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《尊严》第一课时教学设计

时间:2023-04-18 16:52:22 教学设计 我要投稿
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《尊严》第一课时教学设计

  作为一名优秀的教育工作者,就不得不需要编写教学设计,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。写教学设计需要注意哪些格式呢?以下是小编为大家整理的《尊严》第一课时教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

《尊严》第一课时教学设计

《尊严》第一课时教学设计1

  【学习目标】

  1、认识本课6个生字学写14个生字。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。

  【课前准备】

  收集有关做人方面的人生格言,了解哈默的生平。

  一、谈话引入

  孟子说过:威武不能屈,富贵不能淫,贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中,在一位外国年轻人的身上,也体现了这样的做人品质。

  二、质疑激趣,引导了解课文梗概

  1、接下来,请同学们好好读读这篇课文,读完后想一想,你最想问同学们一个什么问题,并想想,自己该如何回答这个问题。

  2、学生各自读书,思考问题;教师巡回,发现学生的问题。

  3、学生提问让其他同学回答,在回答过程中学生逐渐理解新词,读通课文,读懂课文。

  4、说一说:

  这篇课文主要写了一件什么事?

  三、研读比较,从具体语言中体会人物性格

  1、纵向比较:

  哈默的神态、语言、动作散见于课文之中,比较体会:如,年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”,可是当食物送到他面前时,他问的是:“您有什么活儿需要我做吗?”当听到“没有”时,他的“目光顿时灰暗了”“喉结上下动了动,说:‘先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!’”在杰克逊提出先吃饭再干活时,他仍坚持:“等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解,可以启发学生想象他的心理活动。如,当食物摆在他面前时,从他说的`话里想象他是怎么想的;当听到“没活”干时,他会怎么想;当杰克逊大叔要他捶背时,他又是怎么想,从而深入体会他自尊自强的品格。

  2、横向比较:

  将哈默与其他一群逃难的人进行比较。同样是疲惫不堪、饥饿难忍,却有着截然不同的表现,哈默是不愿接受施舍,愿意以劳动换取食物,别人则是“连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。”比较中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。

  四、体悟主题,拓展升华

  1、用自己的语言来评价哈默和杰克逊。

  2、以《尊严》的感受为题写一段话。

《尊严》第一课时教学设计2

  【教材分析】

  《尊严》是人教版四年级下册第二单元的第三篇课文。本文主要讲述了一代石油大王哈默以自尊赢得镇长的尊重,从而改变自己命运的故事。

  本文对哈默的形象是通过对他的外貌、动作和语言的细致的描写来体现的.。故事以“尊严”为题,含义深刻。一方面概括了哈默的品格,说明人是要有精神的,要自爱、自强、自尊;另一方面也反映了杰克逊尊重他人、看重人品的长者风范。

  【教学目标】

  1.认识6个生字,会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。

  2.有感情地朗读课文,复述课文。

  3.体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。

  【教学重点】

  1.识记生字词。

  2.体会什么是真正的尊严。

  【教学难点】

  学习通过描写人物外貌、动作和语言,表现人物的品质。

  【教学准备】

  课件

  【教学时数】

  2课时

  【教学过程】

  第一课时

  一、谈话导入,激发兴趣

  上课,起立

  1.谈话:同学们,如果现在的你一无所有,而且肚子也很饿,这时有个好心的人给你一顿饭,你会怎么办?(立刻吃)一般人都会这样做。那我们来看看课文中的年轻人是怎样做的,他的行为会给我们带来什么启示呢?”今天我们一起来学习第7课。

  2.板书课题:7尊严(尊、严的关键笔画),齐读课题。

  二、初读课文,整体感知

  1.请同学们自由朗读课文,读准字音,读通句子,想想课文讲了一件什么事?

  2.检查课前预习情况

  师:昨天,同学们都预习了课文,生字词都认识了吗?老师来考考大家。

  出示:尊严、肥沃、逃难、呈现、善良、款待、例外、喉结、捶背、僵硬、许配、思量、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”。

  (1)指名读(2人),评价并纠正错误的读音。

  (2)请大家齐读2遍。

  师:在这些词语中,出现了3个有多重身份的词语,你发现了吗?

  (1)请三位同学对三个多音字进行读音并组词,不对的进行纠正,在课本上写下这四个多音字。板书:难、咽、待、量

  (2)齐读多音字

  3.概括课文内容

  师:“有了字词的帮助,我们就可以轻松地读课文,了解文章内容了!那就让我们一起

  进入这个小故事,看看这篇课文讲了一件什么事情?”

  (1)出示

  时间:一个寒冷的冬天

  地点:南加州沃尔逊小镇

  人物:年轻人,镇长杰克逊

  原因:

  经过:

  结果:

  (2)请同学把事件的六要素串联起来,就是课文的主要内容。

  讲述了一个寒冷的冬天,在南加州沃尔逊小镇上来了一群饥饿难忍的逃难者,其中有

  一个骨瘦如柴的年轻人叫哈默,他宁可挨饿也不吃别人施舍的食物,坚持用自己的劳动来获取食物。他用实际行动维护了自己的尊严赢得了镇长杰克逊的赏识,后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。

  三、指导书写

  1.出示生字

  2.指名读,齐读。

  3.书写这些生字时,你想提醒大家注意什么?

  (1)读音:

  平舌音:尊、

  翘舌音:呈、善、瘦、捶

  (2)字形

  注意“堪、善、瘦、喉、捶”的关键笔画。

  4.教师范写,学生练写。

  四、布置作业

  1.抄写生字词。

  2.朗读课文。

《尊严》第一课时教学设计3

  【学习目标】

  1、认识本课6个生字学写14个生字。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。

  【课前准备】

  收集有关做人方面的人生格言,了解哈默的生平。

  一、谈话引入

  孟子说过:威武不能屈,富贵不能淫,贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中,在一位外国年轻人的身上,也体现了这样的做人品质。

  二、质疑激趣,引导了解课文梗概

  1、接下来,请同学们好好读读这篇课文,读完后想一想,你最想问同学们一个什么问题,并想想,自己该如何回答这个问题。

  2、学生各自读书,思考问题;教师巡回,发现学生的问题。

  3、学生提问让其他同学回答,在回答过程中学生逐渐理解新词,读通课文,读懂课文。

  4、说一说:

  这篇课文主要写了一件什么事?

  三、研读比较,从具体语言中体会人物性格

  1、纵向比较:

  哈默的神态、语言、动作散见于课文之中,比较体会:如,年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”,可是当食物送到他面前时,他问的是:“您有什么活儿需要我做吗?”当听到“没有”时,他的“目光顿时灰暗了”“喉结上下动了动,说:‘先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!’”在杰克逊提出先吃饭再干活时,他仍坚持:“等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”为了加深学生对年轻人自尊人格的.了解,可以启发学生想象他的心理活动。如,当食物摆在他面前时,从他说的话里想象他是怎么想的;当听到“没活”干时,他会怎么想;当杰克逊大叔要他捶背时,他又是怎么想,从而深入体会他自尊自强的品格。

  2、横向比较:

  将哈默与其他一群逃难的人进行比较。同样是疲惫不堪、饥饿难忍,却有着截然不同的表现,哈默是不愿接受施舍,愿意以劳动换取食物,别人则是“连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。”比较中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。

  四、体悟主题,拓展升华

  1、用自己的语言来评价哈默和杰克逊。

  2、以《尊严》的感受=为题写一段话。

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