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高一上《荆轲刺秦王》教学设计

时间：2024-04-24 14:04:40 教学设计我要投稿

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高一上《荆轲刺秦王》教学设计

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编整理的高一上《荆轲刺秦王》教学设计，欢迎大家分享。

高一上《荆轲刺秦王》教学设计

　　高一上《荆轲刺秦王》教学设计篇1

　　【教学目标】

　　１、积累掌握常用文言词语。

　　２、学习通过人物物语言、行动、表情、神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。

　　３、正确评价荆轲刺秦王的行为。

　　【教学重点】

　　学习通过人物物语言、行动、表情、神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。

　　【教学难点】

　　正确评价荆轲刺秦王的行为。

　　【教时安排】

　　２教时。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　我们学过《战国策》中的《触龙说赵太后》、《唐雎不辱使命》、《邹忌讽齐王纳谏》。《战国策》是汉代刘向编订的（补充：某日夜暗独坐，忽有一个黄衣老人，手持青藜手仗，叩门进来，吹燃藜杖，以藜光照明，传授刘向《五行洪范》之文。刘向问老人姓名，老人说：“吾乃太乙之精，天帝悯卯金之子，特派我来传道给你。”并把怀中竹牒和典天文地图之书赠给了刘向。正是因为有此神授，刘向才能成为一代经学大师。），共３３篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动。读这本书真是如见其人，如闻其声。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小。

　　二、整体感知

　　互动设计１：

　　补充注释（略）正音正字：

　　淬（cuì）怜（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期夏无且（jū）

　　互动设计２：

　　讨论疑难词句：

　　１、秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见。

　　２、樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。

　　３、见陵：被陵辱。

　　４、乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的'）指教。

　　５、函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。

　　６、乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲（上路）。

　　７、今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强x的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。

　　８、愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。

　　９、北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。

　　１０、负剑：背剑，即把剑推到背上，以便拔出。

　　互动设计３：

　　复述故事（略）

　　互动设计４：点评课文（见课文）

　　三、合作探究

　　互动设计５：

　　从课文看，荆轲有何性格特点？（问题探究之一：荆轲性格）

　　点拨：荆轲的性格在准备信物、易水送别、秦廷行刺这三个场合表现得最为充分。荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。“白衣冠以送之”的悲壮气氛，“壮士一去兮不复还”的决心，让一个赴汤蹈火义无反顾的英雄卓立于读者面前。咸阳宫中，“顾笑武阳”，显示出荆轲的镇定自若、机智沉着；惶急奔跑的秦王、束手无策的群臣，反衬出荆轲搏击秦廷的气势：“倚柱而笑”的神态，“箕踞以骂”的动作，反映出荆轲宁死不屈的精神。作者扣住这些场景刻画人物，塑造出一个侠士的形象。

　　还有另一种见解：作为一个漠视他人和自己生命的冷酷刺客，荆轲具备此类人物必备的多种素质。冷酷无情是其本质特征，冷静、沉稳、视死如归是其主要个性。荆轲的性格，司马光《资治通鉴》卷七早已作过分析：“夫其膝行、蒲伏，非恭也；复言、重诺，非信也；糜金、散玉，非惠也；刎首、决腹，非勇也。”一个冷面杀手，一个暴力狂徒，一个恐怖分x，即以封建道德观念评判，亦难称“恭、信、惠、勇”。荆轲的玩命绝不是为了某种理想，仅仅是为了报达太子丹的所谓知遇之恩。因此，荆轲性格不应肯定。

　　互动设计６：“易水送别”中的音乐描写十分感人，试作赏析。

　　点拨：“商音更流涕，羽奏壮士惊。”（陶渊明《咏荆轲》）太子丹及宾客“白衣冠以送之”，这是生离死别，送者行者皆沉浸于凄凉悲怆的氛围之中。“风萧萧兮易水寒”，暗示着事有不测。变徵之声，何其悲凉，慷慨羽声，何其激愤，音乐由弱至强，由低至高，人物由“垂泪涕泣”至怒发冲冠，情绪由凄楚悲凉至慷慨悲壮，生离死别化作同仇敌忾。易水悲歌这一场面有力烘托了荆轲“就车而去，终已不顾”的刚烈形象。

　　互动设计７：写一段赏析荆轲行刺场面的文字。

　　互动设计８：

　　思考领悟：

　　１、荆轲刺杀秦王失败的原因，荆轲这样解释：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。”查找资料，分析荆轲说法的真实性。（问题探究之二：故事情节）

　　《史记·刺客列传》记载了这样一件事：鲁句践闻荆轲刺秦王事，曰：“嗟乎，惜哉其不讲于刺剑之术也！”《史记》集解引《盐铁论》：“荆轲怀数年之谋而事不就者，尺八匕首不足恃也。”语涉荆轲刺杀秦王失败的原因。陶渊明《咏荆轲》：“惜哉剑术疏，奇功遂不成。”程诰《咏史》：“荆轲无剑术，不是报仇人。”可见荆轲刺秦王失败与“剑术”不精有关，否则，咫尺之内，也不至于让那把见血封喉的匕首飞向了铜柱。荆轲之说不过是一种托词。

　　高一上《荆轲刺秦王》教学设计篇2

　　教学目标：

　　1、知识与能力：

　　⑴积累·整合：

　　积累文中的文言词句并进行归类整理。

　　⑵感受·鉴赏：

　　正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。

　　⑶思考·领悟：

　　通过人物的语言，行动，表情，神态，思考领悟在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

　　⑷发现·探究：

　　运用历史唯物主义的观点，引导学生对荆轲刺秦王的行为作进一步的探究，从而正确评价轲刺秦王的行为。

　　2、过程与方法：

　　《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。这样的课文对于学生来说可读性很强，且很感兴趣，只要结合文中的注释便可顺利阅读全文。如果按照传统的文言授课方式来处理课文，势必会让学生容易疲累，以至失去阅读兴趣，从而影响教学质量，因此本课教学笔者从新课程理念出发，改变以往的传统教学方式，着力培养学生的自主学习能力，通过鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识的积极性。

　　⑴让学生提前预习课文，利用早读时间听课文录音，感知课文并熟读课文、

　　⑵荆轲刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之处，所以这一部分安排了一个片段剧的表演，让同学把这一部分改为课本剧，由他们自编自演，教师可作适当的指导、

　　⑶要求同学在编剧排演的过程中要认真，最后通过竞选方式择优录选好的剧本好的演员、

　　⑷片段剧的表演，实际上就是对文章的剪裁，将记叙描写精彩部分，也是重点部分抽出来，形成点面结合拓展开来，分析探究，并在此间穿插文言字词句的练习讲解。

　　⑸在提示上展开评述或辩论。

　　3、情感态度与价值观：

　　⑴学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神

　　⑵通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。

　　重点及难点：

　　分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为。

　　课时安排：

　　1课时。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　此地别燕丹，壮士发冲冠。

　　昔时人已没，今日水犹寒。

　　这是骆宾王《于易水送人》一诗，请大家猜猜看看，诗中的燕国壮士指的是谁?(荆轲)那么荆轲是何许人呢?他为燕国做了什么事?今天我们就来学习《荆轲刺秦王》。

　　《荆轲刺秦王》(幻灯片)

　　二、提问

　　课文选自哪里?(战国策)

　　关于《战国策》的知识：

　　《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。(幻灯片，请一位同学读)

　　三、重点段落感知

　　1、我想大家都急于想了解荆轲此人，是吧?那么，在了解此人之前，我们先来看看片段剧组同学为我们上演文中精彩而又悲壮的一幕。有请片段剧组同学。

　　课本剧表演：荆轲刺秦王一幕(三至五分钟)

　　2、感谢片段剧组同学给我们带来的的精彩表演。我想下面的观众们肯定还意犹未尽，此时的演员们也想听听你们的心声。请问：你觉得此剧中的角色演得怎样?为什么?(在座同学稍微点评)

　　谢谢观众们真挚的发言。(老师对演员做简单的点评)然后问扮演荆轲这个角色：你为什么要刺秦王?明确：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕，燕太子丹恐惧要求荆轲解决此况。(这问题点出了当时的形势)

　　3、荆轲是在这种形势下刺杀秦王的。好，刚才同学们所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分。现在让我们随第二组同学的读书声再去感受这一场面，有请第二组同学，请读课文15、16自然段。感谢第二组，你们读得很好，读出了这一紧张的场面。在这部分需要我们掌握以下实词和句式：(幻灯片)

　　(以下词句通过做练习方式学生自主完成)

　　实词：

　　1、持千金之资币物

　　币：(古义)礼品;(今义)货币

　　2、群臣怪之

　　怪：以……为怪，意动用法。

　　3、诸郎中执兵

　　郎中：(古义)宫廷的侍卫;(今义)称中医医生

　　4、乃引其匕首提秦王

　　提：(古义)投击;(今义)拿着

　　5、断其左股

　　股：(古义)大腿;(今义)量词

　　句式：

　　1、定语后置句：

　　群臣侍殿上者，不得持尺兵。(中心词(群臣)+定语(侍殿上)+者，“者”字相当于结构助词“的”。)

　　2、省略句：

　　见燕使者(于)咸阳宫

　　4、这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，惊心动魄。课文中还有其他较精彩的描写，请同学们快速的把它找出来，应该是哪一段?明确：第九自然段──易水诀别，我们现在一起随着音乐朗诵这一自然段。提问：这段中的“前”字是什么意思，“和”怎么读，请从文中找出定语后置句。

　　明确：前，上前，名词作状语。(幻灯片)

　　定语后置句：太子及宾客知其事者。(幻灯片)

　　请问：这段描写烘托了怎样的氛围，其中的音乐描写有什么作用?

　　明确：烘托了一种慷慨悲壮的气氛。音乐的描写表现荆轲的思想感情，也是渲染悲壮的气氛。

　　四、课文研究探讨(分组讨论)

　　1、本文成功地塑造了荆轲的形象，对于荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智，你觉得荆轲是怎样的一个人?请结合以上的内容并联系全文，谈谈你的看法。(幻灯片投影荆轲这个人物)

　　提示：思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。

　　性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。

　　才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危不乱，从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。

　　精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。

　　2、我们应该怎样评价荆轲刺秦王的'行为?(幻灯片投影刺杀场面)

　　小结：荆轲刺秦王这件事并不能真正的挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。《六国论》(苏洵)有一句话：至丹以荆卿为计，始速祸焉。也就是说由于荆轲的行刺加速了燕国的灭亡。历史的车轮是滚滚向前的，秦统一六国是历史发展的趋势，企图凭个人的拼杀来改变历史的进程是不可能的，所以只能以悲剧告终。这些都反映了历史的和阶级的局限。但千百年来，荆轲那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神是值得我们敬仰与肯定的。

　　五、作业

　　背诵“易水诀别”一段。

　　教学反思：

　　高中语文新课标明确提出：在教学中应提倡“自主、合作、探究的学习方式”;提倡“把课堂还给学生”“重视知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三者的结合”“重视课堂的预设与生成”，笔者认为，这些新的理念已很好的融入此案例中。

　　一、自主、合作、探究的学习方式

　　首先，课本剧的编写、表演真正体现了“自主、合作、探究”的学习方式。学生要改写好课本剧，就必须充分研读课文内容，理解把握文中人物形象。为此，学生就会自觉、主动地去研读教材，这就达到了学生“自主”学习的精神目的。此外，编排课本剧和分组评述或辩论都体现了合作精神、另外，为能参选胜利小组成员必须一起研读教材，方能写好剧本，做好评述，如没有“合作”精神是难以成功完成的。此外，学生们不仅用心研究教材，而且通过上网，上图书馆等渠道搜集资料，这种探究精神难得可贵，且让他们有不少收获。

　　二、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观

　　本课教学不仅教学重点落到实处，学生收获了知识，而且在落实这些知识的同时，学生的诸多能力得到锻炼，如文言文字词句的自主完成，剧本的编排，演员的出色表演，还有同学的精彩评述，唇枪舌战的辩论。笔者认为，学生们对这一堂课的内容能很好的掌握，充分的吸收，乐于接受这样的课堂教学，他们不仅学到了知识，而且激发了学习文言文的兴趣。

　　此外，本课教学虽只用了一课时，然而学生在课前作了大量研读、探究工作，无形中培养了学生积极进取，主动探求知识的习惯和浓厚兴趣，也培养了学生学会与别人合作、交流的学习习惯，让学生充分体会到合作带给他们了快乐，增长了见识，并且富有成就感。

　　三、预设与生成

　　以往的课堂，总是老师预设好课堂教学流程，预设好问题，甚至预设好问题的答案。本课教学既有预设的内容和流程，同时也注意课堂的生成。如学生会提出质疑：如果荆轲把秦始王刺死呢，那将会怎样，中国将会出现怎样的局面?这是笔者在预设内容里没有的，然而，一发现问题，老师便即时对问题进行整理，把问题摆出来，引导学生进行探究。

　　本课教学，亮点不少，但也存有不足之处，活动的安排没能做到人人参与其中，少数同学能力得不到锻炼，如何能让人人都“动”起来，成为学习语文的主人，改善其不良情况，这是笔者正在索的问题。

　　高一上《荆轲刺秦王》教学设计篇3

　　教学目标：

　　1、知识与能力目标：

　　⑴积累重要文言实词、虚词、文言句式等。

　　⑵了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。

　　⑶理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。

　　⑷掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。

　　2、过程与方法目标：

　　⑴介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。

　　⑵引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。

　　⑶设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。

　　3、情感态度与价值观目标：

　　⑴理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。

　　⑵引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。

　　教学重点：

　　1、分析重点人物形象。

　　2、积累重要文言基础知识。

　　教学难点：

　　1、文章塑造人物形象的技巧和方法。

　　2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。

　　教师准备：

　　1、搜集荆轲刺秦王的`相关信息。

　　2、准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。

　　3、指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。

　　学生准备：

　　1、课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。

　　2、尝试概述故事情节。

　　教学过程：

　　第一课时

　　〖教学要点〗

　　1、读准字音，疏通文句，把握文意。

　　2、品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

　　〖教学内容〗

　　一、创设情境，导入课文

　　大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。(板书课题)

　　二、《战国策》简介

　　多媒体展示，学生齐声朗读：

　　《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。

　　三、背景简介

　　多媒体展示，教师简述：

　　故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。

　　当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。

　　当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。

　　荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

　　四、扫清阅读障碍

　　1、读准字音(多媒体展示，师生齐读)

　　淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕(zhèn)拊(fǔ)髓(suǐ)樊於(wū)期箕踞(jījù)亢(kàng)夏无且(jū)

　　2、疏通疑难语句(多媒体展示，学生讨论，教师点拨)(疑难语句由学生预习得来)

　　1、秦王必说见臣：

　　说，同“悦”。说见：高兴地接见

　　2、樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：

　　穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的(事情)。意：情意。

　　全句意为：樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意

　　3、乃今得闻教：

　　乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到(您的)指教。

　　4、函封之：

　　函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它(樊於期，之首)封起来。

　　5、今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：

　　现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和(他)一同去。

　　6、愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：

　　愿意全国上下做秦国的臣民，(燕王)排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给(jǐ)，供应，供给。职：贡赋，赋税。

　　7、北之人：北方边远地区的少数民族人。

　　蛮夷：古代泛指少数民族。

　　鄙：边疆，边远的地区。

　　五、复述故事情节，把握课文结构

　　1、指名学生复述

　　2、快速梳理情节(多媒体展示)

　　序幕狼烟四起

　　开端义士请缨

　　发展求取信物易水诀别

　　高潮廷刺秦王

　　结局壮士殒命

　　尾声秦王目眩

　　六、精彩语段赏析

　　1、师生共同确定精彩情节：

　　求取信物易水送别廷刺秦王。

　　2、感受精彩情节，学生朗读精彩片段：

　　求取信物分角色朗读。

　　易水送别全体朗诵。

　　廷刺秦王单人朗诵。

　　3、分组讨论：

　　⑴分三组，分别讨论三个精彩片段。

　　⑵讨论内容，精彩从何而来。任选一个角度，发表自己的看法。

　　提示：或人物性格或人物语言、动作、神态等或写作技巧或其他三组分别派代表发言，教师点拨

　　求取信物：

　　荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。

　　易水送别：

　　场面描写：

　　①抓住特点白衣冠

　　②突出重点荆轲

　　③顾及全面其他人物

　　④结合写景风萧萧兮易水寒

　　烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。

　　如，白衣冠世皆垂泪涕泣世皆瞋目，发尽上指冠风萧萧兮易水寒

　　廷刺秦王。

　　顾笑武阳：

　　沉着机智、镇定自若

　　超人的胆略、非凡的气质(神态)

　　图穷匕现：

　　神勇(动作描写短句)

　　倚柱笑骂：

　　视死如归(神态)

　　4、总结归纳：

　　(荆轲这一人物性格及塑造人物的手法)

　　反面观点仅作参考，本节课只就文本讨论。

　　七、结束语

　　八、布置作业

　　1、整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等

　　2、对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。“荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判”，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。

　　板书：

　　荆轲刺秦王

　　精彩情节人物性格(荆轲)塑造手法

　　求取信物深谋远虑、胸有城府人物对话

　　易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面烘托

　　廷刺秦王机智沉着、视死如归动作、表情

　　高一上《荆轲刺秦王》教学设计篇4

　　学习目标：

　　Ⅰ。知识与技能：

　　1. 积累文中的文言现象并识记归纳;

　　2. 继续学习抓住人物言行鉴赏人物形象的方法;感悟特定情景对人物塑造的良好效果;

　　3. 了解荆轲行为的勇敢侠义的意义，感受其视死如归的非凡气度，探讨“士 ”这种精神的现实意义。

　　Ⅱ。过程和方法：

　　1.通过早读时间预习课文，依靠字典解决字音问题，并朗读课文。

　　2.通过朗读和复述故事情节的方法达到疏通文意，了知文章大意的目的;

　　3.采用情景再造之法，以散文语言来描绘易水送别一场，体会场面描写的效果;

　　4.加入一部分有关士的文字材料，采用讨论和教师引导的方式探讨士的现代意义。

　　Ⅲ。情感态度和价值观：

　　学习荆轲同情弱小，仗义相助的侠义精神，培养学生正确的价值观。

　　教学过程：

　　第一课时

　　学习重点：

　　1.积累文言实词虚词，掌握练习册上的文言现象。

　　2.疏通文意，了解故事情节。

　　一、图片导入激发兴趣

　　1.展示图片，介绍电影《英雄》的故事情节。

　　2.解说词：战国末期六国征战，秦国最强，秦始皇(陈道明)也就成了各国的敌人。大侠无名(李连杰)、残剑(梁朝伟)、飞雪(张曼玉)、如月(章子怡)、长空(甄子丹)都要刺杀秦王。残剑在知道了秦王一统天下的大志后，为了天下苍生的安宁，放弃了刺杀秦王的机会。在长空、飞雪、残剑的帮助下，来自秦国的无名获得了离秦始皇只有十步之遥的机会——无名最厉害的剑术是“十步一杀”。在为秦始皇讲述了他是如何杀死三位大侠的故事后，无名拔剑刺向秦王。不论这个故事的结果如何，不可否认它借用了荆轲刺秦王的故事模型，其主角无名身上所散发出来的侠义精神同样让人称颂!

　　【设计意图】从学生感兴趣的电影入手，更能激发学生学习的兴趣。

　　二、消除障碍疏通文意

　　1. 请同学们听荆轲刺秦的录音，订正字音。

　　2. 结合课下注释，自主疏通文意。

　　三、疑难词句师生共探

　　1.要求学生以小组为单位，把疑难语句递交上来，老师用投影仪有选择性的显示出来，鼓励学生自主答疑。

　　2.学生疑难语句可能为：

　　(1)今行而无信，则秦未可亲也。

　　(2)樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之!

　　(3)秦之遇将军，可谓深矣。

　　(4)复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。於是荆轲遂就车而去，终已不顾。

　　(5)北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之，使毕使于前。

　　(6)事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。”

　　对应的译文为：

　　(1)现在假如空手而去，没有什么凭信之物，那就无法接近秦王。

　　(2)樊将军因为走投无路，处境困窘而来归附我，我不忍心由于自己个人的私仇而伤害长者的心意，希望您另外考虑对策吧!

　　(3)秦国对待将军，可以说是刻毒透顶了。

　　(4)又发出悲壮激昂的羽声。众宾客都睁大了眼睛，头发都向上竖起顶住了帽子。于是荆轲就上车离去，始终不曾回头看一眼。

　　(5)北方蛮夷地区的粗鄙人，没有拜见过天子，所以害怕，希望大王稍微原谅他些，让他在大王的面前完成他的使命。

　　(6)事情之所以没有成功，是想活生生地劫持你，一定要得到约契来回报燕太子啊!

　　【设计意图】疏通文章大意。

　　四、复述课文明确细节

　　1. 请同学们在熟读课文的基础上分成小组请每位成员复述一遍课文内容。(提示：按照故事的序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声来讲述。)

　　2. 师生共同明确故事情节，熟悉故事内容。

　　一、序幕(“秦将王翦破赵”——“至燕南界”)：简介背景，秦军大兵压境，燕国危在旦夕。

　　二、开端(“太子丹恐惧”——“愿足下更虑之”)：太子丹请荆轲商量对策，荆轲提出办法，太子丹又不愿执行。提出行刺秦王，故事开始。

　　三、发展(“荆轲知太子不忍”——“终已不顾”)：从准备“信物”到寻制凶器，从配备助手到易水送别，故事一步步向前发展。

　　四、高潮(“既至秦”——“被八创”)：荆轲廷刺秦王未遂，断左股，被八创。

　　五、结局(“轲自知事不就”——“必得约契以报太子也”)：荆轲刺秦王彻底失败。

　　六、尾声(“左右既前，斩荆轲。秦王目眩良久”)：秦王被荆轲震慑

　　背景简介

　　燕国是一个地处北方的小国。当初燕王为了讨好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。公元前228年，秦将王翦破赵以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹为了抵抗秦的大举进攻，同时也为了报当初在秦被仇，决定刺杀秦王。太子丹先找到智勇双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，同时也为了保守刺秦的秘密，便自杀了。荆轲最终接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心侍奉,荆轲也制定了详细的刺杀方案。

　　【设计意图】学生在了解了故事情节之后，再补充背景资料，衔接自然，学生有兴趣。

　　五、随堂练习检测不足

　　要求学生完成练习册中关于《荆轲刺秦王》一节中的基础习题。(如果没有时间，也可改为课后作业。)

　　板书设计

　　一、序幕：简介背景

　　二、开端：提出行刺

　　三、发展：行刺准备

　　四、高潮：廷刺秦王

　　五、结局：行刺失败。

　　六、尾声：壮士殒命

　　第二课时

　　学习重点与难点：

　　1.寻找关于荆轲的语言描写和行为描写，概括归纳其形象特征;

　　2.运用情景再造法，再现易水送别，锻炼想象和联想能力;

　　3.感受对比等的艺术手法对塑造人物形象的作用;

　　4.通过对文本的解读和对关于“士”这一特有现象的引入，领会“士”的内涵和认识其现实意义。

　　一、导语

　　一代鸿儒钱钟书先生去世了，冰心老人获悉后，叹息不已，她说了这样一句话：“中国现代不缺少知识分子，缺少的.是士。”听后发人深思，我想名人的魅力所在便是那士之精神吧!那何为“士” 呢?具有大仁、大爱之心;自强不息，厚德载物之精神和舍生取义，杀身成仁之人格之人皆为士。

　　二、鉴赏人物了解艺术手法

　　文章中处处能看到荆轲的影子，体会到荆轲的精神，请大家读课文，文中在哪些地方表现了荆轲哪些性格特征。

　　(一)指几生明确荆轲语言描写和行为描写的语句，并要求做具体分析归纳人物形象特点。

　　1. 求取信物

　　“荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期”句一个“知”字一个“私”字用得好，知燕太子丹不忍心故悄悄见樊於期，足见其果断。曰：“秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆为戮没。今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何?”一句动之以情，言秦杀樊於期家族之大仇，激起樊於期欲报不共戴天之仇的欲望;又晓之以情，曰：“愿得将军之首以献秦，秦王必喜而善见臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎?” 说明此举不但可报家仇，还可解燕国之危势，报燕太子知遇之恩。这样一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，老于心计的侠士就涌现了出来。

　　2. 运用想象和联想，采用散文化语言来描绘“易水送别”一节，从而品读“易水送别”的艺术效果和荆轲的艺术形象。

　　(1)提示想象：

　　送行者的穿着，表情，动作，心理

　　荆轲的高歌：表情，动作，精神

　　荆轲的离去：动作，心理

　　易水边的环境

　　(2)要求用散文语言把这一情节描绘成有声有色，有动有静，有情有景的可感画面。

　　(3)学生习作：

　　易水萧萧西风冷。满座衣冠似雪。

　　荆轲在易水边驻足，怀中有图，图中有刃，刃上有毒。

　　荆轲长叹一声，高声道:“渐离，我们再饮一回!”

　　没有回答，两人只是对饮，在他们身后是燕太子丹和燕国贵族满含热泪不忍视。