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《祁黄羊》教学设计
作为一名教学工作者，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的《祁黄羊》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《祁黄羊》教学设计 篇1
一、教学理念及教材简析
新语文主题阅读，就是以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机结合在一起的阅读方法，由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现“得法于课内，得益于课外”。在教学上是以单元为单位组织教学，进行整体设计，用“单元主题”统帅整个教学流程，这样教师不仅着眼于教材，同时关注课程更应用于学生。
本单元3篇课文都是历史故事，学生了解不多，需要收集跟课文有关的资料，精讲8课，把9,10课作为略读课文来教学，重点在大致了解课文内容的基础上，突出训练重点，《祁黄羊》这篇课文是一个历史故事，讲了春秋时代晋国的中军尉祁黄羊让位荐贤的事，表现了他“外举不避仇，内举不避亲”的思想境界，塑造了一个做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。通过对课文的学习，让学生认识祁黄羊是一个一心为国、做事出以公心的人，并能将讲述历史故事作为重点，激发阅读兴趣，在交流中生成新知，提高了能力。
二、教学目标
1、能概括主要内容。
2、能抓住关键词句，体会祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲，出以公心”的高尚品质；
3、阅读有关历史故事，能分享收获。
三、教学重点：
抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国精神的理解。
教学难点：
讲述历史故事，激发阅读兴趣，在交流中生成新知，提高能力。
四、教法学法：
在一篇带多篇的教学中，我先从学生对课文的主要内容的把握入手，引出问题，而后引出对话重点段落。让他们到文中去找具体的事情，进一步理解“外举不避仇，内举不避亲”的意思，并从中感悟到祁黄羊是一个公私分明、不计前嫌，以国家利益为重的人。在此基础上，引导课外读书，交流收获。
因此，在本节课教学中，在“三步导学，小组合作”教学模式的引领下，运用“自主，合作，探究，展示，交流”的课堂策略，抓住课文中的中心词：“出以公心”，让学生读课文，找出能体现祈黄羊做事出以公心的地方，在学生抓住关键词句理解、感受的时候，配以分角色朗读最后深入感悟祈黄羊那种一心为国，出以公心的可贵品质。在学生充分读、充分交流的`基础上，让学生理解“外举不避仇，内举不避亲”。
五、教学准备：
教师：多媒体课件
学生：
1、读课文,完成预习学习单。
2、查阅资料，了解春秋时期、悼公、祁黄羊、中军尉的相关资料。
六、教学过程：
（一）、回顾旧知，导入新课
1、在以前的学习中，我们认识了很多的历史人物，比如（ ）的越王勾践，（ ）的林则徐。上一课中，我们又认识了（ ）的刘备和（ ）的诸葛亮。
今天，老师再给你们引荐一位我国春秋时响当当的历史人物，晋国的中军尉，名字叫“祁黄羊”的人。
2、师板书课题，提醒“祁”的写法。相机介绍春秋时代的背景。
3、齐读课题，围绕课题质疑：课文是以人名为题的，一看就会想到什么？（祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？）
民主导学
（一）：检查预习，感知内容
小组合作：
1、自由正确，流利地朗读课文。
2、思考课文主要讲了一件什么事。
3、组内交流后，做好展示准备。
（二）：品读对话，感悟品质
1、默读课文3-12自然段的对话，边读边思考：从哪些语句可以看出祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲，做事出以公心”呢？在旁边写写自己的感受。（提示：通过人物的语气、语调、提示语，感受人物内心，重点词语用“ΔΔ”标出）
2、组内交流后练习分角色朗读
指定一组展示：
组长主持：大家好，下面由我们——小组展示“外举不避仇”的部分，祁黄羊辞去中军尉的职位后，他首先举荐了他的仇人解狐，我们先来交流认识。
再换一组展示：
组长：大家好，下面由我们——小组展示“内举不避亲”的部分，祁黄羊举荐解狐后，不料解狐却得了大病，不久就去世了。于是，悼公让祁黄羊再举荐一位，那这次祁黄羊举荐了自己的儿子。我们来读一读8—12自然段。生轮读。
组长：大家还有什么补充？
(三)：交流故事，分享收获
小组合作：
1、小组内交流自己阅读的有关历史人物的故事，分享收获。
2、各组选一名代表做好交流准备。
展示交流，并总结故事特点，
七、导结推荐
看来大家真不愧是读书小达人。这里我也要给你们推荐几本好书：《史记》《上下五千年》，我国更多历史故事在这本书中大集结，等着你们去了解。看到大家期盼的眼神，我相信在下一阶段的读书交流会上，一定能分享到你们的读书成果。
《祁黄羊》教学设计 篇2
一、激情导课
1、导入课题：讨论：通过上节课的学习，你学到了什么？
2、明确目标：（见教师目标）
3、效果预期：大家有信心吗？
二、民主导学
任务一（见学习任务）
1、任务呈现：细读课文，从哪些地方看出祁黄羊是什么样的人？
2、自主学习：学生默读第一段；轻声读二、三段。小组讨论。教师巡视
3、展示交流：
（1）默读第一段，讲解时代背景。
①理解词语。几个大国：如秦国（今陕西中部，甘肃东部）、晋国、鲁国（今山东）等。
征伐：讨伐挑起战争，攻打别国。
②讨论：举荐人选是由什么事情引起的？ （祁黄羊辞职）
（2）各自轻声读第二、三段。
①揭示句子：“悼公听了很受感动，说：“外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！”
a．提问：“外举不避仇”是什么意思？
（推荐外边的人不避开仇敌）
从课文中，我们知道说的是怎么一回事？（口述）
b．“内举不避亲”是什么意思？
（推荐家里的人不避开亲属）
这又指的是怎么一回事？（指名口述）
c．什么叫“出以公心”？
（从国家的、公众的利益考虑）
②即兴表演祁黄羊两次举荐人选的'情况。
a．朗读课文，记住有关内容。
b．分配角色：祁黄羊、晋悼公、使者。
c．充实下述内容：悼公立即派使者去召解孤。没想到解“…去世了。悼工只好让祁黄羊再举荐一个能接替他的人。
d．当众表演（两组），表演后评议。
⑶你觉得祁黄羊是个怎样的人？
（出以公心、正直无私）画出有关语句，讨论所画内容，指名朗读有关语句，要求有感情。
任务二（见学习任务）
1、任务呈现：谁能把这个故事讲给大家听。祁黄羊两次荐贤，要说得详细。
2、自主学习
回忆课文各段大意。同桌互说，教师巡视。
3、展示交流：
同座互相检查复述情况。 指名当众复述、评议。
三、检测导结
1、目标检测：
课文内容填空。
本文叙写了春秋时期，晋国中军尉祁黄羊，为了国家的利益（不计私家恩怨，不避个人亲仇），即（外举不避仇，内举不避亲），两度为国荐贤的故事。表现了祁黄羊（出以公心，正直无私）的高尚品格。
你知道下列成语的主人公吗？
例：三顾茅庐（刘备）。
卧薪尝胆（勾践） 破釜沉舟（项羽）。
精忠报国（岳飞 ） 凿壁偷光（匡衡）。
负荆请罪（廉颇） 完璧归赵（蔺相如）。
乐不思蜀（刘蝉） 入木三分（王羲之）。
指鹿为马（赵高）。
2、结果反馈：
（1）同桌互查。
（2）读范文。
3、反思导结：
（1）修改。
（2）学生小结本节课所学内容。
（3）教师小结。
《祁黄羊》教学设计 篇3
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2.学会本课8个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3.理解祁黄羊是一个一心为国，做事出以公心的人。
教学重点：
抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊做事出以公心，一心为国精神的理解。
教学难点：
联系上下文，体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。
教学准备：小黑板
教学过程：
一、导入新课
1.在以前的课上，我们认识了很多历史人物，比如越王勾践，他让我们想到了一个成语——“卧薪尝胆”、“忍辱负重”；说到林则徐，我们会想到“虎门销烟”、“忧国忧民”；说到祁黄羊，我们想到的是——“外举不避仇，内举不避亲”、“出以公心”【板书】
师：老师在黑板上写，大家在心里写。
2.这些是悼公赞扬祁黄羊的话，让我们一起来读读悼公的这段话吧！
二、研读对话，感悟精神
（一）学习“外举不避仇”
1.“外举不避仇”是怎么一回事呢？学习3—7小节。
指名读晋悼公的话。
思考：从悼公的话语中，你听出了什么？
2.祁黄羊推荐中军尉是随随便便说的吗？你从哪些词语可以看出？（想了想，郑重地说）能通过你的声音告诉我们吗？交流
他在想什么呢？为什么要郑重地说？
指导朗读。你能用这种语气读读这句话？
再读读，你还能读出什么？（“很”说明他的真诚）
3.祁黄羊推荐解狐担任中军尉，悼公有怎样的反映呢？（“深感意外”）祁黄羊推荐的是个杀父仇人，悼公怎能不意外呢？
指导朗读。师生齐读。
4.对于主公的意外，祁黄羊如何回答的呢？（出示第六小节）
（1）如果现在你就是祁黄羊，《实话实说》的记者来采访你，请问祁大人，常言道“杀父之仇不共戴天，”你不报杀父之仇，却举荐仇人担任要职，这到底是为什么呢？万一解狐上台以后恩将仇报，反过来陷害你呢？你不是自讨苦吃吗？（指生交流）
（2）如果现在你是祁黄羊的叔叔，听说他居然举荐自己的杀父仇人当中军尉，你想对他说什么？
（3）如果现在你就是解狐，是你亲手杀害了祁黄羊父亲。当听到祁黄羊举荐你担任中军尉的消息，你有何感想？
师：虽然我杀害了他的父亲，但祁大人却能够不计前嫌，为了国家心中想的是——（生接）
难道祁黄羊就没有想到这些吗？他也是一个有血有肉的人，他也有七情六欲，怎么可能想不到呢？然而他把个人的恩怨放在一边，以国家的利益为重，正是体现了他做事——（出以公心）知道什么叫“出以公心“吗？（从国家的、公众的利益考虑）事实上祁黄羊没有看错，历史上的`解狐确实是一个十分有才能的人。
5.练读。分角色指名朗读。
6.就在大家都在为此深感意外的时候，祈黄羊的这种推荐却在一片惋惜声中结束了，没想到，解狐大病在身，卧床不起，不久就去世了，悼公让祈黄羊又再举荐了一位能接替他的人。
（二）学习“内举不避亲”
过渡：请同学们用学习“外举不避仇”这部分的方法，自学“外举不避亲”是怎么一回事？
1.交流。（根据学生交流情况相机指导）
（1）指名朗读9段。你感觉到祁黄羊说话的表情了吗？
从那些词可以看出？你能读出这种的语气吗？
再读读，你还发现了什么？
（2）他为什么不先举荐自己的儿子祁午呢？那个词语体现了这一点？你能把祁黄羊的内心话再表达一下吗？
2.当老百姓听说祁黄羊要让自己的亲生儿子当大官，又会怎么想，怎么说呢？谁能够像刚才老师当记者一样你也来当回小记者，采访在座的一个个百姓？
3.连晋国的普通百姓都有这般的议论和疑问了，看来悼公的担心不无道理。那么，祁黄羊又是怎么想的呢？
（1）评价：平静的语气，映射着他一颗爱国的心。谁再来读？全班来。
（2）从这一段话中，你知道祈黄羊最先想到的是什么？（有军事才能的）所以祈黄羊才会说——（生接）看来只有祁午能担当此任了。一个“只有”你看出了祈黄羊的什么？（考虑问题的慎重）
（3）分男女生朗读。
4.祁黄羊这样做，需要何等的勇气，需要何等的胸怀！当祁午听到祁黄羊的举荐后，他们能理解祁黄羊吗？他会怎么想？怎么说？怎么做呢？
5.实际上，祁午的确是一个十分有才干的人才，他没有让爸爸失望。几个月后，祁午接替了父亲，走马上任，军队管理得很好，悼公欣喜万分。现在请小记者再来采访晋国的百姓，听听此时他们的心声怎样了。
6.如此看来，无论是祁黄羊的因病辞职，还是他的“外举”与“内举”，都和这四个字紧密相连——出以公心。
三、总结课文
掌声，感谢你！同学们，一个强盛的民族，一个进步的国家，一刻也不能没有祁黄羊这样大公无私的人。回去以后把这则故事讲给家里人听，让更多的人记住祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的故事，让更多的人受到感动。
四、作业布置
1、把这则故事讲给家里人听。
2、阅读《毛遂自荐》的故事。
《祁黄羊》教学设计 篇4
第一课时：
一、谈话导入。（摸底。了解学生预习程度和对文本视野思路，掌握学生中存在的可用资源，为深入学习探路）
1.板书课题，认读生字“祁”，指导书写“祁”。齐读课题。
2.学生交流预习查找到的有关资料。（说说故事出自哪里，发生在什么时候，在哪个国家，故事中有哪些人物？）
3.读一读：春秋晋国悼公祁午解狐
二、自读课文，要求（投影出示）：
1.读准生字字音，认清字形。
2.朗读课文，画出由生字组成的词语，联系上下文想想词语的意思。
3.默读感悟，说说祁黄羊是一个什么样的人？
三、检查。
1.出示下列词语，注意读准横线上字的读音。
前鼻音：晋悼公人选举荐慎重
后鼻音：兴亡
翘舌音：合适召慎重
多音字：解狐
2.通顺地读出下列句子。
(1)悼公立即派使者去召解狐，没想到解狐大病在身，卧床不起，不久就去世了。悼公只好让祁黄羊再举荐一位能接替他的人。
(2)我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。
(3)外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！
3.指名逐段朗读课文，抽查下列词语的意思
征伐郑重举荐使者
4.快速朗读课文，说说课文叙述了祁黄羊的什么故事。
板书：举荐人才
四、读一读，再抄写
1.按结构给生字分类。
左右结构：祁尉慎
上下结构：晋荐召
半包围结构：选适避
独体字：亡
2.指导写字（说这些字哪几个字比较容易写，哪几个字的.什么地方要提醒注意）
祁：左边是“礻”，而不是“衤”；右边是“阝”，而不是“卩”。
选、适、避：“辶”的最后一笔要舒展，能托住里面的部分。
慎：右边的“真”里面是三横，不能少横。
3.用钢笔描红。边描边说出笔画名称，记住各部分在田字格中的位置。
五、作业：完成写字本上本课的部分习字任务（字、词部分）。
第二课时
一、整体把握，理清文章脉落。（调动思维情绪，引导学生多读多想）
1.反复默读课文，同桌讨论，用“祁黄羊是一个……的人，具体表现在……”的句式说说祁黄羊是一个什么样的人？
2.班级交流。
①祁黄羊是一个主动让贤的人，具体表现在他“腿脚落下了毛病”就“请求”“辞职”；
②祁黄羊是一个具有军事才能的人，具体表现在他“担任中军尉”时，“晋国的力量比较强大”；
③祁黄羊是一个英勇善战、为国家鞠躬尽瘁的人，具体表现在“在多年的征战中，祁黄羊的腿脚落下了毛病”；
④祁黄羊是一个“出以公心”的人，具体表现在他向悼公举荐人才，“外举不避仇”，“内举不避亲”的事例上。
3.归纳，板书：
因病辞职外举解狐内举祁午
按此顺序课文分为三部分。
二、分层递进，逐段学习。（这个故事是在人物对话中展开的，学习过程以品读祁黄羊和晋悼公的对话为主，在对话中揣摩、感受人物内心世界，并通过扮演文中人物，努力用语气表达出角色的内心，实现对课文的深入理解。）
第一部分（1-2自然段）.
读读想想：祁黄羊辞职的原因。
第二部分（3-7自然段）
1.默读课文，在描写人物对话时的神态的词语下面做上记号，想想人物此时的思想感情。
2.指名朗读第三自然段，从悼公的话中，你感受到什么？（悼公对祁黄羊十分信任）
指导朗读悼公的话。（王者之气，郑重威严）
3.投影出示祁黄羊回答的话，指名读。祁黄羊在想什么？为什么要“郑重地说”？
指导朗读祁黄羊的话。（心底无私，所以语气平静）
4.指名分角色朗读第五、六自然段。
⑴投影出示第五自然段，理解悼公所说的话，指导朗读，注意悼公说话时的神态（红笔标注“深感意外”）。
⑵投影出示第六自然段，从祁黄羊的回答中，你能体会到祁黄羊是个怎样的人？（公私分明心胸宽阔不计前嫌）
⑶分角色朗读对话并评价有没有表现出人物的内心世界；同桌分角色朗读，指名分角色朗读，小组分角色朗读，男女生分角色朗读。学生互相评价。
4.小结：祁黄羊外举不避仇，做到公私分明，不计前嫌，真是个心胸宽阔的人。板书：不避仇
四、作业：（目的：体现课内与课外交互作用，让学生在实践中提高的语文素养）
1.阅读有关祁黄羊的史料记载。
2.小组合作将课文编排成课本剧。
《祁黄羊》教学设计 篇5
一、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。
二、重点难点：
抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国精神的理解。
三、教学过程：
一、诱疑导读，整体感知。
1、这节课我们继续学习《祁黄羊》，请齐读课题。
2、在以前的课上，我们认识了很多历史人物，比如卧薪尝胆的越王勾践，虎门销烟的林则徐，通过上节课的学习，我们对祁黄羊也有了初步的了解，谁能用课文中的一句话或一个词，说说他是个什么样的人吗？（板书：外举不避仇，内举不避亲）
3、课文是如何来写祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲” 的? 今天这节课，我们就一起走进祁黄羊和晋悼公的对话，一起通过他们的声音来体会他们的内心世界。
二、研读对话，感悟精神
（一） 学习“外举不避仇”
1、课文哪几节是讲“外举不避仇”呢？（3—7小节）。
指名读晋悼公的话。
思考：从悼公的话语中，你听出了什么？（悼公对祁黄羊非常信任、重用、这次举荐很重要）
2、祁黄羊是怎么说的？祁黄羊推荐中军尉是随随便便说的吗？你从哪些词语可以看出？（想了想，郑重地说）能通过你的声音告诉我们吗？
为什么要郑重地说？（中军尉职责重大，相当于我们现在的元帅、司令员）的确，祁黄羊是经过深思熟虑的才说出这样的话的。 你能用这种语气读读这句话吗？
3、祁黄羊推荐解狐担任中军尉，悼公有怎样的反映呢？（“深感意外”）祁黄羊推荐的是个杀父仇人，悼公怎能不意外呢？
指导朗读。
学生评价：你认为她读得怎样？你来试试。
4、对于主公的意外，祁黄羊如何回答的呢？
自己反复读读这段话，从祁黄羊的话中，你体会到了什么？
（祁黄羊在举荐人的问题上并没有把解狐当作仇人来看待。公私分明、心胸宽阔、不计前嫌）
（是的，看似平淡的语言里面却看出祁黄羊宽大的胸怀呀！）
谁再替祁黄羊读一读这一段。
5、如果你是祁黄羊的亲人，你会怎么想，怎么说？
如果解狐得知祁黄羊推荐他，又会怎么想、怎么说？
6、分解色朗读3—7小节 （同组内组长分工，一会进行比赛）
7、总结学法。（先读一读课文，再抓住关键词语体会人物的内心情感，最后分角色朗读课文。）
（二）学习“内举不避亲”
过渡：请同学们用学习“外举不避仇”这部分的方法，自学“外举不避亲”。
1、交流。（根据学生交流情况相机指导）
（1）他为什么不先举荐自己的儿子祁午呢？（祁黄羊只看中可以担当此重任的人，在他的心目中，解狐比祁午更适合担任中军尉）
那个词语体现了这一点？（只有）
（2）祁午是最佳人选 ，如果此时，那些嫉妒祁黄羊或对他一直怀恨在心的小人知道了会怎么说？
学生练说。
（3）人们对祁黄杨举荐一事众说纷纭，褒贬不一，难怪悼公这样说——“祁午不是你的儿子吗？你举荐他，难道不怕人家说你偏心眼儿？”
3,通过十一自然段你读出了什么？（大公无私……）
哪些词语能体现呢？再读读就会发现。（不能不、压根儿、只是想…）
在举荐人选时，他首先想到的是什么？（国家的兴亡、安危）
平静的'语气，映射着他一颗爱国的心。
4、哪个小组愿意展示一下你们的分角色朗读？
（三）学习第12小节
1、祁黄羊在举荐人的问题上一点不搀杂自己的私心，他总把国家安危、国家的利益放在第一位，这就叫—— 板书：出以公心
2、此时此刻，你想对祁黄羊说些什么？让我们夸夸祁黄羊：
3、同学们的佩服真多，千言万语汇成一句话就是——齐读课文的最后一段。
小结：同学们，一个强盛的民族，一个进步的国家，一刻也不能没有祁黄羊这样的大公无私的人，回去把这则感人的故事讲给家人听，让更多的人记住祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的故事，让更多的人受到感动。
板书：
9、祁黄羊
外举不避仇
出以公心
内举不避亲
《祁黄羊》教学设计 篇6
作者：商洛市镇安县大坪中心小学李德琴
获奖说明：20xx年获省级二等奖
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、继续练习默读课文。
3、体会祁黄羊一心为国、做事出以公心的高尚品质。
设计理念：
抓关键词句来落实阅读教学的三个重点学习项目。
教学过程：
一、开门见山地直接导入课题
今天，我们继续学习《祁黄羊》这课。
二、学习过程：
1、学生正确、流利地自由朗读课文，找出晋悼公赞美祁黄羊的一句话，读一读，并画下来。
2、祁黄羊是怎样做到“外举不避仇”的呢？学生默读课文1—7段，然后思考：
（1）中军尉的职务有什么重要性？我们从晋悼公让祁黄羊推荐人才可看出什么？
（2）祁黄羊推荐解狐时是怎样说的？我们从“郑重”一词可以想到什么？
（3）祁黄羊的家人及周围的人如何看待这一问题？让学生（分别模仿同朝的官员、亲人及其他人）说一说。
（4）讨论：大家为什么不赞成他举荐解狐？
（5）解狐是祁黄羊的杀父仇人，他为什么还要推荐解狐？我们从中可以体会到祁黄羊怎样的高尚品质？
3、祁黄羊又是怎样做到“内举不避亲”的呢？默读课文8—11段，然后思考：
（1）祁黄羊推荐祁午时是怎样说的？我们从“又郑重”一词又可以想到什么？
（2）祁午的本事就地解狐一等吗？祁黄羊为什么不一开始就举荐祁午呢？1
（3）祁午是祁黄羊的儿子，他推荐自己的儿子，不怕别人说闲话吗？为什么？我们从中又可以体会到祁黄羊怎样的高尚品质？
4、祁黄羊这种荐才不避亲与仇的做法让晋悼公非常大加赞赏，让我们都当一回晋悼公，也用这句话来赞美赞美他吧。请同学们有感情地自由朗读最后一段，一会儿我们比一比，看谁读得有感情？
（1）自由练习读。
（2）学生比赛读。
（3）集体读。
5、总结全文：
祁黄羊真是一位好臣子，有这样一心为国。办事出以公心的人才是晋悼公和晋国人民的福气。让我们再次有感情地朗读晋悼公的这句话吧！“外举不避仇，内举不避亲。你做事如此出以公心，真是难得呀！”
6、发散思维：
（1）解狐和祁午听到这个消息后会怎么想，怎么说，又会怎么做？任选一种角色，发挥想象写下来。
（2）祁黄羊荐才不避亲与仇的做法对你有什么启发？你以后怎么做？
板书设计：
祁黄羊荐才外举不避仇一心为国
内举不避亲出以公心
教学反思：
《祁黄羊》这篇课文讲的是春秋时代的历史故事。祁黄羊是春秋时代晋国的中军尉，由于常年征战，腿脚落下毛病，行军打仗很不方便，于是他就向晋悼公提出辞职。在辞职之前，晋悼公要求他举荐一个能替代他的人。祁黄羊第一次举荐了他的杀父仇人——解狐，第二次举荐了他的儿子，这让晋悼公深感意外。他惊讶地问祁黄羊为什么要推荐自己仇人和自己的儿子。祁黄羊说：“我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。”故事表现了祁黄羊“内举不避亲、外举不避报仇”，做事出于公心的精神。故事是非常简单，但怎样让学生来理解祁黄羊在国家面临危急的关头“外举不避仇，内举不避亲”做事出于公心的精神是本节课的难点。
于是在课堂上，我直接奔向问题的所在，让学生找出反映他品格的一句话“外
举不避仇，内举不避亲”。举内自不必说，人吗，总是会有私心的吗？这一点任何人都能理解。但是举荐自己的仇人这一点是学生们不能理解的。于是在讲述晋悼公和祁黄羊的第一次对话时，我让学生充分阅读了人物的对话，并思考人物说话时的动作、表情，来体会人物当时的心理。当晋悼公提出让祁黄羊举荐中军尉的时候，我让学生来模仿当时的现场：老师模仿晋悼公，一名同学模仿祁黄羊，其余的学生分成两组，一组来扮演和祁黄羊同朝做事的官员，另一组来扮演祁黄羊的老母、妻儿老小以及他家的仆人。”这时我提出问题让学生来思考：“同学们，我们从祁黄羊想了想，郑重地说中我们可以看出他做出这样的决定上经过深思熟虑的，是非常严肃、认真、慎重的。那么和他同朝做事的官员们，当你们听到他举荐的是自己的杀父仇人时，你们怎么看待这件事？”学生们有的说：假如你选解狐的话，恐怕连你的亲人也不会认你啦！有的说：老兄啊，你为什么要选他呢？要是你选了他，就不怕他恩将仇报杀了你们全家。有的说：祁兄啊，解狐是你的杀父仇人，你看我不是也挺强壮的吗？平时和你关系也不错，你怎么就没想到要推荐我呢？你这个没良心的东西！扮演父母妻儿的说：大哥呀，你怎么会推举咱们的杀父仇人解狐这样无用的小人呢？你不怕他灭了咱的九族吗？有的说：黄羊哥呀，你难道忘了是谁杀死咱的父亲了？如果你让解狐担任了中军尉，那你就是祁家不孝的子孙！有的说：黄羊啊，你这不孝子，你连杀父之仇都能忘记，养你这样的儿子有何用！
接着让学生们带着问题：大家为什么都不赞成他的举荐呢？而祁黄羊是从哪些方面考虑推荐了与自己有不共戴天的杀父仇人——解狐呢？为什么晋悼公一开始也感到惊讶，但是后来也同意了他的.举荐呢？读读他们的第二次对话。学生们这时已经完全进入了角色，无论是从分析问题上，还是从朗读技巧上，他们都非常地投入，可以看出他们非常喜欢参与此事的讨论，他们很喜欢这样充满争论的课堂。
在解狐去世后，祁黄羊举荐了自己的儿子，而且值得注意的是“现在只有祁午能担当此事！”看来祁午和解狐的水平是基本相当的，为什么一开始祁黄羊不举荐自己的儿子，而举荐了自己的仇人呢？难道祁午的本事真的低解狐一等吗？围绕这两个问题，学生们进行了激烈的争论，但是最后还是形成了共识——那就是祁黄羊不想让人背地里议论他偏心眼儿，说他有野心。在这样的情况下，他只有舍弃小家利益，而要顾全大家利益。这件事关系到国家的兴亡，人用的对了国家就兴，人民们从此安居乐业；人要用错了，有可能导致国家灭亡，因此他从国家大局出发，不考虑是他的仇人还是他的亲人。
随着对课文的深入学习，学生对祁黄杨的认识，已有感性上升到理性，敬佩之情油然而生。于是，我让学生饱含感情地朗读课文中对祁黄羊赞美的句子，让祁黄羊的人格魅力再次陶冶学生。
最后，我布置了两道发散思维题：（1）解狐和祁午听到这个消息后会怎么想，怎么说，又会怎么做？任选一种角色，发挥想象写下来。（2）祁黄羊荐才不避亲与仇的做法对你有什么启发？你以后怎么做？让祁黄羊的高大形象在学生心灵的土壤深深地植根。
《祁黄羊》教学设计 篇7
一、互赠名言，诱疑导读
1、最近同学们都读了不少书，积累了一些名人名言。大家能送几句给老师吗？
2、来而不往非礼也，老师也送一句给你们。出示：外举不避仇，内举不避亲。
3、范读；相机教学“避”。
4、读了这句话，你产生了什么疑问？
5、想解决这些问题吗？怎么解决呢？我们的办法是--认真读书。好好读课文，多读一遍就会多一份收获。
二、研读对话，加强感悟
1、读完了课本，你一定对这句名言有了一定的了解。把你的收获告诉大家。
2、祁黄羊推举的一个是仇人解狐，一个是亲人祁午。这到底是怎么回事呢？噢，老师明白了，祁黄羊一定是个非常不负责的人。想说服老师吗？
3、请大家好好读课文，找出可以充分体现祁黄羊很负责、态度慎重的词句来证明，这样老师才会相信。
4、汇报，相机出示研读对话一：（推荐仇人解狐的对话）
（1）初读对话，品味关键词句。
A、哪些词表明祁黄羊态度很郑重？
B、谁能通过朗读让我们感受到祁黄羊对待这件事情的“郑重”？学生感情朗读这句话，注意读出相应的语气和语调。
（2）再读对话，走进人物心理。
A、引读：祁黄羊想了想。质疑：那么他到底在想些什么呢？
B、交流。（学生可能回答：这么一个重要的职位，谁才适合呢？或只有真正有军事才能的人才能胜任或中军尉关系到国家的安危，解狐最有军有才能，他是最佳人选等等）
C、原来祁黄羊想了这么多，真可谓深思熟虑，他郑重地说出了自己的.看法（引读）：“我看解狐就不错。”
（3）感情朗读，加深体验感悟。
A、当晋悼公听到祁黄羊居然推荐仇人解狐时，会有什么反应？
指名学生读：“主公问我谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！”
B、谁来做一回祁黄羊，有力地回复一下悼公的疑惑呢？
C、悼公听了祁黄羊的话。顿时--？你能用我们学过的一个成语来形容一下他的感受吗？（说出：茅塞顿开、恍然大悟等）谁能把他的这种感受读出来。用深感意外的语气来读读悼公的话
（4）角色扮演，提升
A、同桌分角色朗读。要求语气、神情的变化要符合人物的心理。
B、指名两同学表演。其余同学做导演，可提出个人意见。[
C、教师点评，鼓励为主。
5、学法迁移，自主学习“内举”部分。
A、刚才我们学习外举部分主要采用了什么方法？出示学法。
B、请大家运用刚才的方法自主学习内举部分的对话，老师相信大家一定会学得更好。
6、交流汇报自学情况讨论指导朗读。
7、交流中设疑：为什么不先推选祁午而先推选解狐？
8、带着感情体会再读。（大公无私、出以公心等）
三、交流分享，升华体验。
1、你认为祁黄羊是个什么样的人？用名言或成语来夸赞他一下。
2、是啊，这么高贵的品质令我们佩服，更令当时的悼公感动（引读最后一段）。
3、这就是“外举不避仇，内举不避亲”的由来。
在教师指导下齐读最后一段
四、参与实践，延伸拓展。1、阅读有关祁黄羊的史料记载。2、自由选择伙伴将课文编排成课本剧。3、搜集历史和现实生活中“出以公心”的故事。
《祁黄羊》教学设计 篇8
第二课时
教学目标：
1、学会本课生字，理解用生字组成的词语；
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初步了解课文的主要内容，体会祁黄羊大公无私的品质。
教学重、难点：
指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想。体会人物的思想感情。
教学过程：
一、复习导课
1、昨天我们初步学习了祁黄羊这篇课文，通过初读你知道了什么？祁黄羊几次举荐？
2、作者写这一故事的目的是什么？
二、精读课文
这节课我们就来分析一下祁黄羊是一个怎样的人。
初读感知
多媒体出示：看画面，听录音，熟悉课文内容。
、细读感悟
1、学习课文第一部分
（1）指名读课文第一自然段，思考；你知道了什么？
（2）理解中军尉及其职责的重要性。
（3）多媒体出示：这么重要的职责，祁黄羊为什么要辞职？齐读课文第二自然段，用因为………、所以……、的句式说出原因。
2、学习课文第二部分
（1）自读课文3——7自然段，思考：祁黄羊举荐的是谁？你从那些内容知道的？
（2）多媒体出示人物对话，抓重点词句理解。（想了想、郑重、十分惊讶）
（3）带着你的理解读人物的对话。
（4）合作探究：祁黄羊推举解狐的.事被他家族的人知道，他们是怎么说的？祁黄羊是怎么说服家人的？
3、学习课文第三部分
（1）祁黄羊顶着巨大的压力推举的将才却出现了意外，到底是什么意外？他又推举了谁？默读课文8——11自然段思考。
（2）师生交流
（3）多媒体出示人物对话，抓重点词句理解。
（4）合作探究：当祁黄羊推举自己的儿子时，有些卑鄙小人开始说坏话了，他们说什么？祁黄羊是怎样说的？
（5）同学们来夸一夸祁黄羊。
4、学习课文第12段，晋悼公是怎样夸他的？
（1）生读文思考
（2）理解“外举不避仇，内举不避亲…、处以公心”
（3）小结：你认为祁黄羊是怎样的人？
、拓展思考
1、祁黄羊为什么不现推举推举他儿子，而是推举解狐？
2、当解狐、祁午知道祁黄羊的推举，会怎样想怎样说？
《祁黄羊》教学设计 篇9
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2.理解“外举不避仇，内举不避亲”的含义。认识祈黄羊是个一心为公，做事出于公心的人。
教学过程：
一、抓关键句，概述两次举荐
在昨天的课堂上，我们又认识了一个历史人物，他的名字就是：祁黄羊（指课题，齐读）
看到这个名字，我们就自然会把他和一句话联在了一起，那就是：外举不避仇，内举不避亲。（板书）谁能用课文中的事例来说说这句话的意思。
1.（分别请两位同学）先说好“外举不避仇”的事例，再说“内举不避亲”的例子。
2.春秋时代的祁黄羊，因做了举荐仇人和亲生儿子做官这件事而被世人代代相传。当时的人们是怎样评价的？谁找到了，来读一读。（一生读后出示最后一节）。谁愿意再来读，读好它。同学们，你特别关注到了这段评价中的哪些词？（板书：出于公心、真是难得）生说“出于公心”时追问：说说你对它的理解。“难得”是什么意思？预设：真是难能可贵啊！真不同凡响啊！真了不得啊！真难以得到啊！别人不会这样，很少见，是难能可贵的。齐读最后一节。二、扣住“难得”，走近人物内心
1、为什么说祁黄羊这种出于公心的举动是难得的呢？让我们走进这个历史事件中，去细细体会。这个故事，是在人物对话中展开的。我请三位同学来读2——12小节。其他同学边听边思考。
2、讨论交流“外举”：（不要急着举手，在关键处做圈画批注）。为什么说祁黄羊的举动是难得的`呢？先说“外举不避仇”，生回答后，老师追问：他的这种举动别人理解吗？从哪里看出别人不理解？（深感意外）
3.(出示第五节)情境对话：悼公悼公，你为何深感意外？读好这句话。当祁黄羊的亲朋好友听说他举荐解狐当中军尉时，猜猜他们会说些什么？（暴跳如雷，呵斥道??骂他糊涂）
师：只有埋怨吗？有没有替他担心什么的？（恩将仇报）
4.是啊，祁举荐的可是自己的仇人啊！真是闻所未闻，有违常理。悼公深感意外，家人不理解他，很多人都难以理解他。难道没有一个人理解他吗？你理解
吗？你是从哪里感受到的？（随机出示4、6小节，引导学生理解祈黄羊出于公心。追问：他在想什么？）评价：看来你们真是他的知音那！祈黄羊唯才是举，不计个人恩怨，难怪人们要说——指着板书。
分角色朗读2——7小节。直接读对话。
5.当悼公采纳祁黄羊的建议之后，立即派人去召解狐——女生读第8小节。
6.于是，悼公让他再举荐一个人时，他竟然——举荐了自己的儿子！消息一传出，人们议论纷纷。他们会说些什么？也难怪人们议论纷纷，你们看，连悼公听他说要举荐自己的儿子，都——出示第10小节。指读，齐读。
7.是呀，从他推荐仇人的举动中，我们的确感受到他是出于公心，可是这推荐自己的儿子不明摆着是出于私心吗？（相机出示9、11小节，引导学生抓住谈体会，感受人物一心为公的高尚品质。）
8.看来，那些说三道四的人都是以小人之心度君子之腹那！祁黄羊做事不唯亲，不避仇，一切以国家利益为重，真是“出以公心”，真是难得呀！你想用哪些词来夸赞他？
9.今天，我们走进了祁黄羊的内心世界，更深入地认识了他，看得出，同学们对这个故事很感兴趣，那就四人小组自由组合演一演这个故事，好不好？学生排练，指名一组同学上台表演。
三、补充古文，拓展语文阅读
同学们，一个强盛的民族，一个文明的国家，不能没有像祁黄羊这样出以公心、大公无私的人。祁黄羊，这个两千多年前的历史人物，因为做了两次难得的举荐，而被世人称诵。史学著作《吕氏春秋》、《左传》、《史记》中都对祁黄羊的举荐有过记载，我们的课文就改编自《左传》。（出示古文）你会读这段古文吗？生试读
你读得懂大概吗？和课文相比，你有什么发现呢？
读读古文，能更真实地了解历史，还能提高语文素养。
《祁黄羊》教学后记
此次半日公开课，我执教的是《祁黄羊》第二课时。起先，我们根据本文在对话中展开故事这一特点，打算以读代讲，让学生分角色读悼公和祁黄羊的对话，然后让其他学生评读，进而引导学生抓住人物的语言、神态揣摩人物的内心，理解祁黄羊出以公心的品质。通过集体研讨，觉得这样的设计缺少层次，学生的认识始终没有提升。
接着，马校长提出了新的思路：抓住文章最后一小节的评价，特别是抓住“难得”这一最有分量的词语，紧扣“深感意外”和“十分惊讶”两个词语回读前文找理由。
本着“从文中挖掘有教学价值的因素，设计简洁有效的教学活动，切实提高学生朗读、复述、仿写等语文学习能力，实现有效的教学。”这样的理念。最终，我们采纳了马校长的意见，扣住重点词语，仔细研读文本，突破重点和难点，取得了较好的课堂效果。
为了突破教学重点难点，我重点设计了以下几个教学环节：品读人物；体验角色；学写对话。上完课，我觉得板块设计还是清晰合理的，关注了学生听、说、读、写能力的锻炼。
《祁黄羊》教学设计 篇10
教学目标
1、学会课文生字词。
2、能根据人物特点，分角色朗读课文对话。
3、能根据课文顺序，有条理地概述课文。
4、联系上下文理解课文最后一段话的意思。
5、学习课文对话写法，联系课文情境写一段人物对话。
品析：目标1为工具性目标，指向识字写字，这是阅读教学的底线目标；目标2指向“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，朗读的形式是依据文本表达的特点定，这一目标为朗读训练；目标3指向“能初步把握文章的主要内容，复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动形象和优美的语言”，“把握”、“复述”的条件是根据课文的顺序，训练的方法是概述；目标4指向“理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”；目标5指向写的实践，这个训练一定不能脱离文本的环境，要做到语言运用与文本内容的完美结合。
教学时间两课时
教学过程
板块一：读词语，了解事件
教师逐步出示三组词语：
1、中军尉 职责重大 兴亡 安危
2、推举举荐 郑重 慎重 合适人选 担次重任
3、祁黄羊 晋悼公 解狐 祁午
教师引导学生逐组朗读：
1、读后引导学生说话，谁能连起来说几句话？
2、点拨：推荐和举荐是近义词；郑重和慎重意思不同，郑重是严肃认真，而慎重是谨慎小心。
3、联系课文说说他们之间的关系，以此了解事件及人物之间的关系。
品析：
（1）此板块训练点：主训练点为课文重点词语，辅训练点为说话训练；
（2）重点词语将近义词作为教学重点；
（3）词语组块出现，为复述提供了支架
（4）此板块按照阅读教学的层次看，属于低级层次——认知性阅读。
板块二：读课文，概述课文
这四人之间发生了什么事情呢？请同学们认真读课文，特别注意课文人物的对话。
学生自由读完课文后，教师指名读课文8、11、12自然段。
概述课文。
品析：
（1）训练点为概述能力训练，概述及时概括能力，又是表达能力；
(2)此板块为阅读教学的认知性阅读层次。
板块三：读对话，角色体验
这篇课文人物对话很多，要读好人物对话，老师介绍几条经验：
要注意人物说话时的神态、动作，也就是要注意提示语。比如第四自然段，祁黄羊说话时候是想了想，郑重地说。读得时候要严肃认真。谁来读？又比如，第五自然段，晋悼公深感意外，要读出疑惑的语气，谁来读？第9、10、12自然段照此练习。
没有提示语的，可以揣摩人物心理，把自己当做这个人物，就可以体会到人物的内心，就能读好了。我们还可以根据相关的标点来理解朗读。学生可以结合老师的提示做练习，而后进行角色朗读练习，即两个同学一组练习。教师可以指名朗读，引导其他同学点评。
品析：
（1）此板块训练点为朗读；
（2）朗读训练的载体为角色朗读；
（3）朗读需要指导，训练需要指导。指导的点为抓提示语，先进行“点“的指导，然后推广到所有对话；
（4）角色朗读要有层次感，首先要有”点“的指导，然后在”点“上抓落实，接着自由练习，同桌练习，同桌展示，学生评价。这样的朗读有方法，有层次，有实效。
板块四：读段落，理解句义。
出示课文最后一段，引导学生联系上下文体会理解。学生自己朗读第十一自然段，，然后说说“外举不避仇，内举不避亲“的含义。教师要引导学生联系祁黄羊的两次举荐谈谈他一心为了国家的兴旺和安危。
板块五：创设情境，学习写对话
据说，解狐在听到祁黄羊举荐他的时候，与晋悼公的使者也说了这样的话。请你想像一下，解狐与使者的对话，写一段人物对话。其中解狐有一句是这样的：“祁黄羊真是一个……，我不如他啊！”
学生写对话，然后交流
品析：
（1）课堂需要有“动笔“的练习；
（2）写的训练要结合课文情境；
（3）写的训练要整合语言文字运用（对话的迁移运用）和文本内容和情感的体验；
（4）写话需要教师提供支架帮助（“祁黄羊真是一个……，我不如他啊！”）；
（5）写完后要有展示和反馈点评。
总评：
(1) 教学设计的理念要直接对应课标的'相关理念，主要是语文课程的特点，语文课程的目标，语文教育的特点和年段教学的目标。
(2) 教学设计的特色要依据文本的表达特点，提炼文本的教学价值。
(3) 教学目标的制定要做到工具性和人文性的统一，要依据年段目标的要求和课后习题的要求。
(4) 教学板块的确定要建立在对文本整合、提炼的基础上。
(5) 板块需要以训练为中心，训练有主训练点和辅助训练点。
(6) 板块需要以学生的实践活动来展开。
(7) 板块内部要目标明确，任务清晰，活动充分，反馈及时。
(8) 板块外部要呈现逐步推进的态势。
设计理念
语文教学应该是返璞归真，将教学的重心真正落在语言文字的学习之中。语文教师要善于发掘教材文本中的有教学价值的因素，设计简单而有效的教学活动，切实提高学生的语文学习能力，尤其是概括、复述、仿写等基本能力，实现有效的教学。
品析：设计理念的依据：
(1)语文课程性质决定的。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语言文字运用包括听说读写活动以及文学活动。
（2）语文课程的目的决定的。语文课程的根本目的是面向全体学生，全面提高学生的语文素养，其基本内涵包括：丰富语言积累；培养语感；发展思维（概括能力是思维能力的核心）；培养良好的学习习惯（倾听、发言、读书、写字等）；识字写字能力；阅读能力；写作能力；口语交际能力等。
设计特色
充分发掘教材的语言文字的训练价值，创设朴实有效的语文实践能力，切实锻炼学生的语文基本能力。
品析：设计特色的依据：语文课程的特点决定的。语文课程丰富的人文内涵决定学生对文本的解读是多元的，同时要注意课程内容的价值取向，因此薛老师设计的仿写练习就是基于对文本的多元解读和正确的价值取向统一的训练。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而这种能力培养的主要途径也主要是语文实践。
《祁黄羊》教学设计 篇11
教学目标：
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 通过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事出以公心的人。
3、激发学生自主探究的热情，促进学生积极主动的阅读。
一互赠名言，诱疑导读
1．最近同学们都读了不少书，积累了一些名人名言。大家能送几句给老师吗？
2．来而不往非礼亦！老师也送一句给你们。出示：外举不避仇，内举不避亲。
3．范读；指名读；相机教学“避”；齐读。
[设计理念：《课程标准》倡导创设民主、平等的课堂氛围。设计互赠名言的环节，在师生轻松、和谐的对话中，学生身心放松、积极参与。教师“斗转回锋”，以回赠方式巧妙地切入到文章的中心。]
4．读了这句话，你产生了什么疑问？
5．想解决这些问题吗？是老师直接告诉你们还是同学们自己解决呢？真是好样的，怎么解决呢？我们的办法是--认真读书。好好读课文，多读一遍就会多一份收获。
[设计理念：问题源于学生，终于文本。教师注重“诱疑导读”，充分关注和了解了学生的认知状态，同时又始终坚持把学习的主动权交给学生]
二．研读对话，加强感悟
1．读完了课本，你一定对这句名言有了一定的了解。把你的收获告诉大家。
2．学生交流中教师引述：祁黄羊推举的一个是仇人解狐，一个是亲人祁午。这到底是怎么回事呢？噢，老师明白了，祁黄羊一定是个非常不负责的人。（学生纷纷表示不同意）想说服老师吗？
3．请大家好好读课文，找出可以充分体现祁黄羊很负责、态度慎重的词句来证明，这样老师才会相信。
[设计理念：学生与文本多次对话后，必然会有各自的收获。此处提供平台让学生交流倾听，营造了一个宽松的对话氛围，又充分回应了前面的自主质疑，有效地落实了学生的主体地位。教师巧妙抓住生成资源，点击看似矛盾的表述，挑起认知上的冲突，反弹琵琶：你们认同老师的观点吗？想说服我吗？此时学生的思维情绪被充分调动起来，心中升腾起迫切而强烈的探究欲望，为下文研读对话作了很好的铺垫]
4．汇报，相机出示研读对话一：（推荐仇人解狐的对话）
（1）初读对话，品味关键词句。
a．哪些词表明祁黄羊态度很郑重？指名说，教师根据学生的回答在（想了想、郑重）等词下标上重点符号.
b．谁能通过朗读让我们感受到祁黄羊对待这件事情的“郑重”？
c．范读,注意读出相应的语气和语调。
（2）再读对话，走进人物心理。
a．引读：祁黄羊想了想。质疑：那么他到底在想些什么呢？愿意做一回祁黄羊肚子的虫子吗？自由读课文，思考体会。
b．交流。（学生可能回答：这么一个重要的职位，谁才适合呢？或只有真正有军事才能的人才能胜任或中军尉关系到国家的安危，解狐最有军有才能，他是最佳人选等等）
c．原来祁黄羊想了这么多，真可谓深思熟虑，他郑重地说出了自己的看法（引读）：“我看解狐就不错。”
（3）感情朗读，加深体验感悟。
a．刚才大家一遍又一遍地读书，走进了祁黄羊的心理，了解了他的真实想法。可是晋悼公没有认真读书，当他听到祁黄羊居然推荐仇人解狐时，你猜会有什么反应？
b．我们一起用深感意外的语气来读读悼公的话。
c．谁来做一回祁黄羊，有力地回复一下悼公的疑惑呢？指名学生读：“主公问我谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！”
d．悼公听了祁黄羊的话。顿时--？你能用我们学过的一个成语来形容一下他的感受吗？（引导说出：茅塞顿开、恍然大悟等）
谁能把他的这种感受读出来。
（4）角色扮演，提升
a．同桌分角色扮演朗读。要求语气、神情的变化要符合人物的心理。
b．指名两同学表演。其余同学做导演，可提出个人意见，共同揣摩。
c．教师点评，鼓励为主：（如真是个郑重的祁黄羊！疑惑不解的悼公--恍然大悟的悼公。）引导为主。
[设计理念：本环节充分体现了“读占鳌头”、“品读感悟”、“情感熏陶”等语文学科个性。采用了“读—品—读—思—读—进—读—悟—读—演”的方法，既尊重了学生的独特体验，又注重了引导，“星星之火可以燎原”，教师紧扣文本，依据学情、“以读为主线”、巧妙点拨、层层深入，将学生的体验引向纵深，充分领悟了文本的内涵及价值取向]
5．学法迁移，自主学习“内举”部分。
a．刚才我们学习外举部分主要采用了什么方法？讨论小结，出示学法。
b．请大家运用刚才的方法自主学习内举部分的对话，老师相信大家一定会学得更好。
c．学生自学，教师行间 视，参与学习，了解学情，点拨指导。
[设计理念：指导研读后，充分激励和相信学生，“授之以渔”，采用学法迁移，放手让他们自学，培养了学生自主、合作、探究的意识和能力。同时教师参与进来，了解学情，及时调控，点拨引导，学生最大程度地得到了发展和提高，感受到了自主研究性学习的快乐。]
6．汇报点拨，指导朗读。
7．交流中设疑：为什么不先推选祁午而先推选解狐？讨论。
8．带着感情体会再读。
[设计理念：充分挖掘教材中的另一个亮点，通过交流讨论，教师依据学情适当点拨，使学生认识到客观事实是解狐比祁午更出色，进一次体会祁黄羊可贵的“出以公心”。学生对文本有了更深一层的感受后，带着感情再读课文，形成了课堂教学的高潮] ]
三．交流分享，升华体验。
1．你认为祁黄羊是个什么样的人？
2．喜欢他用一句名言或一个成语来夸赞一下。
3．是啊，这么高贵的.品质令我们佩服，更令当时的悼公感动（引读最后一段）。
4．这就是“外举不避仇，内举不避亲”的由来。
[设计理念：在学生充分获得感悟的基础上，教师提供宽松的平台让学生畅谈个人看法、独特体验，尊重了学生的主体地位，同时也充分了解了学生的价值取向。带着感情体验再读点题性的语句，教师再次及时点出“中心”、“精髓”，收到了升华体验的功效。]
四．参与实践，延伸拓展。感谢同学们和老师一起学习了这一课。仿佛时光倒流，我们回到了春秋战国时代，领略了祁黄羊的大将凤范。
出示：
1．阅读有关祁黄羊的史料记载。
2．自由选择伙伴将课文编排成课本剧。
3．搜集历史和现实生活中“出以公心”的故事。.
请大家选择其一认真准备,期待精彩的下节课！
[设计理念：遵循《语文课程标准》提出的走出教材、走向开放的大语文教学观。阅读史料，有助于拓展与文本关联的知识积累；编排剧本，在多彩的综合实践活动中有利于学生探究合作、内化提升；搜集故事，有力于促进教学向生活开放，深化体验。三种不同的课后作业设计，留给了学生较大的空间，便于他们自主选择更适合其个性特征和个体需求的方案，课内与课外交相互应，在实践中全面提高了学生的语文素养。]
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