的这份急于求贤的精神真让人感动！

　　三、观看录像，交流感受。

　　四、拓展结课，深化主题。

　　1、总结：学了整篇课文，想一想是什么打动了诸葛亮，使他最终答应出山辅佐刘备？

　　2.、师小结

　　3、拓展：课外收集、阅读有关三国中尊重人才的故事。

《三顾茅庐》教学设计10

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学习本课部分生字，理解三顾茅庐、恭恭敬敬等生字词。两条绿线内的6个字只识不写。认识两个多音字。

　　3、从人物的动作、语言、神态中体会刘备求才若渴、虔诚的心情。初步感知诸葛亮有雄才大略。

　　【教学重点、难点】

　　重点：通过刘备的语言、动作、神态等，具体感知刘备的诚心诚意。

　　难点：通过对语言文字的理解品味，深切体会刘备求才若渴的心情，朗读出刘备虔诚的心情。

　　【教学准备】 多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、课前谈话，导入课题。

　　1、播放《三国演义》主题曲、图片，说说你喜欢《三国演义》里哪些人物？为什么喜欢他？（相机板书刘备、诸葛亮，读准字音诸葛，复姓。）今天我们学的课文就是发生在刘备、诸葛亮、关羽、张飞之间的历史故事——三顾茅庐。

　　2、板书课题，齐读课题，解题：

　　“顾”是什么意思？（提供选择：①转过头看；②拜访；③注意，照看。）我们除了通过查字典来了理解“顾”的意思，还可以联系课文来理解，第一自然段中有个词就表示“顾”的意思，哪个词？

　　茅庐指什么？

　　你能用自己的话说说“三顾茅庐”是什么意思吗？

　　二、自读课文，初步感知人物特点。

　　刘备为什么要三顾茅庐，结果怎样呢？

　　1、请同学们自由读课文：要求：读准字音；读通课文；想一想课文写到了哪些主要人物，写了他们之间的什么事？

　　2、检查词语字音，概括课文主要内容。

　　出示生字词：恭恭敬敬 半晌工夫 时辰

　　茅塞顿开 策略 辅助

　　蜿蜒起伏 青翠欲滴 景色宜人

　　（1）指名读词语，提醒字音。

　　（2）指名读语段，读通顺。

　　①冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。

　　②刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。

　　（3）感知课文主要内容，说说课文主要讲了一件什么事？（根据提示回答）

　　三、略读“两顾茅庐”，初步感知“诚心诚意”。

　　1、刘备为什么要去三次呢？（出示第一自然段）轻声读课文第一自然段。

　　2、两次都没有见到，决定第三次去，从中可以体会到刘备的态度怎样？

　　出示：诚心诚意，理解，指导读。

　　3、刘备为什么一定要请诸葛亮出山呢，从中我们可以看出刘备、诸葛亮是怎样的人？

　　4、指导朗读这一自然段。

　　四、细读“三顾茅庐”，深入体会“诚心诚意”。

　　两次都没有见着，刘备决定第三次到隆中去拜访诸葛亮。这一部分课文写得很具体，请同学们轻声读课文2、3自然段，：

　　1、自学要求：划出刘备诚心诚意打动诸葛亮的关键词或句子。

　　2、交流感受。

　　重点语段a：

　　张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把它捆来了！”

　　刘备生气地说：“你一点儿业不懂尊重人才，这次你就不要去了！”

　　（1）刘备生谁的气？（张飞）生张飞什么气？（嚷着要捆诸葛亮。）

　　（2）读一读张飞的话，从中你能感受到张飞是个怎样的人？从那些词中感受到的？

　　（3）刘备还说——“这次你就不要去了”，想一想，他们桃园三结义，感情多深哪，为了请诸葛亮，刘备还不带兄弟去了，从中你能体会到什么？

　　（4）对比读他们俩截然不同的态度。

　　3、小结：第二自然段主要写了上路前，刘备说的话，让我们感觉到了他的诚心诚意。继续交流，第三自然段通过写刘备的什么，再次让我们体会到他的诚呢？

　　重点语段b:

　　“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。出来开门的童子告诉刘备，诸葛先生正在草堂午睡。刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。”

　　（1）从哪些词语中体会出刘备的诚意？怎么体会出来的？

　　①还有半里多路，为什么下马步行？（怕马蹄声惊扰了诸葛亮。）多细心，想得多周到呀？

　　②轻轻敲门，很有礼貌。

　　③让童子不要惊醒先生，吩咐在门口休息、轻轻走进去。

　　④理解“恭恭敬敬”，指名表演，指导读这个词。

　　⑤站在、等候，怎样等候？（恭恭敬敬、站）此时诸葛亮是睡着的，这一站一睡，衬托出什么？

　　⑥半晌，理解，一个时辰是多久。说明等的时间长。

　　补充资料：刘备当时是一方首领，统帅着千军，而且，当时刘备已经47岁了，诸葛亮那时才27岁。

　　（2）抓住描写刘备动作的词语，指导朗读。

　　3、小结：这一段话主要写了来到隆中后，刘备的耐心等候诸葛亮的动作，进一步表现了他对诸葛亮的尊敬，一心想要邀请诸葛亮出山。

　　五、补充简点，转化角色体会“诚心诚意”。

　　功夫不负有心人，一直等到诸葛亮醒来后，“刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。”

　　1、从“快步”中你能感觉到刘备此时的心情怎么样？

　　2、想象：刘备见到诸葛亮会怎么说，怎么做？

　　句式：刘备快步走进草堂，连忙 。

　　六、总结：

　　今天这节课，我们主要学习了上路前，刘备责备张飞，来到隆中后，刘备耐心等候诸葛亮这部分内容，学习了课文抓住刘备的语言、动作来表现他的诚心诚意。见面后，他们谈了些什么，诸葛亮的`雄才大略表现在哪儿呢，人们为什么称诸葛亮是“卧龙先生”呢，我们下节课继续学习。

　　七：布置作业：

　　1、用钢笔描红。

　　2、根据提示练习背诵部分内容。

　　3、课后阅读《三国演义》中的精彩故事，进一步了解刘备、诸葛亮、关羽和张飞。

　　【教材简介】

　　这篇课文根据罗贯中的著名古典历史小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”的内容改编而成的。课文写刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。课文重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。课文写刘备三顾茅庐，前两次写得简略，第三次拜访作者对刘备的言行进行了细致入微地刻画，突出刘备虚心求教，礼贤下士的精神。课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度。另外，环境描写和对比、比喻等修辞手法的恰当使用也是本文的一个亮点。

　　【设计理念】

　　1、感悟体验与学习语言相结合。抓住文中有关语言、行动描写的词句,揭示词句之间的内在联系,进行朗读体验,评价人物,把孩子们投入到语言的世界里,引领学生进行语言的艺术解读,体会语言运用的规律和作者的思维结构。使语言和精神同筑共生。

　　2、朗读与探究相结合。围绕"在三顾茅庐的过程中,你从哪些地方体会到刘备相请诸葛亮诚心诚意"展开全文的教学。引导学生探究、体悟,让学生在融情探究中与文本进行深入的对话,使整个教学过程成为学生积极主动探究的过程。

　　3、课内与课外相结合。从课内延伸到课外,从课本到原着,拓展学生学习语文的渠道,使我们的语文课堂更具有开放性,促进学生主动全面地发展。

《三顾茅庐》教学设计11

　　一、教材分析：

　　《三顾茅庐》选自我国古典长篇小说《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。课文写刘备三顾茅庐，一次比一次详细，尤其是第三次拜访，突出刘备虚心求教礼贤下士的精神。课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度。

　　二、教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。

　　2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到……只见………”的句式写一处景物。

　　4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　三、教学重难点：

　　1、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到……只见………”的句式写一处景物。

　　2、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　四、教学时间：

　　三课时

　　五、教学过程：

　　第二课时

　　一、复习检查

　　1、听写词语（幻灯片检查）

　　2、指名说说课文主要内容。

　　二、细读课文

　　1、细读第一自然段。

　　（1）自由轻声读课文。

　　思考：这段话告诉我们什么？刘备为什么还要去拜访诸葛亮？

　　（2）填空：

　　刘备（）前往隆中（）诸葛亮，（）地（）他出山，辅助自己实现统一中国大业，但都没有见着。

　　（3）讨论填空，理解重点词语：两次、拜访、诚心诚意、邀请，体会刘备求才的急切心情和虔诚态度。

　　（4）指导朗读，体会。

　　2、学习第2——4自然段，

　　过渡：刘备诚心诚意邀请诸葛亮，第三次来到隆中诸葛亮的茅庐，终于见到了诸葛亮先生，请到了一位智谋过人的军事，留下一段佳话。下面，我们来学习第2——4自然段。

　　（1）小组学习。读课文，思考：

　　哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的诚心诚意？划出刘备有关动作、语言、神态等词语、句子，读一读，想一想。

　　哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略？找出有关语句，读一读，想一想。

　　（2）讨论问题一：哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？

　　要点：

　　①第二自然段。重点指导分角色读张飞、刘备的`话，讨论，指导朗读，细细感悟品味刘备对人才的敬重、虔诚；

　　②第三自然段。精读赏析：“下马步行、轻轻敲门、轻轻走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一个时辰、快步走进”等重点词语的细节描写；讨论，指导朗读，感悟刘备对人才的敬重、虔诚。

　　③第四自然段。同塌睡觉、同桌吃饭等。

　　（3）重点句理解。

　　3、讨论：课文中哪些地方写出了诸葛亮的雄才大略？

　　①理解句子：刘备听了茅塞顿开，象拨开了云雾见到了青天。

　　比喻句教学，什么比做什么？体会比喻句的精妙。

　　②理解句子：我得到到诸葛先生，就象鱼儿得到水一样啊！比喻句教学，什么比做什么？体会比喻句的精妙。

　　4、课件欣赏诸葛亮出茅庐后的“神机妙算”如：“空城计”“三气周瑜”“草船借箭”“七擒孟获”（图片配文字）

　　三、总结、写作特点

　　刘备、诸葛亮是什么样的人？作者是从哪些方面写出人物的特点的，指名读有关的语句。

　　四、指导用“来到……只见……”说话。

　　1、指名读：“他们来到隆中……秀丽宜人”。

　　2、分析：写了那些景物，按什么顺序写的？描写这些景物有什么作用？

　　3、指导用“来到……只见……”说话。

　　如：我们来到清秀园，只见……

　　4、自由练说，同桌说，指名说。

　　六、板书设计：

　　刘备 8 三顾茅庐 诸葛亮

　　诚 下马步行、轻轻敲门、

　　心 轻轻走、恭恭敬敬、

　　诚 等了半晌、又等了一个时辰、

　　意 快步走进

　　求贤若渴 尊重人才

《三顾茅庐》教学设计12

　　师：同学们，看来你们都认真预习过课文了，因为我看到很多同学的课本上写着“已经读课

　　文三遍，×××”，“认真读课文五遍，×××”。

　　OK，我来检查一下，已经读过课文三遍的同学请举手。继续，有信心把课文读得又对又通的请举手。(有部分学生没有举手)

　　师：好，为了让缺乏自信的同学重新找回自信，为了让自信的同学更自信，请同学们再读课文，怎么读？请听蒋老师的“大声思维”——

　　师：我要开始读了，我真的要开始读了……(笑声)

　　师(读)：刘备非常羡慕诸葛亮的才干，哦!不对，我把“仰慕”读成“羡慕”了，我要重新读一遍。刘备非常仰慕诸葛亮的才干，想请他帮助自己完成统一国家的大业，(气喘吁吁的样子)，哦!我读得太快了，中间应该有适当的停顿，刘备——非常仰慕——诸葛亮的才干，想请他——帮助自己——完成统一国家的大业……我是怎么努力把课文读通顺的，听明白了吗？

　　生：明白了。

　　师：那好，同学们各自大声地读吧！

　　生：读课文。

　　师：能读通了吗？好，全部免检通过。不过蒋教师还想请你们再读课文。这次是默读课文，默读好啊！默读能使人真正读懂课文，什么是读懂课文，就是读了之后，有话想说了，而且压也压不住了……希望同学们呆会儿有话想说。

　　生：各自默读课文。

　　师：有话想说了吗？

　　生：……

　　生：……

　　生：……

　　生说师点评。

　　师：既然同学们都读懂了，那——下课，下课……为什么不下课，还想学，是吗？你们想怎么学？

　　生：我们想根据课文表演。

　　生：我们想在小组中学习。

　　生：我们想跟平常一样来一次比赛。

　　师：老师尊重你们的意愿，来一次比赛，而且比赛的内容也保管你们喜欢。下面我们来分组（分3组），第一组谁愿意当组长？你喜欢三国中哪一个人物？（刘备）为什么？说得有理有据，那你们就叫“刘备组”。依次确定“诸葛亮组”、“周瑜组”。

　　师：那么，究竟比什么呢？请迅速默读《小组合作合作指南》。看完后，有什么不明白的可以举手示意。

　　小组合作学习指南：

　　★每一个参赛大组在组长的指导下自动分成4个小组，每一个小组重点准备一项比赛内容。

　　★合作监督员蒋军晶巡视，如果发现有小组出现“组长包干”或者“主题不集中”的现象，立即黄牌警告，连续两次黄牌警告即取消参赛资格。

　　★尊重评委，希望不要过分计较“分数”。

　　★每位组长比赛前都要进行战前动员。

　　师：组长请注意，组长请注意，你一定要进行宏观调控，你要根据每一位队员的特长分头准备，你要使每一项比赛内容都有人准备。

　　生准备，师随机指导。（时间要充足）。

　　比赛正式开始。

　　比赛程序：

　　1、各组组长即兴进行战前总动员。

　　2、第一项比赛内容。（注：可以要求裁判直接给分，也可以请自己小组的同学提出意见重新表演后给分）

　　3、第二项比赛内容。（教师随机点评）

　　4、第三项比赛内容。（结合课文师生点评，对重要的句子在学生表演后再随机强化读）

　　5、第四项比赛内容。（鼓励为主）

　　各组长总结本组表现。

　　结分，强调比分是次要的，学习的过程才是最重要的。

　　师：同学们，事实上，诸葛亮在得知刘备“三顾茅庐”请自己出山后，确实很感动，写下了著名的《出师表》。请同学们读一读。

　　出示《出师表》片段。

　　你觉得这些句子中哪些是跟“三顾茅庐”有关系的？好，请同学们把这个片段背下来。

《三顾茅庐》教学设计13

　　【目标确定的依据】

　　1.相关课程标准陈述

　　(1)能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

　　(2)在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

　　(3)阅读文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

　　(4)对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

　　(5)精读的评价。要考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现，重视评价学生对读物的综合理解能力。要注意评价学生的情感体验和创造性的理解。

　　2.教材分析

　　本课是九年级上册第六单元的一篇课文，本单元选编了《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》四篇名家节选文章。本文节选自名著《三国演义》的第三十八回“定三分隆中决策战长江孙氏报仇”，当时有宏图大志的刘备依附于刘表，屯驻在新野，徐庶被曹操所骗，在去曹营前走马荐诸葛亮：“有经天纬地之才，盖天下一人也。”后刘备又遇到司马徽，司马徽对诸葛亮的评价是：“可比兴周八百年之姜子牙，旺汉四百年之张子房。”两人的荐语，更引起了刘备拜见诸葛亮的兴趣。一顾茅庐遇崔州平，论天下事；二顾茅庐遇诸葛均、黄承彦，留下书信。课文从三顾茅庐开始写起。《三顾茅庐》作为古代白话小说节选具有小说的典型特色。小说，在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的深刻性等特点而呈现教学的多样性。学好这一课，对于学生感悟人物形象提高自己的欣赏品味和审美情趣有着重要的作用。

　　单元导语给古代白话小说的教学提供了明确的导向：要抓住小说的主要线索，梳理故事情节；把握人物形象，探讨其性格形成的原因；结合具体描写，了解古代白话小说的艺术特点。

　　3.学情分析

　　九年级的学生在两年初中语文学习的基础上，对小说有一定的阅读欣赏能力。部分学生通过观看电视剧和阅读文学作品对《三顾茅庐》有大致的印象。老师利用学生的初步认知，进一步引导、启发，在了解故事背景的基础上，能够把握故事情节，把握人物的性格特征，欣赏小说鲜明的艺术特色。文章篇幅较长，文言味浓重，情节复杂，对学生的古典名著积累也要求较高。

　　【教学目标】

　　1.通过速读课文，整体感知，梳理故事情节。

　　2.通过勾画、精读人物描写的段落，把握人物的性格特征。（重难点）

　　3.通过研读典型句段，欣赏古代白话小说鲜明的艺术特色。（重点）

　　【评价任务】

　　针对目标1：

　　速读课文，理清文章脉络，概括主要情节，用简洁的语言说出典型情节的主要内容。

　　针对目标2

　　1.通过跳读课文，圈点勾画出对诸葛亮、刘备、张飞三人的典型描写，自由散读思考，小组交流，结合相关内容，说出三人的性格特征，品味作者语言的魅力。

　　2.分角色朗读相关片段，从语气、神情、语调等方面置身于情境之中，能够演绎出刘备的求贤若渴、谦虚懂礼，张飞的鲁莽无礼，诸葛亮的智谋广远、谨言慎行，其他同学作客观评价。

　　针对目标3：

　　通过研读典型句段，重点从诸葛亮的出场方式、衬托、铺垫等手法欣赏作者谋篇布局的'匠心独运。

　　【教学活动设计】

　　（一）悬念导入，激兴趣：

　　东汉末年，天下大乱，群雄纷争。刘备胸怀大志，急于寻求人才，辅助自己实现统一大业，于是就有了“三顾茅庐”这一典故。历史上用了“凡三往，乃见”这五个字来记载这一过程，而罗贯中则依据这五个字，将其洋洋洒洒地书写了近五千字。那么，他究竟比历史的记载多了些什么呢，这节课我们就一起走进《三顾茅庐》，去一探究竟！

　　（二）一波三折，构情节

　　速读课文，理清文章脉络，以“第三次顾茅庐”为切入点，从时间、人物、重点事件入手，用100字左右概括说出情节的主要内容。

　　可用以下句式来说：三顾茅庐（时间），（人物）（事件）。

　　小结：第三次顾茅庐之前，关张持有不同态度，刘备力排众议，决定前往。刘备第三次拜谒诸葛亮得以成功遇见，诸葛亮隆中三分天下，为其谋兴邦定国之策。刘备拜请诸葛亮出山相助。

　　（三）抓住关键，析人物

　　1.跳读课文，从文章中勾画出对诸葛亮、刘备、张飞三人的典型描写，做好批注。

　　2.学生自主散读思考刻画人物的方法及人物的个性特点，小组互相补充交流。

　　3.组内代表展示交流成果，分析三人的性格特征，师生互评。

　　范例导航：诸葛亮聪睿过人。“大梦谁先觉？平生我自知”从语言描写方面，写出诸葛亮不出茅庐，而已知“三分天下”，足见诸葛亮之智。诸葛亮对天下大势的分析，也可看出他的胸怀大志，雄才大略。“先生之言，顿开茅塞，使备如拨云雾而睹青天。”侧面烘托诸葛亮神机妙算、足智多谋。

　　学生在讨论中，可归纳总结出诸葛亮的聪睿过人，高风亮节，气宇轩昂……刘备的仁心爱人，求贤若渴，谦虚有礼……张飞的鲁莽无礼，性格直爽……

　　（四）穿越时空，现情景

　　找出诸葛亮的语言、刘备的语言、张飞的语言，分角色朗读相关片段，还原三顾茅庐的情景，从语气、神情、语调、动作方面演绎出刘备的求贤若渴、谦虚懂礼，张飞的鲁莽无礼，诸葛亮的智谋广远、谨言慎行，其他同学作客观评价。

　　（五）巧析布局，赏手法

　　通过研读典型句段，重点从诸葛亮的出场方式、衬托、铺垫等手法欣赏作者谋篇布局的匠心独运。

　　师生交流人物出场的艺术。教师分享：小说人物常见的出场方式：一、“单刀直入”(开篇就让人物出场)；二、“先声夺人”(先闻其声，后见其人)；三、“铺垫渲染”(千呼万唤始出来)。

　　学生判断诸葛亮的出场属于铺垫渲染(千呼万唤始出来)。学生结合文本感受古代白话小说的艺术魅力：首段刘、关、张三人的不同意见；路遇诸葛均；阶下侍立等昼寝的诸葛亮醒来；诸葛亮翻身将起，——忽又朝里壁睡着；又过了一个时辰才醒。

　　小结：在出场前对诸葛亮的烘托、渲染，仿佛东云现鳞，西云现爪，增强了故事的张力和神秘感，极大地激发了读者的阅读兴趣。

　　（六）迁移探究，促提升

　　1.必做：探究为何《三国演义》经千年传唱成为佳话且经久不衰，写成200字的探究小报告。

　　2.选做：展开想象和联想，将《三顾茅庐》改编成舞台剧，在读书节上汇报展演。

《三顾茅庐》教学设计14

　　设计思路：

　　本课是根据我国四大古典名著之一的《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事。课文对刘备三顾茅庐的描写，一次比一次详细。课文通过对人物言行细致入微地刻画，赞扬了刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。在教学中可以充分利用文本的这一写作特点，引导学生围绕这一主线潜心阅读文本，在读中感悟，读中品情。

　　“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。从这个教学理念出发，在教学中紧扣中心问题——“在三顾茅庐的过程中，你从哪些地方体会到刘备相请诸葛亮诚心诚意”展开全文的教学。引导学生探究、体悟，让学生在融情探究中与文本进行深入的对话，使整个教学过程成为学生积极主动探究的过程。从课内延伸到课外，从课本到原着，拓展学生学习语文的渠道。在学习形式上，通过分角色朗读、体验式解词、配乐表演等方式促进学生对文本理解，激发课外阅读的兴趣，使我们的语文课堂更具有开放性，促进学生主动全面地发展。

　　教学目标：

　　1、理解“斥责”“拜见”“恭恭敬敬”等词的意思。

　　2、抓住人物语言、动作、神态理解刘备三请诸葛亮求贤若渴的心情，体会刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　3、品读张飞的语句，理解对比反衬的写法，并对张飞形象进行多角度认识。

　　4、有感情地朗读课文。

　　5、懂得只有尊重人才，才能大有作为。

　　教学重点：

　　1、能有感情地读刘备三顾茅庐时诚心诚意邀请诸葛亮的语句，体会刘备求贤若渴、礼贤下士的`精神。

　　2、开放文本，激发学生课外阅读的兴趣。

　　教学难点：

　　1、在读中提升情感，唤起学生对刘备诚心诚意的共鸣。

　　2、读张飞的语句，理解对比反衬的写法，并对张飞形象进行多角度认识。

　　教学准备：投影设备、课件等

　　教学过程：

　　课前谈话：你们看过三国演义这部电视剧吗？知道相关内容吗？

　　1、听《三国演义》主题曲。

　　2、师生谈感受。

　　（设计意图：豪迈的乐曲把学生带入了历史的情境，教师的叙述把学生自然地领入本课的学习）

　　一、复习导入——显现主题

　　1、上节课，我们和历史人物刘备、关羽、张飞两次来到隆中诸葛亮的茅草屋拜访他，可惜都没有碰到，关羽和张飞都不耐烦了，刘备呢？（不灰心）对，刘备打算三访孔明。

　　2、这节课，我们继续研究这个问题：你从哪些词句中体会到刘备诚心诚意相请诸葛亮？

　　二、探究刘备言行——品味诚心诚意

　　1、请你读读2———4自然段，划出有关句子，圈出有关词语，说说你的体会。

　　读课文，思考：

　　（1）哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？划出刘备有关动作、神态等词语、句子，读一读，想一想。

　　（2）哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略？找出有关语句，读一读，想一想。

　　2、交流品读（第三节）

　　（1）三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多路，刘备就下马步行。

　　a“半里多路”有多长？（一里等于500 米，半里为250米）你体会到了什么？

　　b 下马步行：态度恭敬

　　c能用你的朗读表现出诸葛亮的恭敬态度吗？（自由读——点名读——齐读）

　　（2）刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。

　　a从“轻轻、恭恭敬敬、等”几个词语中看出刘备礼贤下士。

　　b 你认为怎样的站才算是恭恭敬敬地站？

　　（想亲自体验一下吗？我们来学学刘备。让学生恭恭敬敬地站半分钟）

　　c半分钟的等待，你有什么感受？

　　半分钟的等待已经让我们心急如焚，那刘备等了多少时间？

　　（3）又过了好长时间，诸葛亮才睡醒。此时刘备会如何拜见，诸葛亮又会说些什么呢？

　　a 表演相关内容。

　　b请问刘备，你为什么要用拜见一词呀？

　　老师知道“拜见”指针对地位比自己高的人或长辈，感受到什么？

　　（礼贤下士、虚心求教）

　　（设计意图：在教学中创设情景，让学生在情景中读、思、议、看，借书童之口领学生悟刘备的这份诚心诚意，对课文中生动的记述和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，从而在情感上产生共鸣。读与说结合，在文章的空白处想象、补白，使学生披文入境，展现了语言文字和人文情感的和谐统一。）

　　三、认识张飞人物形象——感悟诚心诚意

　　（一）体会反衬作用

　　1、同学们除了从刘备的言行中体会到他的诚心诚意，请你们再读读课文，你们还从哪里也能体会到他的诚心诚意？（张飞的无理）

　　找出描写张飞言行的句子并出示

　　A、再读一读，你体会张飞是什么性格？

　　B、课文不是在写刘备吗？作者为什么要来写张飞，能不能不写他？（四人小组讨论）

　　（作者采用对比反衬写法，突出刘备的诚心诚意。）

　　2、你们认为作者描写张飞是为了突出刘备的诚心诚意？那你们用朗读来告诉我。

　　对比读（出示刘备张飞的对话，选择合作读——点名读）

　　理解刘备为什么对张飞要“斥责——大声斥责”？

　　3、根据录像配音本节内容

　　（二）丰富张飞形象

　　1、同学们真厉害，从张飞的言行描写中也读懂了刘备的诚心诚意，那么张飞仅仅是个莽汉吗，张飞身上有没有闪光的地方？你们还从《三国演义》中了解到他是一个怎样的人？

　　2、交流：（桃园结拜、长坂桥上单身吓退曹操十万大军、关羽死后张飞的眼睛都哭出了血。）

　　3、师：张飞也是个英雄，十分讲义气、英勇、对大哥忠心耿耿。

　　四、拓展延伸——升华诚心诚意

　　讨论问题二：从哪些地方可以看出诸葛亮的雄才大略？（第四节）

　　出示句子：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。

　　A、“茅塞顿开”是什么意思？

　　B、你有过这样的体验吗？

　　C、这句话作者用了什么样的修辞手法，把什么比做了什么？

　　D、指名读。

　　同学们，刘备听了诸葛亮的一番议论，更敬佩他了，诸葛亮看到刘备三顾茅庐，又肯虚心请教，就答应了。

　　后来，诸葛亮辅佐刘备，打了许多胜仗。

　　（1）你知道打了哪些胜仗吗？（草船借箭、火烧赤壁、空城计……）

　　（2）刘备采用了诸葛亮的战略计划，逐渐形成三国鼎立局面，后来刘备称帝蜀国，刘备高兴地说“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！

　　（3）理解最后一句话。

　　（设计意图：拓展教学，能够打开学生的思维，给学生想象的空间。）

　　诸葛亮真是个足智多谋的人才，俗话说：一方水土养一方人才，那么诸葛亮生活的环境又是怎样的呢？

　　·出示：那里的山冈蜿蜒起伏，好象一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片送林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。

　　你看这么美的景色，谁能美美地读？指读，齐读并出示相关练习访说 。

　　五、朗读品味并总结：让我们走向书本，向古人学习，做一个智慧的现代人！

　　板书： 三顾茅庐

　　张飞—— 刘备 —— 诸葛亮

《三顾茅庐》教学设计15

　　一、播放《滚滚长江东逝水》歌曲影像资料，导入新课。

　　作为中国四大古典名著的《三国演义》，描写了众多的英雄人物形象，这其中，你最喜欢谁？为什么？

　　（设计理念：教师根据班级学生语文学习能力的实际，大胆引进相关课程资源——《三国演义》电视剧片段导入，让学生在自主探究中学习语文，激起学生学习兴趣，走进情境中去。）

　　板书课题。 讲解“顾”“茅”“庐”字的写法。

　　二、检查预习

　　1、请你自由选择读书方式再认真地读一遍课文。

　　2、老师希望你们读准这些词语。（出示词语）

　　检查读音（开火车） 打乱顺序读 比赛读 做《补充》第一题 反馈

　　字形 词义

　　（设计理念：课前预习，培养学生自主预习、自习能力，上课就跟进检查预习，提高课堂教学效率。）

　　1、 课文重点写了刘备第三次拜访诸葛亮的情形，请同学们看一下课文的哪几个自然段写了他第三次拜访的经过呢？ 课文可以分为三段，说说段意。

　　2、 概括课文的主要内容，可以结合《评价》中的预导和课文中的段落，也可以用课题扩展法，自然段段意叠加法。指名说。

　　（设计理念：在教学过程中无声地渗透学习方法，授之以渔。教学生学会概括归纳）

　　三、学习课文2———4自然段。

　　1、谁能说说现在我们用“三顾茅庐”这个成语多指什么？（仅仅指刘备请诸葛亮的事吗？）

　　师板书：诚心诚意）

　　2、刘备是怎样打动诸葛亮的？我们一起再来默读课文，把表现刘备诚心诚意的句子画出来，在关键的词语下加上点，然后有感情的读一读所画的句子，最后在组内找个伙伴说说你对所画句子的理解。（教师巡回，学生读课文，圈划出重点词句）

　　3、在班级找个适合你的学习伙伴，或者读，或者说，当然也可以演。用你们认为最佳的方法来表达你们体会到的东西。好吗？（生合作准备，无需回原位）

　　（设计理念：根据写人文章的特点，着力引导学生画出表现人物特点“诚心诚意”的词语或语句；让学生多范围多形式地讨论交流。这样能让学生进一步更深入地把握了人物特点）

　　过渡：哪对伙伴愿意把自己的学习成果展示给大家？（指名说）

　　交流，理解课文精髓：

　　（1）刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！”

　　A、对比读张飞和刘备的对话。反衬。比较张飞和《水浒传》中李逵的形象，引导有感情朗读。

　　B、刘备和张飞的关系，能说的具体一些吗？相机出示原著介绍“桃园三结义”故事，或学生摘读其片段。

　　C、 我和你一起来读读好吗？（老师读张飞的话，学生读刘备的话。）

　　D、配上表情、动作分角色朗读对话。指导发散。

　　（设计理念：引进课程资源《三国演义》原著、《水浒传》，摆脱了“课本为中心”的'做法，充分体现了以“课本为重要凭借，落实教材基本要求的基础上，适当引进相关课程资源，促进语文学习”的新课改思想。从课内延伸到课外，从课本到原著、拓展了学生学习语文的渠道，促进学生主动发展。）

　　（2）离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。

　　A、刘备在离诸葛亮的草屋还有半里多地的地方就下马步行，也可以说明他的诚心诚意。

　　B、还有半里地就下马，其实，诸葛亮也看不到，就更说明它是真的诚心诚意的。指导朗读

　　（3）到了诸葛亮的家，刘备轻轻敲门。

　　刘备轻轻地敲门，“轻轻”表示注意轻敲，体现了刘备对诸葛亮地礼貌和尊重。指导朗读

　　（4） 刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。刘备叫童子不要惊醒先生，会怎么说？对张飞、关羽会怎么说？如果你们加上一些动作、表情就更好了！（引导学生适当的演演）

　　A、刘备知道诸葛亮正在午睡，所以尽量放轻脚步，轻轻地走进去，防止惊醒先生。

　　B、刘备第三次来到诸葛亮的家中，诸葛亮正在睡觉，刘备就恭恭敬敬的等在房门台阶下等诸葛亮醒来，说明刘备很有诚意。

　　C、早春，春寒料峭，挺冷的，做做恭恭敬敬地等候地样子！一个时辰是两个小时

　　D、此情此景，让你想到了哪个相类似的故事？（程门立雪）

　　（5）又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。

　　又等了一个时辰和快步，一个时辰是两个小时

　　表现出了刘备对诸葛亮的尊敬和渴求，也可以说明他很诚心诚意。

　　（设计理念：学习课文时，抓住文中的关键词“诚心诚意”，通过学生自读课文、自学课文、并联系生活实际感悟刘备的诚心诚意的语句，在悟中读，在读中悟，读出了“味”，使文中人物个性更加鲜明，同时也调动了学生学习的积极性。）

　　带上自己的理解，再读一读这个部分。

　　9、总结：同学们，读出了刘备的诚心诚意，那才华横溢、料事如神的诸葛亮到底有没有被请出山？刘备有没有得到诸葛亮的帮助？更精彩的故事还在后面呢？欲知后事，且听下回分解。

　　四、推荐阅读《三国演义》 、易中天《品三国》

　　教后反思：

　　《三顾茅庐》是根据名著改编的一篇历史故事。对于四年级的学生来说，故事情节不难理解，因此，我把整节课的教学重点放在“抓住人物的言行，体会人物的特点”上，引导学生通过“琢磨课文、推敲语言、体会情感”的过程，有效地提高他们的语文素养。教学时我抓住了“刘备诚心诚意”这条主线展开教学，让学生通过找表现刘备诚心诚意的字、词、句，讨论、交流，演一演，谈谈自己的体会，有感情地读好句子来理解课文。课堂上，学生基本能找到这些句子，谈自己的体会时都有自己的感悟。通过让学生读一读，演一演，提高了学生的学习兴趣。

　　但在本节课的教学中，也存在着很多欠缺。虽然学生学习积极，课堂气氛比较活跃，但由于教学时前松后紧，把大量的时间用在了检查预习上，将一些字词的意思都放在预习环节解决，造成没有将后面表现刘备诚心诚意的部分内容上玩，今后我将会不断改进教学方法，为提高驾驭课堂的能力二不断研究探索

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