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《两个铁球同时着地》教学设计

时间：2024-07-04 11:16:05 教学设计我要投稿

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《两个铁球同时着地》教学设计

　　作为一名老师，常常需要准备教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编为大家收集的《两个铁球同时着地》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《两个铁球同时着地》教学设计

　　《两个铁球同时着地》教学设计篇1

　　【教学目的】

　　１、流利、有感情地朗读课文。

　　２、读悟课文内容，渗透“不迷信权威，认真求实”的科学态度。

　　３、领悟“胆大妄为”、“固执”、“惊讶”等词语，体会“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全对的”的意思。

　　【教学重难点】

　　使学生弄清伽利略产生疑问的根据，即由一个事实推导出两个相反的结论，进而体会“原来像亚里士多德……也不是全对的”的`意思，渗透“不迷信权威，认真求实的”科学态度。

　　【教学过程】

　　一、复习导入，提出任务

　　１、复习：

　　上节课，我们初步学习了《两个铁球同时着地》这篇课文，你们知道了什么？（学习回忆，教师小结，重点让学生说说人们是怎样信奉亚里士多德的）

　　２、导入：

　　这节课，我们继续学习课文。请大家自读课文，待会儿请你们说说从课文中读懂了什么？

　　二、自由读悟，初步感知

　　１、学生读悟第三、四段，教师提醒学生边读边画，边读边议。

　　２、学生简要复述课文内容，教师适时梳理并板书：“产生疑问──反复试验──公开验证”。

　　三、细读课文，引导感悟

　　１、细读第三自然段，领悟伽利略“产生疑问”的根据和“不迷信权威”的科学精神。

　　⑴默读课文，划出第三自然段的中心句（“这句话使伽利略产生了疑问”）。

　　⑵扣紧中心句设问，引导学生读悟：

　　①亚里士多德的哪句话，使伽利略产生了疑问？

　　ａ、读读这句话并填空：

　　这句话是说物体落下的速度与物体的重量（有，没有）关系，物体越________，落下的速度越___________。

　　ｂ、引导学生根据话意，划出示意图。（出示课件）

　　②对这句话伽利略有什么疑问？他是怎么想的？

　　ａ、教师引导学生读读课文有关句子，并边复述边画示意图。

　　ｂ、再读课文，并按课文内容填空：

　　如果亚里士多德的话是正确的，……就可能产生两种结果：

　　a、__________________________________________

　　b、__________________________________________。

　　③对于这两种不同结果，伽利略提出了什么疑问？（“这怎么解释呢？”）说明了什么？（善于思考，不迷信权威）

　　２、细读第四自然段，领悟伽利略“试验结果”和“求实”的科学态度与方法：

　　⑴伽利略“试验”的结果怎样？读读课文，用“～～～”划出来（两个不同重量的铁球……跟铁球的轻重没有关系）

　　⑵这个结论可靠吗？你是从什么地方知道的？用“△”标出有关词语（反复、许多次、都、的确、总是、同时）

　　⑶再读课文，按课文填空：（思考练习２，⑵）

　　伽利略带着……结果都证明亚里士多德的这句话。两个不同……总是，铁球往下落的跟铁球的__________没有关系。

　　３、细读第五、六自然段，领悟伽利略“公开验证”的意义和“敢于追求真理”的勇气。

　　⑴读读课文，想想人们在观看试验前后的态度有什么不同，为什么会有这样的变化？并联系第二自然段填表：

　　试验前胆大妄为，固执，会让他丢尽了脸。试验后忍不住惊讶地呼喊起来态度变化研究科学的人都信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理。思想变化这时，大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话，也不是全都对的。

　　⑵组织学生讨论（思考练习３）：

　　“原来像亚里士多德……也不是全都对的。”这句话的意思是什么？联系生活实际说一说这句话给你的启示。（小结并板书“尊重而不盲目迷信权威”）

　　四、朗读升华，读写结合

　　１、结合板书，简要小结，让学生带着自己的感悟，有表情地朗读课文。

　　附板书设计：

　　25、两个铁球同时着地

　　伽利略亚里士多德

　　产生疑问

　　反复试验不迷信权威

　　公开试验勇于追求真理

　　《两个铁球同时着地》教学设计篇2

　　教材分析：

　　《两个铁球同时着地》讲的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些都是学生语言学习的重要资源。

　　教学目标：

　　1. 认识３个生字，会写１２个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

　　4.初步学习通过具体事例和人物动作、语言、心理等描写表现人物品质的写法。

　　教学重难点：

　　弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。初步学习描写人物的基本方法。

　　教学时间：三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、设疑激趣，导入新课

　　1.简介伽利略、亚里士多德。（强调伟大、著名）

　　2.出示亚里士多德的话：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”伽利略的话：“两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”质疑：谁是谁非？谁对谁错？

　　3. 出示：“实践是检验真理的唯一标准。”导入新课，板书课题。

　　二、检查预习情况

　　1.提出读书要求：正确，流利。在读书的过程中思考：课文讲了一件什么事。

　　2.自学生字词。

　　三、初读感知

　　1.默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。

　　2.交流收获。

　　3.引导学生填空，并说明理由。

　　课文的主要内容是讲意大利伟大科学家（）在青年时代敢于质疑权威，大胆进行（），以（）的态度对待科学的故事。

　　伽利略是一个（________________）的科学家。

　　四、为课文分段

　　提示：课文讲的是意大利著名科学家伽利略青年时期不迷信权威，敢于提出问题，进行试验，以认真态度研究科学的故事。分段应注意段与段之间的联系。

　　全文6个自然段，按事情的阶段划分，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题展开叙述的，段与段之间联系得十分紧密。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　听写生字词，了解生字词的掌握情况。

　　二、研读课文

　　敢于提出疑问、大胆试验的伽利略，对亚里士多德说的话产生疑问。那么，亚里士多德在大家的心目中是怎样一个人呢？

　　1.读第2自然段，体会一下人们对他的肯定和崇拜。看看哪些词语表现了这种肯定和崇拜？（“都信奉”、“不容许更改的真理”、“人类的真理”）

　　“信奉”，怎么理解？“真理”是一种什么道理？“真理”不容许更改，而且是属于人类的，这又说明了什么？（“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真实的、普遍的，人人应该遵从的道理。这种道理不容许更改，而且是属于人类的。可见亚里士多德的话，在大家心目中的位置多么重要。）

　　这一段最后一句话用反问句，读一读这句话，说一说为什么用反问的语气？改用加句号的陈述句效果有什么不同？（改用一般陈述句就使“不能违背的真理”效果差了，达不到亚里士多德的话“不容许更改”的“权威”程度了。）

　　伽利略居然对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了疑问，说明伽利略的一种什么精神，或者说什么态度？（不迷信权威，认真求实的态度。）

　　2.读第三自然段。伽利略对亚里士多德的哪句话提出了疑问，提出了怎样的疑问？

　　（亚里士多德的话是：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的先着地，速度是1磅重的10倍。”）

　　按亚里士多德的说法，大铁球落地速度快，小铁球落地速度慢。大铁球落地需要5秒钟的话，那么，小铁球落地就得几秒钟？（50秒钟）

　　3.这一疑问中的“一个事实”是指什么事实？两个不同的结论是指哪两个？（疑问中的

　　“一个事实”指亚里士多德说的两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来。两个不同的结论是指两个“应当”：一个是：把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢。一个是：把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。）

　　4.把两个不同的结论展示出来，让学生用自己的话把两个结论的内容说给邻近的同学听。

　　5.伽利略对亚里士多德说的话，不仅提出疑问，而且推想出两个不同的结论后，用什么办法来验证自己对或者不对呢？（用试验的办法去检验、证明自己的怀疑是对或者不对。）

　　从这一点看，伽利略表现了一种什么态度？（认真求实的态度。）

　　三、课堂小结

　　第三课时

　　一、默读第4、5自然段。一边读，一边想以下几个问题：

　　1.伽利略敢于提出怀疑的是大哲学家亚里士多德的话，他的话可是“不容许更改的真理”，因此，试验的态度怎么样？结果怎么样？第4自然段中有五个词，突出了试验的态度，有力地证实了试验的.结果。把它们找出来，标上横线。

　　2.为什么还要在比萨斜塔上做一次公开的试验？

　　3.公开试验时，人们又怎样议论的？

　　（伽利略带着疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。可见，铁球往下落的速度，跟铁球的轻重没有关系。“反复”“许多”“都”“的确”“总是”五个词突出了试验态度的严肃、认真，也有力地证实了试验结果和亚里士多德的说法不一样。

　　伽利略决定在比萨斜塔上做公开的试验，目的是公布自己试验的结果，也是为了告诉大家，不要盲目迷信权威。

　　公开试验时，人们认为伽利略竟敢跟“人类的真理”挑战，是胆大妄为，是固执，会丢尽脸的。）

　　二、朗读最后一段，再看看插图，想一想，议一议：

　　1.公开试验成功了。斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为什么呢？

　　（“因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一样。”）

　　2.现在把回答的一句话，跟老师提问的一句话，颠倒顺序，它们中间加上“所以”，看看句子的意思变没变，为什么？

　　（颠倒顺序：因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样，所以斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来。

　　意思一点没变，因为把先说结果的句子跟后说原因的句子，颠倒了顺序。这种先说原因后说结果的句子，一般中间要加上“所以”一词。）

　　3.课文结尾的一句话：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

　　这句话里的“原来”，有两个意思：一个是“起初”的意思，还有一个意思是表示发现了不知道的真实情况。你认为是前者，还是后者？（是后者）

　　这句话最后指出“大哲学家说的话也不是全都对的”，“不是全都对的”换个意思不变的另一种说法，是什么？（“也会有错的”）

　　4.这句话还有什么进一层的意思，联系生活实际，大家说一说这句话给你什么启发。

　　（权威、专家学识渊博，懂得东西比一般人要多，这是事实，应该尊重，应该学习他们。但是权威、专家说的话也不是全都对的，也会有错误。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“两个铁球同时着地”的试验行动，就足以说明了这个问题。我们应该学习他不盲目迷信权威、认真求实的科学态度和敢想敢做的创新精神。）

　　三、升华感情，体会写法

　　1.伽利略做这个实验的意义不仅仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。请同学们再次默读课文，看课文是通过怎样的描写使我们感受到伽利略的精神的。(学生默读勾画)

　　2.交流。如对人物的心理、动作、语言等的描写。

　　板书设计：

　　29 两个铁球同时落地

　　伽利略亚里士多德

　　勇敢质疑博学

　　认真求证权威

　　公开试验信奉

　　《两个铁球同时着地》教学设计篇3

　　教学目标

　　1．学习伽利略不迷信权威，认真求实的科学态度。

　　2．理解课文内容，了解段与段之间的联系。

　　3．学会本课生字新词，体会含义深刻的句子。

　　4．朗读课文，背诵课文第三段。

　　教学重点、难点

　　学会含义深刻的句子。

　　教学时间三课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、教学目标

　　（一）了解课文内容，认识事件中的两个人物。

　　（二）学习本课生字新词。正确朗读课文。

　　（三）按自然段读懂课文意思，划分结构段，初步理解段与段之间的联系。

　　二、教学重点、难点

　　按自然段读懂意思，划分结构段，初步理解段与段之间的联系。

　　三、教学过程

　　（一）读课文。按“预习”要求，了解初读课文的情况。

　　1．提问：《两个铁球同时着地》的故事，写了两个人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德，他们是怎样的人物，按你的了解，简单地做个介绍。（必要时教师做补充）

　　（伽利略，17世纪意大利伟大的科学家。是一位敢于提出疑问，大胆试验的人。具体说，是物理学家，天文学家。他是利用望远镜观察天体取得大量成果的第一人。他发现月球表面高低不平，木星有四个卫星，太阳黑子、银河由无数恒星组成的等等。今天我们学的《两个铁球同时着地》，也是伽利略的一个非常了不起的物理现象。

　　亚里士多德，两千三百多年前希腊的哲学家，研究科学的人都信奉他。他说的话被看作是不容许更改的真理。马克思和恩格斯都称他是古希腊哲学中“最博学的人物”。）

　　2．两位科学家，一位是两千三百年前古希腊的，一位是三百年前意大利的。两位科学家相距两千年，怎么走进一个故事里？是谁起了作用呢？

　　（是伽利略在起作用。因为亚里士多德早在公元前322年就已经不在人世了。）

　　（二）读课文，正音正字，检查预习中读解生字词情况。

　　1．读准字音（带点的字）：

　　哲（zh6）学家教授（sh^u）固执（zh0）（以上字是翘舌音）

　　比萨（s4）斜塔（“萨”是平舌音）

　　2．“当（d4ng）作”的“当”不要读成“d1ng”的音，这里是看成，作为的意思；

　　“同时着（zhu

　　“惊讶（y4）”的“讶”不要读成“y1”的音。

　　3．注意字形：

　　区别“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。

　　4．检查读解生字新词情况：

　　哲（zh6）学家：哲，有智慧，或有智慧的人。哲学家，是研究人们对世界总的看法和对各种问题怎样正确处理的学问的专家。

　　教授（sh^u）：授，传授，如授课。教授是大学里职务最高的教师。如，伽利略，25岁已经是大学里的教授了。

　　比萨（s4）斜塔：萨，是一个姓；“拉萨”的萨。比萨，意大利西部古城，著名的比萨斜塔建于1174年，高54.5米，因地基打得不好，塔身倾斜，因此得名。

　　违（w7i）背：违，不依从。违反、不遵照的意思。

　　胆大妄（w4ng）为：妄，不是分内的，胡乱的。胆子大得不管不顾，胡作非为。

　　宣（xu1n）布：宣，公开出来。正式告诉大家。

　　固执（zh0）：执，掌握。坚持自己的意见，不肯改变。

　　磅（b4ng）：英国和美国用的重量单位，一磅合453.6克，不足一斤。

　　（三）按自然段读课文，边读边画出自然段的中心句或重要词语，再概括讨论自然段的段意。

　　第1自然段：伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。学生时代就敢于提问，被称为“辩论家”。

　　第2自然段：当时研究科学的人都信奉哲学家亚里士多德。

　　第3自然段：亚里士多德说，一个重10磅和一个重1磅的铁球同时从高处落下，10磅的先着地，速度是1磅重的10倍。而伽利略对这句话产生了疑问。

　　第4自然段：伽利略多次试验，证明亚里士多德的说法错了。两个大小不同的铁球同时从高处落下，总是同时着地的。

　　第5自然段：很多人都要看伽利略在比萨斜塔上做公开试验。

　　第6自然段：伽利略在比萨斜塔上做试验，两个铁球同时着地了。大家惊讶地明白了：亚里士多德的话也不是全对的。

　　（四）为课文分段：

　　1．课文是介绍伽利略的。一开头就有必要概括地交代一下伽利略是怎样一个人。看看哪一小段是担负这个任务的？

　　（第1自然段。这就是文章的第一大段。）

　　2．因为课文是表现伽利略不迷信权威，敢于提出问题的，所以接着就该说明这位权威究竟是谁？

　　（是大家信奉的哲学家亚里士多德。）

　　故事中的两位人物都出现了，这又该是一段了。看看哪一个或哪几个自然段担负这个任务的？

　　（第2自然段）

　　3．既然课文是介绍伽利略不迷信权威，肯大胆提出问题，课文也交代了不迷信的权威是大哲学家亚里士多德。接着就该说明这位权威亚里士多德的什么言论引起了伽利略的疑问呢？看看哪个自然段或哪几个自然段是专负这个责任的？

　　（第3自然段）

　　4．引起伽利略的疑问提出来了。下一步，就该叙述伽利略为了证实自己提出的问题是对的要做什么？

　　（试验）

　　试验的结果证明自己的怀疑是对的，为了让大家都知道，就要公开验证，这就是在哪里试验呢？

　　（比萨斜塔）

　　结果引起极大的轰动，这又是一段了。看看哪一个或哪几个自然段包管这一点意思呢？

　　（第4～6自然段）

　　（五）归纳四个结构段的段意。

　　第1～3自然段就是一～三段。这样，第1～3自然段段意也就是第一～三段的段意了。第第4～6自然段是第四段。把第4～6三个自然段段意归并起来就是第四段段意了。小组议论这三个自然段段意怎样归并为一个结构段段意的。

　　提示：着重看谁做了什么，相同或相近的合并起来。具体内容用概括的词语归纳。

　　（第5自然段讲伽利略多次试验，第5自然段讲大家看伽利略公开试验成功，大家明白亚里士多德的话错了。三个自然段都提到试验的事，只是最后还肯定亚里士多德的话错了。因此，第四结构段的段意应该是：

　　伽利略经过多次试验，使大家明白亚里士多德的话错了。）

　　（六）小结

　　第二课时

　　一、教学目标

　　（一）进一步理解课文内容，弄清伽利略提出疑问的根据，理解不迷信权威的意义。

　　（二）体会课文中含义深刻的句子。

　　（三）正确朗读课文。

　　二、教学重点、难点

　　弄清伽利略提出疑问的根据，即由一个事实推出两个相反的结论。

　　三、教学过程

　　（一）带着问题阅读课文，解答“思考·练习”中的1～3题。

　　带着以下问题读第一、二段，然后再议论解答：

　　1．敢于提出疑问、大胆试验的伽利略，对亚里士多德说的一句话产生疑问。那么，亚里士多德在大家的.心目中是怎样一个人呢？

　　读第二段（第2自然段），体会一下人们对他的肯定和崇拜。看看哪些词语表现了这种肯定和崇拜？

　　（“都信奉”、“不容许更改的真理”、“人类的真理”）

　　“信奉”，怎么理解？“真理”是一种什么道理？“真理”不容许更改，而且是属于人类的，这又说明了什么？

　　（“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真实的、普遍的，人人应该遵从的道理。这种道理不容许更改，而且是属于人类的。可见亚里士多德的话，在大家心目中的位置多么重要。）

　　2．这一段最后一句话用了加问号的反问的语气（或指出用了反问句），读一读这句话，说一说为什么用反问的语气？改用加句号的陈述句效果有什么不同？

　　（改用一般陈述句就使“不能违背的真理”效果差了，达不到亚里士多德的话“不容许更改”的“权威”程度了。）

　　3．伽利略居然对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了疑问，说明伽利略的一种什么精神，或者说什么态度？

　　（不迷信权威，认真求实的态度。）

　　那么，伽利略对亚里士多德的哪句话提出了疑问，提出了怎样的疑问？

　　（亚里士多德的话是：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的先着地，速度是1磅重的10倍。”）

　　4．按亚里士多德的说法，大铁球落地速度快，小铁球落地速度慢。大铁球落地需要5秒钟的话，那么，小铁球落地就得几秒钟？

　　（50秒钟）

　　5．那么，伽利略对亚里士多德的这种说法提出了什么疑问？读读伽利略提出疑问的那几句话，再认真议一议：

　　（这样，从一个事实中却可以得出两个不同的结论。）

　　6．这一疑问中的“一个事实”是指什么事实？两个不同的结论是指哪两个？

　　（疑问中的“一个事实”指亚里士多德说的两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来。两个不同的结论是指两个“应当”：

　　一个是：把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢。

　　一个是：把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。）

　　7．把两个不同的结论用投影或小黑板展示出来，并让学生填在“思考·练习”第2题中第（1）题的两条横线上。然后不看答案，用自己的话把两个结论的内容说给邻近的同学听，说给大家听。

　　轻声自由读第二、三段课文。

　　8．伽利略对亚里士多德说的话，不仅提出疑问，而且推想出两个不同的结论后，用什么办法来验证自己对或者不对呢？

　　（用试验的办法去检验、证明自己的怀疑是对或者不对。）

　　从这一点看，伽利略表现了一种什么态度？

　　（认真求实的态度。）

　　9．朗读第三段。再想一想，议一议，弄清伽利略提出的疑问中的两个结论。

　　第三课时

　　一、教学目标

　　（一）阅读第四段，理解本段内容，体会伽利略通过试验验证自己提出的疑问是有道理的。

　　（二）正确，流畅地朗读课文。做好背诵课文第三自然段的准备。

　　二、教学重点、难点

　　体会伽利略以严肃、认真的态度通过反复试验，证实亚里士多德的说法是错误的。

　　三、教学过程：

　　（一）默读第4、5自然段。一边读，一边想以下几个问题：

　　1．伽利略敢于提出怀疑的是大哲学家亚里士多德的话，他的话可是“不容许更改的真理”，因此，试验的态度怎么样？结果怎么样？

　　第4自然段中有五个词，突出了试验的态度，有力地证实了试验的结果。把它们找出来，标上横线。

　　2．为什么还要在比萨斜塔上做一次公开的试验？

　　3．公开试验时，人们又怎样议论的？

　　以上四个问题想好之后，议一议，然后集中起来用自己的话简要地回答出来。

　　伽利略决定在比萨斜塔上做公开的试验，目的是公布自己试验的结果，也是为了告诉大家，不要盲目迷信权威。

　　公开试验时，人们认为伽利略竟敢跟“人类的真理”挑战，是胆大妄为，是固执，会丢尽脸的。）

　　要求：把第（1）（2）题的答案填写到“思考·练习”第2题的第（2）题中（时间紧迫可在课下做）。

　　（二）朗读最后一段，再看看插图，想一想，议一议：

　　1．公开试验成功了。斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为什么呢？

　　（“因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一样。”）

　　2．现在把回答的一句话，跟老师提问的一句话，颠倒顺序，它们中间加上“所以”，看看句子的意思变没变，为什么？

　　（颠倒顺序：因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样，所以斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来。

　　意思一点没变，因为把先说结果的句子跟后说原因的句子，颠倒了顺序。这种先说原因（因为），后说结果的句子，一般中间要加上“所以”一词。）

　　3．课文结尾的一句话：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

　　这句话里的“原来”，有两个意思：一个是“起初”的意思，还有一个意思是表示发现了不知道的真实情况。你认为是前者，还是后者？

　　（是后者）

　　4．这句话最后指出“大哲学家说的话也不是全都对的”，“不是全都对的”换个意思不变的另一种说法，是什么？

　　（“也会有错的”）

　　5．这句话还有什么进一层的意思，联系生活实际，大家说一说这句话给你什么启发。

　　（三）正确，流畅地通读课文。

　　（四）练习背诵第3自然段。自己轻声读，再同桌互检。

　　提示：

　　1．把本自然段划分两层意思（亚里士多德说的话是一层，伽利略提出的疑问又是一层），先背诵第一层，再背诵第二层。）

　　2．重点练习背诵第二层：两个结论中各有一个“如果……应当……”它们之间用“但是”连结。

　　（五）读写“思考·练习”第5题中的词语。

　　【板书设计】

　　【小资料】

　　比萨斜塔在意大利比萨城内，建于1174年。塔体共8层，高54.5米。该塔建至第三层时，便发现地基开始倾斜，当整座塔体完工后，塔顶中心线已经偏离塔体中心垂直线2米左右。该塔由于“斜而不塌”名声远扬。1590年，伽利略在塔上做试验。该塔名声更大了。目前，斜塔仍在倾斜，科学家正在采取措施保护这一世界名塔。

　　《两个铁球同时着地》教学设计篇4

　　《两个铁球同时着地》原文：

　　伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。他在学校念书的时候，同学们就称他为“辩论家”。他提出的问题很不寻常，常常使老师很难解答。

　　那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容许更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”

　　亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问。他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？

　　伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。伽利略那时候才25岁，已经当了数学教授。他向学生们宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。

　　消息很快传开了。到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上谁是胜利者，是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的数学教授伽利略？有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”

　　伽利略在斜塔顶上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。一会儿，斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样。这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

　　《两个铁球同时着地》教学设计

　　【教学目标】

　　1、通过阅读课文，了解、感受伽利略经过质疑和试验发现真理，并用公开试验揭示真理的过程，领悟伽利略不迷信权威的科学精神和严谨求实的科学态度。

　　2、感受课文言语逻辑严谨、用词准确深刻的特点。

　　3、有感情地朗读课文。

　　【教学流程】

　　一、导入新课

　　板书：两个铁球同时着地。

　　老师这里有两个铁球，一大一小。我们用它们来代表课文里提到的两个铁球：大的代表10磅重的铁球，小的代表1磅重的铁球。这两个铁球同时从同一高度落下来，结果会怎样？我们来看一下。（教室做两个球同时下落的实验，两个球同时落在讲桌桌面上）

　　二、导读课文第二自然段

　　1、在1590年，就在距今415年前的欧洲，人们还没有认识到这个现象，因为当时研究科学的人，都相信一个人的话，这个人就是古希腊的大哲学家亚里士多德。

　　2、对于亚里士多德的说法，人们不是一般的相信，而是相信到了什么程度？理解：信奉。指导朗读课文的第二自然段感受当时人们对亚里士多德信奉的程度？

　　三、导读第三自然段

　　1、理解亚里士多德的说法

　　那么关于这两个铁球怎样落地的，亚里士多德是怎么说的呢？

　　（用课件出示课文片段：亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”）

　　这段话强调了什么？（强调了两个铁球同时落下时，速度不同。10磅重的是1磅重的10倍。）指导朗读，把要强调的意思强调出来。

　　2、理解伽利略严谨的思维过程

　　当时人们对这样的说法毫不怀疑。可是又一位年近25岁的数学教授伽利略，读了这句话之后先做了什么，又做了什么？（他先去思考亚里士多德的话对不对，然后又带着疑问做了许多次试验，证明亚里士多德的话的确说错了。）

　　板书：怀疑——试验

　　我们来品读这一段课文，看看伽利略是怎么思考的，是怎么试验的。我们先看看他思考的过程。

　　（用课件出示课文片断）

　　伽利略是怎么推导出这里的两个结论的呢？

　　伽利略运用亚里士多德的说法推导出这两个结论的时候，他相信亚里士多德的说法吗？（不相信。）读书看看，怎么证明他不相信？

　　把这段话完整地读一下，读出你在思考，读出你很谨慎，读出你的思考一步一步很严谨。

　　现在请你用自己的话来完成这个思考过程，不看书，一层一层地表述这个意思，自己练一下。（学生练习两分钟，指名练习说。）

　　四、导读第四自然段

　　“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”

　　我们再读这句话，一边读一边去思考，伽利略的试验有什么特点？

　　（伽利略的试验的特点是：次数多、反反复复、每次试验的结果都一样。）

　　“反复”强调了次数多，就是说他是反反复复地做。

　　辨析：“反复”与“许多次”的不同，“反复”与“重复”的不同。从而理解伽利略为什么要反复做试验。

　　五、导读第五、六自然段

　　1、导读第五自然段

　　2、导读第六自然段

　　（指名读课文第六自然段。）

　　作者写伽利略作公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿着”，一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上的一项重要的试验，给塔下的人们，给当时的整个欧洲以巨大的震撼。

　　怎么理解这句话？

　　对于权威的话，我们要学习，但不能迷信。而且，善于学习才能善于思考、善于发现。伽利略这样严谨地思考问题的方式就是因为他学习过亚里士多德的逻辑学，他用试验的`方法去探究事物的真相，这种方法也是向古希腊的另一位大学者阿基米德学习的结果。

　　《两个铁球同时着地》说课稿

　　【说教材】

　　1、自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。

　　2、结合课文内容，体会含义深刻的句子。

　　３、有感情地朗读课文。

　　【说教法】

　　通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。

　　【教具准备】

　　教学插图、语段卡片。

　　【教学课时】

　　第二课时。

　　【说学法】

　　1、同学们，今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读—次？哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的语段还可以多读几次。

　　2、学生自主读书。

　　３、进行读书交流，把自己喜欢的语段读给大家听。教师针对学生的读书情况，适时激励评价。

　　【说教学程序】

　　1、出示课文插图，认识这座塔吗？这就是世界闻名“斜而不塌”的比萨斜塔。15９0年伽利略就是在这座斜塔上做了著名的“两个铁球同时着地”的试验。如果条件允许的话，同学们，你们谁有勇气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验。

　　这么多人有勇气，老师真高兴，但是老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的，请大家读读这句话：（出示亚里土多德的话）两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话，在当时，人们都信奉他，把他的话当作不容许更改的真理。

　　现在你要说“两个铁球同时着地”，如果没有足够的证据，那人家是不会相信的。所以，老师想请大家再认真读读书，仔细思考一下：假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的；假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略问些什么问题？大家可以和同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。

　　2、学生分组合作学习。

　　３、进入情境，质疑研讨：

　　⑴（请—位学生上讲台）现在年轻的数学教授、著名的辩论家伽利略先生已经来到大家面前，一会儿他将在比萨斜塔上做公开试验，你们有什么问题要问他吗？

　　⑵质疑研讨，重点解决以下问题：

　　①伽利略为什么有信心在比萨斜塔上做公开试验？

　　②伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验？

　　③伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否要“违背人类的真理”，其表现是否是“胆大妄为”、“固执”？

　　４、观察体验，交流评价：

　　⑴观察体验伽利略的“两个铁球同时着地”试验。

　　⑵交流：

　　你们看到了什么？这项试验说明了什么？通过这项试验，大家明白了什么？怎样理解句子“大家明白了，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全都是对的”？

　　⑶ 评价：

　　你怎样评价伽利略？该怎样认识亚里士多德？

　　5、延伸拓展，迁移运用：

　　现在，如果老师把课题改成“铁球和木球同时着地”你们认为可以不可以？请大家课后研究研究，或者像伽利略一样做做试验。请把你的发现以你喜欢的方式告诉别人，包括老师。

　　【设计思路】

　　《语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难，切磋学问，砥砺思想，倡导自主、合作、探究的学习方式。”我想，这段话的中心意思就是因为“学生是学习和发展的主体”，所以，在教学中应该把探究获取知识的主动权还给学生，使学生在自主、合作、探究的学习中得到主动发展。而我在这节课的最大特点正是体现了这种精神。

　　主要表现在两个方面：

　　1、从学习的内容、形式等方面满足学生学习的不同需求，以激发学生学习的主动性。我在第一个教学环节“自主读书，诱导感悟”就读书的形式提出：“你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读。”就读书的内容提出：“对你喜欢的语段还可以多读几次。”这样，从读书的形式到读书的内容都给了学生一个完全自由的空间。学生可以根据自己的喜好，自己的需求去读书，去感悟。优等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都会在读书的过程中有不同的感悟，不同的收获。一改过去那种用一把尺子提要求，结果使各个层次的学生都得不到满足的做法，从而增强了学生主动积极的信心。

　　2、引导学生进入角色，用心去读书，在交流、探究中得到主动发展：

　　我在第二个教学环节“创设情境，合作研讨”中再次提出让学生认真读书时说：“假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的？假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略提些什么问题？”短短的一段导语起到了以下的作用：

　　一是通过两个“假如”，引导学生在读书时要进入角色，把自己放到事件中用心去读，悟；

　　二是就“你会向伽利略提些什么问题？”引导学生围绕课文内容展开充分的交流、探究，在深入理解的过程中得到主动发展；

　　三是在如何读懂课文方面也起到了引导的作用，使学生明白只有这样用心去读、去悟，才能真正理解课文内容。

　　《两个铁球同时着地》教学反思

　　《两个铁球同时着地》是人教新课标版小学四年级语文下册第七组的一篇课文（第25课），本文是培养小学生的分析能力、敢于挑战权威、勇于实践的科学态度的好教材。但是，要让生活在今日的中国儿童理解17世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神，却不是一件容易的事。我根据本文重点、难点，结合学生的认知水平和心理特征，充分发挥了新课程标准提倡的主导作用，课堂教学效率明显提高了。下面是我对《两个铁球同时着地》的教学反思。

　　1、完成《两个铁球同时着地》的教学后，我有一种“下岗”的感觉：

　　《新课程标准》指出：学生是主体，老师是主导坐坐。在语文的课堂教学中，要以学生的实践活动为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　为了贯彻这一新课标教学理念，我对《两个铁球同时着地》这篇课文进行“重组”，即以“你喜欢亚里多德还是伽利略？”作为学生思维和情感生活的主线，让学生通过阅读课文或查找课外资料去理解、感悟伽利略的善于思考、认真求实、敢于质疑、不迷信权威、勇于实践的科学态度。当我让学生自由谈谈“你喜欢谁？为什么？”的时候，学生那各抒己见、旁征博引、据理力争的自信姿态，那不说服对方辩友誓不罢休的决心，让我为之感动、感叹，这，才是一节充满生命活力的语文课堂，让我有种老师要“下岗”的感想。

　　当学生明白到伽利略的试验证明亚里多德的话有错时，我就提了一个这样的问题，那喜欢亚里多德的同学你们的态度改变了吗？有同学说：“亚里多德说这句话虽然有错，但他给人类发展做出的贡献非常大，人们还称他为‘学问之神’，所以我还喜欢亚里多德，但我也喜欢伽利略。”这不证明了课标指出的“课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语言材料的反应又往往是多元的。”同时也让我深深地感受到学生的独特体会是多么的深刻精辟啊！此时老师再多的语言都是多余的。

　　2、完成《两个铁球同时着地》的教学后，让我有惊奇的喜悦：

　　《两个铁球同时着地》这篇课文的难点在于理解伽利略的想法，学习他善于思考、敢于质疑的好品质。我把这一难点抛给学生，以小组讨论寻找解决问题的途径，事先我也以学生的角度，曾绞尽脑汁地想，也曾请教过教学经验丰富的教师，得出要理解这段话所采用的方法不外乎两种：画图法和抓住关键词。没想到在交流汇报时，不经意的我看到学生思维迸发出创新的火花，学生竟告诉我，他们小组采用列算式来理解：[（10+1）>10快][10—1;10慢]，这样的理解也让我看到了学科间的知识是相通的，这是语数学科间多么巧妙的结合啊！他们在讲述过程是那样的有条不紊、句句在理，这真是一个意想不到的收获。更惊奇的喜悦还在后头，林菲菲同学告诉我：“我觉得伽利略的思考过程太复杂了，只要这样理解既简单又明了，同时从高处落下，100磅重的先着地，速度是1磅重的100倍，那么当100磅重铁球落地时，1磅重的铁球还悬在半空中，这显然是不可能。可见亚里士多德说的这句话是错的。”这种理解是那样的通俗易懂，让我难以置信，此时此刻我深深的领悟到了前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。”

　　以上是我教学完《两个铁球同时着地》的课后反思。这篇文章的重难点到底应该怎么教？你有什么看法？欢迎交流！

　　《两个铁球同时着地》教学设计篇5

　　【教材简析】

　　《两个铁球同时着地》是人教版实验教材四年级下册第七组的一篇精读课文，说的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。从文本价值上说，课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些理应成为学生语言学习的重要资源。所以，教学这篇老课文，就必须立足新课程背景做新的文本审视教学处理，注重阅读感悟，着力言意兼得，实现人文性和工具性的和谐统一。

　　【学习目标】

　　1．认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

　　3．初步学习通过典型事例和人物心理、言行表现人物品质的写法。

　　【教学重难点】

　　弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。初步学习描写人物的基本方法。

　　【课前准备】

　　1．布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。

　　2．教学课件等。

　　【课前激励】

　　师：同学们，现在我们一起玩个名字叫做《反义词》的游戏。要求是a同学读屏幕上的a句，b同学则要根据提示的括号填出反义词并朗读句子或模仿做相应的动作。（课件出示三组句子）

　　第一组： a：我很（聪明）。

　　b：我很（）。

　　教师辅助：

　　a：看看你那双明亮的大眼睛就知道你肯定是一个聪明可爱的孩子！

　　b：这么快你就把聪明的反义词找出来的，还读得这么好，你怎么可能会愚蠢呢？

　　第二组： a：小狗（大）声地叫着：“旺、旺旺……”

　　b：绵羊（）声地叫着：“咩、咩咩……”

　　教师辅助：

　　a、b：抓住大、小声，引导学生读。学生在模仿朗诵中其乐融融，俨然没有了紧张情绪。

　　第三组： a：我很（矮小）。（老师读）

　　b：我很（）。

　　教师辅助：

　　a、b：呵呵，你高大吗？结果好像反了哦！你该读a句，我读了b句

　　哈哈，老师这也叫高大？看来若按老师的意思还得请来蓝球明星姚明来读这话了！

　　【教学流程】

　　一、直接导课

　　师：其实反义词随处可见，今天我们要学习的文章《两个铁球同时着地》中就包含了许多反义词。现在请同学们打开课本，仔细的读读文章，找一找文中的反义词，看谁能找到隐藏最深的那组！

　　生：自由读文章，找反义词。

　　（大——小多——少重——轻信奉——怀疑……）

　　二、扣“信奉”，确定亚里士多德“神”的权威。

　　师：板书“信奉——怀疑”

　　师：你眼光够犀利的，隐藏最深的一组反义词被你拎出来了，你是从哪句话中找到的？请你读出来。（课件出示）

　　师：“信奉”是什么意思？

　　生汇报：尊敬相信与崇拜

　　师：人们相信与崇拜亚里士多德到什么程度？

　　生汇报：不容更改

　　生汇报：谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”

　　师：是呀，亚里士多德这位哲学家的话就是不容更改的真理。如若我就是两千多年前亚里士多德的怀疑者，你会如何指责我？

　　师：你能加上动作来指责我吗？

　　师：同学们，从你们的责备声中我感受到了亚里士多德的权威，总之，人们就是不能违背亚里士多德。他就好比是我们爷爷奶奶常常顶礼膜拜的？

　　生：神、祖宗、观音菩萨……

　　师：的确，亚里士多德就被当时的人们尊奉为神灵，他的意志就是神的意志。

　　师：课件（亚里士多德简介及图像）

　　（古希腊哲学家、科学家。马克思、恩格斯称他为古希腊哲学中“最博学的人”。他的思想在一段时间内竟统治了整个欧洲。）

　　生：读简介

　　师：他被马克思誉为哲学界最博学的人，他的思想统治了整个欧洲近两千年之久。如果你是当时的人们之一，你会信奉他吗？

　　师：我就是亚里士多德，我认为：太阳绕着地球转。你是当时的人们，你怎样认为？你赞同吗？

　　师：瞧瞧！当时的人们就是这样把他尊为神灵的，他的认为都是正确的。这就是“信奉”。

　　师：我就是亚里士多德，我还这样说过——（课件出示）

　　（两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。）

　　生：齐读

　　师：“我”告诉了你们什么？

　　生：重的物体落的快，轻的则慢。

　　师：信奉亚里士多德的忠实的你们，他说得对吗？（随便问几名学生，统统相信）

　　二、扣“怀疑”，一疑激起千层浪。

　　师：几百年前，人们都绝对相信亚里士多德。可就在这时，伽利略出来了，他第一个公然怀疑亚里士多德。他受尽了人们对他的责骂，就像刚才你们指责“我”一样……

　　师：伽利略不单单是个人观点的怀疑，他还要站在比萨斜塔上做公开试验，公然挑衅亚里士多德的.权威。

　　师：我就是年轻的伽利略，我就要在比萨斜塔上公开试验啦。（教师表演立即站上凳子上俯视大家）同学们，你们都是前来看热闹的人们，你们会怎么说怎么做？

　　生1：这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！

　　生2：等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！

　　师：课件出示

　　“消息很快传开了。到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上谁是胜利者，是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的数学教授伽利略？有的说： ‘这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！’有的说：‘等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！’”

　　生：个性朗诵

　　师：难道这么多的人们就这两种声音？请同学们动笔写一写，把他写在这段话的后面。比一比看谁写得好，说得又好，谁就有资格与老师一起参加表演。（课件出示）

　　“消息很快传开了。到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上谁是胜利者，是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的数学教授伽利略？有的说： ‘这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！’有的说：‘等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！’”还有的人（）地说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　生：汇报（精彩的出列参与表演）

　　师：（站在凳子上俯视大家）我就是伽利略，我站在比萨斜塔上正在做试验。我左手拿着1磅重的铁球……

　　生：（议论纷纷）参与表演的同学则尽情的想怎么说就怎么说（合理安排好扩音器）。

　　师：从刚才的议论声中，你听出了什么？（猜疑、指责、唾骂、怀疑、鼓励……）

　　师：伽利略顶着人们的种种猜疑，甚至是唾骂，依然坚信自己的观点。他是不是平白无故，只是年轻人为了出出风头而故弄玄虚呢？他是怎么怀疑推理的？

　　三、明理，丰实伽利略形象

　　师：课件出示

　　（他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度就应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度就应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？）

　　生：自由诵读，谈自己的收获。

　　师：课件分别演示伽利略的两种推理。谁愿意做小小解说员，老师一边演示，你就一边帮伽利略解说？

　　师：是的，从同一个事实中却得出了两个截然相反的结论，这的确让人难以质信。我们再来看看当时的权威人士——亚里士多德的观点。

　　师：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。同时演示亚里士多德的观点。

　　师：这怎么解释呢？

　　师：是的，从同一句话中就得出两个不同的结论，无疑证明亚里士多德的话存在问题！难道伽利略就单通过文字推理推测亚里士多德的话错了吗？他还怎样做了？

　　生：（伽利略带着这个问题反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。）（课件出示）

　　师：“反复”的近义词是什么？

　　生：重复

　　师：能把“反复”换成“重复”吗？一、二组读“反复”句，三、四组读“重复”句；个人比较读。（课件出示）

　　a、伽利略带着这个问题反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。

　　b、伽利略带着这个问题反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。

　　生：不能，重复只是单调的机械的再次做；而反复就不同，反复不但是做的次数多，而且每做一次都会在上次的基础上改变试验因素或者是改进试验方法。

　　师：那么伽利略反复做这些试验时还是在同一个地方，同几个铁球，同样的高度……做吗？他可能改变了什么？

　　生：可能用了20磅重的铁球和5磅重的铁球；可能用了大理石球；可能是在100米高处自由下落；可能是……

　　师：是呀，伽利略通过改变高度、球的材料、大小……通过自己严谨的试验来求证的态度，最终得出了正确的结论：（课件出示）

　　（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）

　　师：因为伽利略大胆推测，反复试验，他凭借对真理的执著追求，勇敢的舍弃盲目的信奉，通过反复多次科学严谨的试验，在比萨斜塔上向世人公开试验，向权威发起挑战。（板书：大胆推测，反复试验）终于让人们明白了——（课件出示）

　　（这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。）

　　师：难道就只有亚里士多德会犯错误吗？比较句子，比较读。

　　a、这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

　　b、这时大家才明白，原来亚里士多德这位大哲学家，说的话也不是全都对的。

　　师：能换吗？

　　生：不能，b句只告诉我们只有亚里士多德这位大哲学家说的话不全都对。其实除了他，还有很多科学家、著名人士也会说错话。

　　师：那你觉得谁说的话也不是全都对的？

　　生：毛泽东、郭沫若、孔子、老师、同学……

　　师：是的，在现实生活中，我们应该批判的去接受一切，取其精华，弃其糟粕。不盲从，要具有怀疑的精神。

　　师：伽利略就是质疑的典型代表，他不迷信权威，他不怕别人嘲笑，不顾别人的责骂，甚至于不畏惧当时势力最强大的教会组织。他一生执著的追求真理，贡献卓著。（课件出示）

　　（伽利略·伽利雷 (1564～1642) 是意大利文艺复兴后期伟大的天文学家、力学家、哲学家、物理学家、数学家。也是近代实验物理学的开拓者，被誉为“近代科学之父”。为了纪念伽利略的功绩，后人把木卫一、木卫二、木卫三和木卫四称为伽利略卫星。…… ）

　　四、运用，质疑教材。

　　师：学习了这篇课文相信同学们一定受益匪浅。那现在同学们你仔细读读伽利略得出的结论这几句话。（课件出示）

　　（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）

　　师：你觉得它表达没有出入吗？（引：同样重的铁球一个从10米高处落下，一个从100米高处落下，也同时着地？）

　　师：（课件出示）

　　（两个不同重量的铁球同时从同一高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）

　　师：作者、教材编者也有失误的时候呀！

　　板书：信奉——怀疑大胆推测

　　反复试验

　　作业：

　　一、识记关于“真理”的名言警句：

　　1、只有忠实于事实，才能忠实于真理。 —— 周恩来

　　2、世界上没有绝对的真理,只有绝对追求真理的人。

　　3、真理的大海，让未发现的一切事物躺卧在我的眼前，任我去探寻。 —— 牛顿（英国）

　　4、人的天职在勇于探索真理。 ——哥白尼（波兰）

　　5、一切推理都必须从观察与实验得来。 ——伽利略（意大利）

　　6、总有一天，真理会取胜。即使真理在他一生中未能得到胜利，为了坚持真理也会使他变得更好，更加聪明。 ——赫胥黎（英国）

　　二、搜集像伽利略这样的科学家，阅读他们的个人资料。比如布鲁诺……

　　布鲁诺，意大利文艺复兴时期伟大的思想家、自然科学家、哲学家和文学家。他批判了被教会奉为神圣不可侵犯的地心说，勇敢地捍卫和发展了哥白尼的太阳中心说，并把它传遍欧洲。正因为如此，布鲁诺引起了罗马宗教裁判所的恐惧和仇恨。1600年2月17日，布鲁诺被处以火刑。他向围观的人们庄严地宣布：“黑暗即将过去，黎明即将来临，真理终将战胜邪恶！”英勇就义！1889年6月9日，在布鲁诺殉难的罗马鲜花广场上，人们为他树立了一尊铜像，以永远纪念这位为真理而呐喊、为科学而献身的伟大思想家。

　　《两个铁球同时着地》教学设计篇6

　　一、谈话交流

　　1．同学们，咱们是初次一道上语文课，首先自我介绍一下，我姓黄，黄河的黄，大家可以叫我——

　　2．想不想更多地了解黄老师？那好，咱们先做个小游戏，我来说几句话，你来做一下判断，是对还是错。第一句话：我今年30岁。

　　3．第二句话：我小时候敬佩的人是小英雄雨来。做一下判断。

　　（但是我告诉大家，我的确敬佩小英雄雨来，猜猜我为什么敬佩他？因为人小志气高）

　　4．通过刚才的游戏，我同样佩服我们班的同学，因为大家都能对我的话提出自己的疑问，进行思考与判断。

　　二、导入课文

　　1。引入：500多年前，伽利略对两千多年前的大哲学家亚里士多德说的一句话也产生了疑问。

　　（1）我说的这句话中，提到两位著名的人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德。对于这两位人物，你平时有哪些了解呢？

　　学生介绍，（充分肯定）教师出示资料进行补充：

　　亚里士多德，古希腊人，世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。他被誉为“古代最伟大的哲学家”、“古代最博学的人”。

　　伽利略，意大利伟大的科学家、哲学家。被誉为“近代科学之父”。他是为维护真理而进行不屈不挠的战士。

　　让我们一起记住他们的名字。

　　（2）那伽利略对亚里士多德的话产生疑问之后，是怎么做的呢？那就让我们穿越历史，一起回到500多前，谁来读课题，这个着是多音字（注意：着的读音zháo），谁再来读。一起读。

　　2．请大家把书翻到120页，自己大声地读一读课文，读准字音，读通句子，并想想刚才的问题。

　　3．检查词语

　　违背的确不容更改

　　（你把这三个多音字，都读正确了，真不简单）（谁再来读，这个更，我们还可以组哪些词语？）（我们一起读）

　　（一起来读好这组带有多音字的词语）

　　固执（zhí）胆大妄（wànɡ）为辩论家

　　（这位被同学们称为辩论家的是谁？）

　　（执的读音，妄和辩的写法。）

　　三、典型的事例

　　1．产生疑问之后的伽利略，又去做了哪些事呢？请你快速浏览课文，用小标题的形式来概括。

　　2．课文正是运用了这三个典型的事例，来写伽利略的。

　　四、研读课文

　　（一）严密的表达

　　最后是谁的观点正确的？是的，我们知道在学校念书的时候，伽利略就被同学们称为“辩论家”。如果伽利略和亚里士多德都生活在同一年代，对于亚里士多德说的话，伽利略又会跟这位大哲学家进行一番怎样的辩论呢？

　　请大家想一想，伽利略该从哪儿开始向亚里士多德发起辩论呢？

　　为了更好地与亚里士多德进行辩论，伽利略首先应该把疑问说清楚、说明白。让我们一起来帮帮他。

　　出示：亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问。他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？

　　1．读通

　　（1）请一位同学读一读第三自然段，其他同学用括号标出伽利略产生的疑问。

　　（2）谁来用朗读告诉大家伽利略脑海中出现的疑问。

　　你读得很正确，大家找对了吗？我们一起来读。

　　2．读懂

　　（1）这句话指的是哪句话？让我们一起把这句话说给伽利略听——

　　（2）伽利略明白亚里士多德的`话吗？

　　（亚里士多德说的话意思是：决定速度快慢的是铁球的__________，__________越__________速度就越快）

　　（3）如果亚里士多德所说的话是正确的，伽利略可以得出两个相反的结论。请你分别用不同的线条划出这两个结论。

　　交流。

　　（4）同学们对这两个观点已经很清楚了。我把这两个结论打乱了，你能排排序吗？

　　（）那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，

　　（）落下的速度应当比10磅重的铁球慢。

　　（）如果这句话是正确的，

　　（）落下的速度应当比10磅重的铁球快；

　　（）但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，

　　（5）你看每一部分都是联系非常紧密的，表达是很严密的。那么这些联系紧密的短句是用哪些词语连起来的呢？

　　（板书：严密的表达）

　　（6）标红关联词，了不起的发现，请你来严密的表达一番。

　　（7）从伽利略如此严密的表达中，我们可以看出伽利略是一个怎样的人？

　　3．辩论内化。

　　（1）好，现在请这边的伽利略，和我亚里士多德来辩一辩，准备好了吗，伽利略？

　　不对不对，从你语气中感觉还是我的对。

　　（2）辩论更激烈了，这边的伽利略又跟亚里士多德辩起来了。

　　（3）亚里士多德开始怀疑起自己的话了，他有点犹豫了，但是他还是，对面前的伽利略说——

　　（二）侧面的描写

　　1。伽利略带着疑问反复做了许多次试验，最后得出结果：两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。

　　1）这个结果与跟亚里士多德说的话不一样吗？我们来比较一下？

　　（伽利略的观点是：铁球的速度快慢与铁球的__________无关，__________不同但__________相同。）

　　2）在伽利略得出的结果中，哪些词语表达也很严密呢？自己好好读一读，等下我们一起来交流交流。

　　3）我们一起来读，一起用心去体会。

　　4）出示：第二自然段。

　　伽利略不仅对亚里士多德说的话提出了自己的疑问，还得出了完全不同的观点。当时人们怎么办？

　　亚里士多德的这一句话统治了科学界界将近20xx年，对当时的人们而言，亚里士多德的话就是真理，就是权威，现在伽利略对权威、真理提出了疑问，人们会怎么办？

　　（指名朗读—齐读）

　　对于人们的责备，人们的反问，伽利略你还敢不敢怀疑？还敢不敢推翻亚里士多德的观点？

　　2．那难道你忘记布鲁诺了吗？

　　出示：

　　布鲁诺，一位与伽利略同时代，也同样是意大利的一位科学家，因反对亚里士多德的学说，而流浪异国、被捕入狱，最终被教皇活活烧死在罗马广场。

　　你知道提出了怀疑，还推翻亚里士多德的观点，可能会有怎么样的危险吗？

　　3．那你为什么还要怎么做呢？请你写一写。

　　如果我，就会__________；但是，如果__________，就会__________。最终，我选择__________。

　　4．第二自然段，侧面的一段描写，让我们看到了一个怎样的伽利略？

　　五、过渡

　　伽利略是怎样公开试验的呢？人们又会有怎样的反应呢？我们下节课再学习！

　　板书：

　　两个铁球同时着地

　　产生疑问典型的事例

　　反复求证严密的表达

　　公开试验侧面的描写

　　《两个铁球同时着地》教学设计篇7

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、能在熟读课文的基础上，说出两个铁球同时着地的实验过程。通过对重点了理解和想象，感知伽利略不迷信权威，执着求实的科学精神。

　　3、学习通过具体的实例及人物的动作、语言描写表现人物品质的写法。

　　教学过程：

　　一、直奔课题

　　1、这节课我们继续学习29课《两个铁球同时着地》。板书课题，齐读课题。

　　2、检查字词：信奉哲学违背宣布

　　怀疑固执解释英镑伽利略胆大妄为

　　3、想一想课文写了一件什么事？

　　二、导读感悟

　　（一）走进亚里士多德

　　两个铁球同时着地是伽利略实验证明的，那亚里士多德是怎么说的呢？

　　出示句子：“两个铁球，一个10磅，一个1磅重，同时从高处落下来。10磅重一定先着地，速度是1磅重的10倍。”

　　1、亚里士多德何许人也？交流课前搜集资料。

　　2、文中是怎么介绍的？

　　出示句子：那时候，研究科学的人都相信亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改真理。

　　（1）“信奉”是什么意思？结合生活理解说说，只是“相信”的意思吗？

　　（2）人们这样信奉亚里士多德，假如有人说他的话是错误的，会怎么样呢？你能从文中哪些词句能够体会到人们对亚里士多德的信奉？

　　（3）谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？从人们对亚里士多德的信奉，你体会到了什么？

　　（4）带着你的体会，自己再读一读这句话。读出人们对亚里士多德的“信奉”“责备”的语气。

　　（5）再读亚里士多德的话，指名读，说说你是怎么理解这句话的？

　　小结：当时，亚里士多德的话就是真理，不容置疑，不容更改。一千年过去了，有人怀疑吗？没有，两千年过去了，有人怀疑吗？有！谁这么有胆量？伽利略。

　　（二）品读伽利略

　　1、伽利略是怎么想的呢？

　　出示语句：“他想：如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比１０磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有１１磅重，落下的速度应当比１０磅重的铁球快。

　　（1）指名读，说说伽利略是怎么想的？

　　（２）伽利略想的这句话说了哪两层思，用句子中的一个字概括每层意思。

　　（３）出示课件演示，从中你发现了什么？

　　2、伽利略又是怎么做的呢？

　　出示：伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。

　　（１）提出问题：伽利略做试验有什么特点？（反复、许多次）

　　（２）换词比较：

　　（３）设境想象：伽利略反复做试验，每次做的都不同，可能有什么不同？你读出了一个什么样的伽利略？

　　3、当伽利略要公开试验的时候，人们有什么反应？画出来，读好语气。

　　4、你读出了人们对他的什么态度？用几个词来概括当时人们的态度。只有这两个人在说吗？想一想，还有人在说什么？

　　5、人们的反映告诉了我们什么？面对人们的态度，假如你就是伽利略，你会怎么想？你犹豫了吗？你退缩了吗？伽利略的表现又让你感受到了什么？，

　　6、多么不屈的伽利略，多么执着的伽利略！顶着巨大的.压力，试验开始了。试验的结果到底怎样呢？出示句子：

　　伽利略在斜塔上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。一会儿，斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样。

　　（1）指名读。人们惊讶了！他们信奉了两千多年的结论竟然是错误的！多么不可想象！把这种感觉读出来吧！一起读。

　　（２）想象补白：当看到两个铁球同时落地，伽利略走下斜塔时，人们有什么表现？

　　7、理解：“这个时候，大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的”。

　　三、鼓励质疑

　　1、伽利略是怀疑亚里士多德的一句话，如果你碰到书中有错，你敢不敢提出来？仔细读读课文中亚里士多德说的话和第４段中写伽利略试验结论的话，你会发现也有值得怀疑的地方。

　　2、读了这篇课文，你明白了什么呢？请你用一两句话把自己的感受写出来

　　四、学习写法，积累言语

　　１、总结写法：伽利略不畏困境、献身科学、实事求是、坚持真理的人物形象和崇高品质，课文是如何表现出来的？（一是选择怀疑权威、反复试验和公开试验三个典型事例；二是描写了人物心理、语言和动作。）

　　２、课外练笔：选择自己熟悉的一个人，学用这种方法写一段话或一篇习作。

　　３、课外阅读：推荐阅读《哥白尼的日心说》走近并结识更多的伟人。

　　《两个铁球同时着地》教学设计篇8

　　第一课时

　　导入新课，检查预习

　　1.同学们，我们已经初步预习了课文（板书课题），这个试验是谁做的，在什么情况下、怎样做的？为什么要做这个试验？连起来说一说。

　　2.指导分段读课文，检查是否读正确。

　　注意正音：着地违背的确固执

　　自读自悟，汇报交流

　　1.提出自读要求，学生自读。

　　练习把课文读流利。

　　画出你最受启发的句子，想想从中体会到了什么。

　　提出不理解的问题。

　　2.小组交流自读情况。

　　3.全班交流。

　　指名分段读课文，检查是否读流利。

　　说一说自己受到的启示。如从亚里士多德、伽利略或者人们身上各有什么不同的启示。

　　鼓励学生提出不懂的问题，教师随机解决问题，有价值的问题留待下一课时。

　　如，当时人们为什么那么信奉亚里士多德？（可补充介绍亚里士多德的伟大成就，确实值得人们敬仰）伽利略是怎样思考才得出两个相反的结论的？伽利略试验已经成功了，为什么还要到比萨斜塔上做公开试验？

　　巩固生字词

　　1.指名读生字，自主记忆字形。

　　2.指导书写：辩（注意中间是言字旁）奉（下面是两横）妄（上面是亡，不要多点）执（右边是丸，不要少点）释（右下边不要多一横）

　　3.抄写生词。

　　第二课时

　　创设情境，合作研讨

　　1.（出示插图幻灯片）这就是意大利闻名世界的比萨斜塔，年轻的数学教授伽利略要在这里做试验，楼下是想看他出丑和围观议论的人们，当然也有记者。在这个名垂千古的试验中，你是想扮演做试验的伽利略还是做见证现场的记者？（学生自由选择）

　　2.请大家认真研读课文，思考：如果你是记者，应向伽利略提什么问题？如果你是伽利略，有可能回答什么问题，怎样回答？在文中勾画重点语句，并在空白处进行批注。

　　3.同一组中扮演相同身份的同学互相交流：如何提出有价值的问题，如何回答才更加严密。

　　全班交流，深入体会（推选代表进行采访，同样身份的同学可以补充）

　　1.您是怎样发现亚里士多德的话有错误的？

　　我先假设他的话是正确的，但是却得出了两个相反的结论，觉得无法解释，所以产生了怀疑，又经过反复的试验证明他确实错了。

　　你能不能更简单明白地说一说“一个事实，两个相反结论”的意思？

　　（引导学生共同研读第三自然段，以公式法、图示法、描述法等进行说明，并指导学生有感情地朗读课文）

　　2.您的试验已经成功了，为什么要到比萨斜塔上来做公开试验呢？

　　因为人们过于崇拜和信奉亚里士多德，把他的话当作不容置疑的真理，但他的话的'确有错误。而科学容不得半点虚假，盲目迷信只会阻碍科学的发展。我要通过公开试验来让人们改变观念，那就是不要盲从，要追求真正的真理。

　　（教师指导：当时人们是如何信奉亚里士多德，又是如何讥讽伽利略的呢？请同学们练习有感情地朗读第三自然段和第五自然段。并适时引导学生理解“胆大妄为”和“固执”）

　　3.……

　　4.通过采访，你对伽利略有了怎样的认识？（不迷信权威，执著追求真理，为了科学勇于献身等）

　　受到启示，延伸课外

　　1.到底实验结果怎样呢？（演示课件，范读最后一段，并出示最后一句话）

　　这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。

　　指名朗读这句话，说出自己的理解并读出来。

　　（突出“才”字，人们原来一直信奉亚里士多德，直到伽利略登上斜塔，仍在说他“胆大妄为”，直到看试验后才恍然大悟；

　　突出“大”和“全”，像亚里士多德这样伟大的哲学家，也有说错话的时候，更何况常人。所以不要迷信任何人，应该追求的是真理）

　　2.联系生活实际谈谈本课给自己的启示。

　　3.现在，如果老师把课文题目改成《两个球同时着地》，你认为可以吗？请课下仔细研究，并把你的发现告诉大家。

　　《两个铁球同时着地》教学设计篇9

　　【教学目标】

　　１、练习给课文分段，理清课文思路。

　　２、准确概括中心思想。

　　３、领悟作者是怎样围绕中心进行表达的。

　　４、练习有感情地朗读课文。

【教学重点、难点、关键】

　　１、重点：通过学习理解含义深刻的句子，准确地概括中心思想。

　　２、难点：指导学生准确、全面、深刻地领悟中心。

　　３、关键：将领悟表达的方法与理解课文内容紧密结合起来。

【教学过程】

　　一、谈话导入

　　二、运用归并法练习分段，理清课文条理

　　１、回忆课文写了几个自然段？打开书迅速浏览课文，每个自然段讲什么？

　　２、哪些自然段的内容相近？将它们归并在一起，然后划分段落。

　　３、交流讨论分段情况。

　　４、小结：

　　课文先讲伽利略是一位善于动脑，敢于探索的人，再讲当时研究科学的人都信奉亚里士多德，接着讲伽利略对亚里士多德说过的一句话产生了怀疑，最后讲伽利略经过试验使大家明白亚里士多德的这句话说错了。

　　三、准确概括中心思想

　　１、投影：

　　课文最后一句话。

　　⑴指名读一读。

　　⑵原先大家是怎样看待亚里士多德的？

　　⑶伽利略在将要做公开试验时，大家是怎样看待他的？（有表情地读）

　　⑷当伽利略站在高54.5米的比萨斜塔上，让大家惊讶地发现亚里士多德这句让人们信奉了两千多年的话竟是错误的；使大家明白权威的话也不一定全都对的时候，我们也对伽利略产生了由衷的`敬意。你敬佩伽利略什么？

　　２、学生讨论回答。

　　３、练习概括中心思想。（出示小黑板，口头填空）

　　４、投影中心思想，齐读。

　　四、领悟课文是怎样表达中心的

　　１、请同学们思考：

　　围绕中心，课文重点写了哪几段？（三、四段）

　　引导理解：重点写第三段，突出伽利略不盲目迷信权威的科学态度；重点写第四段，突出了伽利略勇于追求真理的精神。

　　２、课文第二、五自然段与中心有没有关系？有什么关系？

　　（这两个自然段突出了人们对亚里士多德的迷信，更加衬托出伽利略的勇敢，坚持真理。）

　　３、小结：

　　这篇课文紧紧围绕着中心来写，使我们对伽利略有了深刻的认识。老师也深深的被他的勇敢无畏，严肃认真的科学态度打动了。正因为他善于思考，勇于追求真理，他才能成为用望远镜观察天体的第一人，他才能发现月球的秘密、木星的四颗卫星、太阳的黑子，他才能证明银河是由无数恒星组成。也正因为如此，他才能成为著名的物理学家、天文学家！学了这篇课文，你从伽利略身上学到了什么？

　　五、指导有感情地朗读课文

　　让我们怀着对伽利略深深的敬意，再有感情地朗读一遍课文。

　　六、课堂练习

　　《两个铁球同时着地》教学设计篇10

　　教学目标:

　　1.认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.初步学会通过典型事例表现人物品质的写法。

　　4.了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

　　教学重点：

　　能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的活是靠不住的。

　　教学难点：

　　1.针对课文内容，发表自己的见解。

　　2.理解伽利略推出的两个结论的含义。

　　课前准备:

　　1.布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。

　　2.教师制作多媒体课件。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，激发兴趣

　　1.这节课我们认识一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的.物理学家、天文学家伽利略、谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料、互相补充，对伽利略有一个感性的认识）

　　2.（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，看戏的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验（板书课题：两个铁球同时着地），下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。

　　二、初读课文，自学字词

　　（一）自读目标：（出示多媒体课件）

　　1.读准字音，读通句子。

　　2.课文讲的是谁的故事？他是什么时期的哪国人？

　　3.他做了一件什么事？课文按什么样的顺序叙述的？

　　（请你用上“先……然后……接着……最后……”叙述）

　　（二）重点词语：

　　（着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执）

　　三、默读课文，初步感知

　　1.默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。

　　2.小组内初步交流。

　　3.自主读书，诱导感悟

　　同学们，我们已经充分朗读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌互读。（学生自主读书）

　　4.把你认为自己读得最好得段落读给大家听。

　　《两个铁球同时着地》教学设计篇11

　　一、教材分析

　　《两个铁球同时着地》是人教版语文四年级下册第25课，本课是篇精读课文。主要讲伽利略不迷信权威，敢于质疑，勇于试验，证明了亚里士多德所说的两个铁球着地，与他们的重量有关（重的先着地，轻的后着地），这个论断是错误的。通过伽利略的亲身试验，证明我们不能盲目迷信权威，要敢于质疑，勇于试验，才会有重大发现的道理。

　　二、学情分析

　　四年级学生对新事物比较感兴趣，对做试验也很感兴趣，具有一定的动手能力。但对于文中伽利略对亚里士多德的那个论断所提出的质疑，学生理解起来还是有难度。因此老师要做好点拨，让学生有深入的理解，对于本文主要内容的'进一步深入理解提供帮助。

　　三、教学目标

　　1、能运用多种方法理解本课生词。

　　2、理清文章脉络理解，理解本课主要讲了一件什么事，明白不能迷信权威。

　　3、通过本课的学习，培养学生敢于质疑，勇于探索的精神。

　　四、教学重难点

　　重点：理清文章脉络理解，理解本课主要讲了一件什么事。

　　难点：引导学生弄明白：只有不迷信权威，敢于质疑，才会有重大发现的道理。

　　五、教学方法

　　讲授法、讨论法、练习法、诵读法、电教法

　　六、课时安排

　　七、教学过程

　　1、复习导入

　　1、师提问：通过上节课学习，你知道了什么？

　　2、师组织学生归纳课文的主要内容。

　　3、教师引导学生质疑：为什么伽利略会有所发现？他是怎么发现的？

　　2、研读课文

　　教师导学生带着问题先自主学文，然后小组合作交流。

　　1、为什么伽利略会有所发现？

　　了解伽利略。

　　（1）他是17世纪意大利伟大的科学家，他上学时善于提问质疑……

　　设计意图：为下文学习他敢于质疑，做好铺垫。

　　（2）完成下列句子练习。

　　因为他不迷信权威，所以他敢于质疑。

　　因为他善于质疑，所以有所发现。

　　设计意图：有意引导学生理解彼此之间的因果联系，下文学习理清思路。

　　2、他是怎么发现的？

　　引出亚里士多德的论断：两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，同时从高处落下来，十磅重的一定先着地，速度是一磅重的十倍。

　　伽利略由此推出两个矛盾的结论：

　　（1）十磅重的铁球是一磅重下落速度的十倍，并且先落地。

　　（2）两个铁球系在一起，十磅重的会拽着一磅重的，因此速度比11磅重的铁球速度慢，为什么呢？为了证明，伽利略反复试验。引导学生从中感受伽利略的缜密思考力，勇于实践，不迷信权威的伟大精神。

　　3、为什么在塔上做公开试验？

　　（1）引导学生联系文中刚开始人们对亚里士多德评价及反思，想象做公开试验，石塔下人们的反应。

　　（2）教师点拨：事实胜于雄辩，有理不在声高。

　　（3）思想提升：通过此类事件，让民众要相信科学，不迷信权威，让那些敢于质疑的科学家有更多发现。我们也要培养自己敢于质疑的精神，勇于实践，坚持真理。

　　3、讨论交流

　　你认为伽利略是怎样的人，从文中哪里看出，引导学生畅所欲言。

　　4、小结

　　老师希望大家能像伽里略学习，敢于质疑，勇于探索，有自己的重大发现。

　　5、拓展

　　推荐大家看《名人传》，向更多伟人学习他们的优秀品质，激励自己，让自己更优秀！

　　6、作业

　　小练笔：给课文编后续。如试验成功，你想对伽利略说什么，对那些盲目崇拜权威的人说些什么？

　　《两个铁球同时着地》教学设计篇12

　　一、教学目标：

　　1 .学会本课10个生字及其组成的经常使用词语。

　　2. 能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。

　　3. 学生在充分理解课文基础上回答“思考．练习”中1、2、3的问题。

　　5. 在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。

　　6. 学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的，熟悉到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。

　　二、重点、难点：体会露义深刻的句子

　　b哪些词最能体现？（当作不容更改的真理、疑奉、责备）

　　第一课时

　　教学目标：

　　5. 在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。

　　一、谈话：

　　(简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的贡献。)

　　“责备”在什么情况下责备？（在人们怀疑亚里士多德说的话的情况下。）

　　三、按自然段读课文，边读边划出自然段的中心句或主要词句，再接洽概括自然段段意。

　　④从这段中，你还知道什么？

　　五、总结：全文共六个自然段，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧环绕两个铁球着地的问题展开论述的，段与段之间联系得十分紧密。

　　2.书上是怎样介绍伽利略的？

　　b.师：这句话就有错误，你们谁敢于提出疑问？

　　教学目标：

　　“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”

　　2. 能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。

　　3. 学生在充分理解课文基础上回答“思考．练习”中1、2、3的问题。

　　自己试验公开试验速度与重量有关

　　教学过程：

　　一、谈话导入，埋下伏笔。

　　③面对人们的责备、嘲讽、讥笑、奚落，伽利略怀着必胜的狐疑登上了比萨斜塔，结果如何呢？请看：（演示两个铁球同时着地）

　　2.引出亚里士多德的一句话。

　　a.有这样一句话，千百年来从没有人怀疑过“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的必定先着地，速度是1磅重的10倍。”

　　b.分析这句话：你们懂这句话么？（想读就读）

　　2学习伽利略自己做试验部分。

　　二、简介人物，激趣生疑。

　　1.这句话是谁说的?

　　《两个铁球同时着地》介绍了两个人物，一个是伽利略，一个是亚里士德，他们是怎样的人物，按你的熟悉作一个简单的介绍。（教师补充）

　　伽利略亚里士多德

　　（伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。他25岁时就已经当上了数学教授。）

　　三、整体感知，把握主题。

　　3再给你们一个机会：开头，我们说过高尔基的一句话，谁来质疑？

　　1.快速读课文，想一想：他们的联系主要环绕一个什么问题？

　　2.学生说，师总结：两个铁球着地（板书）

　　总结全文：经由过程古天这节课的学习，我们不仅知道了伽利略有不迷疑权威，敢于怀疑，献身科学的精力，同时，我们自己也有了这种意识。希望你们在古后的学习中勇于思考，用认真、严谨的立场对待学习。

　　过渡：谁对谁错呢？

　　四、质疑接洽，精讲钻研。

　　（一）细析亚里士多德的话。

　　1.再次出现亚里士多德的话。（集体读）

　　a这是亚里士多德说的话，在当时的情况下人们会对他的话怀疑么？为什么？

　　过渡：这两个结论是自相矛盾的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷疑权威，他不仅敢怀疑，还勇敢地进行试验。

　　“疑奉”是什么意思？（相疑的程度深，疑仰、崇奉）

　　“册本是人类进步的阶梯。”

　　1.高尔基曾说过“册本是人类进步的阶梯。”有没有人怀疑过这句话？为什么？

　　1 .学会本课10个生字及其组成的经常使用词语。

　　（这个反问句说明人们对亚里士多德疑奉的程度。）

　　2伽利略是怎样想的？用“-——”画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。

　　两个结论，接洽后总结（一慢一快）板书

　　三、教学时间：两课时

　　（二）细析伽利略试验及其结果部分。

　　1提问:课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程?实验分几步?

　　(a自己试验b公开试验)板书

　　强调什么？（速度与重量有关）板书

　　b.从结果“都”、“的确”、“总是”三个词可以看出什么？

　　c.得出结论：这句话应该改成——

　　a.从哪些词语中看出伽利略对试验认真的科学立场？（反复、许多次）

　　他为什么这样做？（因为他面对的是亚里士多德，他不能因陋就简。）

　　①自由读课文，想一想：从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己的试验？结果如何？

　　（可以看出亚里士多德说的这句话是错的。）

　　c.伽利略慎重地作出什么结论？（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）

　　3.减上两个字就是伽利略的观点。（同时补充板书）

　　四、给课文划分结构段并概括段落大意

　　（伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。）

　　⑤过渡：这样的宣布是需要有多大的勇气啊！因为等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。

　　3学习在比萨斜塔上做公开实验部分：

　　①出示比萨斜塔的照片。

　　师述：比萨斜塔在意大利比萨城内，塔共8层，建到第三层时，地基入手下手倾斜，该塔由于“斜而不塌”名声远扬，1590年，伽利略在塔上做公开试验，该塔名声更大。

　　公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多，人们是怎样议论的？

　　②找出书上描写人们议论的句子。（人们来的`目的，人们的立场）

　　集体读，个别读。（读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气）

　　c读反问句，读出责备的语气。

　　④面对这样的结果，人们体现怎样？（惊讶）为什么？

　　（因为，人们疑奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的结果出乎人们的料想之外。）

　　⑤人们清楚明明了一个什么道理？（亚里士多德的话不全是对的。）

　　⑥这句话对你有什么开导？（告诉我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不可能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的相疑别人。敢于思考，找出名人的错处。）

　　总结：在当时的情况下，伽利略对亚里士多德突出怀疑是多么的不易，他勇敢怀疑，打破迷疑，献身科学的精力是值得我们学习的。

　　板书：（献身科学、打破迷疑）

　　五、总结全文，深化主题。

　　第二课时

　　2假如书上有错，你们敢于提出疑问吗？

　　a.出示句子：

　　两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。

　　1.伽利略是一位敢于提出疑问的人，同学们要不要学习他的这种精力？

　　做两个试验：第一次，将两个演示的皮球放在同一高度，并同时放下。

　　第二次，将两个演示的皮球大的放在高处，小的放在稍低处，再同时放下。

　　②提问：

　　两个不同重量的铁球同时从（同一）高处落下来，总是同时着地。

　　过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？

　　二、读课文，学习生字，检查在预习中解读生字词的情况。

　　这句话正好与亚里士多德的话相反。把“速度与重量有关”划掉。

　　板书假想：

　　25.两个铁球同时着地

　　试验一慢一快

　　打破迷疑献身科学

　　教后记：学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的，熟悉到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。

　　《两个铁球同时着地》教学设计篇13

　　[学习目标]

　　1、认识3个字，会写12个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序。

　　[学习重点]

　　了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。

　　[学习难点]

　　初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。

　　[媒体运用]

　　1、硬件媒体：计算机投影仪

　　2、软件媒体：文字画面

　　[教学时间]

　　[教学过程预设]

　　（一）单元导入，明确主题

　　同学们，走过诗情画意的田园风光，今天我们将走入第七组学习内容，本组课文将会给我们带来什么感受呢？

　　本单元的主题就是：认准目标，不懈努力。我们来浏览一下本组内容吧。

　　（二）检查预习，了解人物

　　1、《两个铁球同时着地》的故事，写了两个人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德，他们是怎样的人物，根据课前预习，请你简单地做个介绍。

　　2、两位科学家，一位是两千三百年前古希腊的，一位是三百年前意大利的。两位科学家相距两千年，怎么会走进一个故事里？

　　（三）初读课文，学习字词

　　1、学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。

　　2、多音字指导。着地、更正、的确、胆大妄为。

　　3、检查生字词。

　　4、范读课文。

　　（四）导读第二自然段，感受当时社会风气

　　从这段话中我们读出了什么？

　　当时研究科学的人，都相信古希腊哲学家亚里士多德的话。对他的`说法，人们不是一般的相信，而是相信到了什么程度?

　　亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。这段话强调了什么?

　　（五）细读第三自然段，了解思考过程

　　1、我们来细读课文，看看伽利略是怎么思考的。

　　2、这里说的“一个事实”指的是什么?“两个结论”指的是什么?

　　3、边演示边理解。

　　4、请你用自己的话来完成这个思考过程，一层一层地表述这个意思，体验一下怎样严谨地思考问题。

　　（六）品读四五六段，体会求实精神

　　1、一边读一边品味，伽利略的试验有什么特点?

　　2、把“反复”改为“重复”，行不行?“重复”就是说这个实验原原本本地再做一次，跟上一次做的没有什么不同；“反复”是说他还是在做这个试验，但是跟上一次做的可能会不一样。请你说一说会有哪些不一样?

　　3、齐读伽利略得出的结论。

　　4、作者写伽利略做公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿着”，一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上的一项重要的试验，给塔下的人们，给当时的整个欧洲以巨大的震撼。指名读课文第六自然段，学生想象当时的情景。

　　5、理解课文最后一句话。

　　（七）对比欣赏，学习写法

　　我们再从一个新的角度审视一下课文。课文一共六个自然段，第一自然段写伽利略在上学期间就喜欢思考，第三、四、六自然段写他的怀疑和试验。那么课文的第二、五自然段不是写伽利略的事情，能不能去掉?

　　[课后练习]

　　伽利略的一生都在为探索科学真理而不懈努力着，期间经历着许许多多的磨难与艰辛，请同学们课下搜集有关伽利略的故事读读，你一定会被这位伟大的科学家所感动。

　　[板书设计]

　　25两个铁球同时着地。

　　伽利略亚里士多德。

　　试验一慢一快。

　　自己试验公开试验速度与重量有关。

　　打破迷信献身科学。

　　《两个铁球同时着地》教学设计篇14

　　学习目标：

　　1、认识

3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。

　　3、了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

　　教学重难点：

　　1、了解课文内容，理解伽利略不迷信权威，敢于提出问题，反复进行试验，以认真的态度研究科学的过程。

　　2、对伽利略和亚里士多德这两个人进行联系比较，理解伽利略可贵的科学精神。

　　课前准备：

　　1、布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。

　　2、教师制作能够直观反映两个铁球同时着地的课件及相关幻灯片。

　　教学过程：

　　一、置境引入

　　1、（出示课件）同学们，你们知道这是什么塔吗？对，这就是“斜而不塌”的比萨斜塔。

1590年，意大利人伽利略就是在这座塔上做了著名的试验，使这座塔名声大噪。今天，我们就一起来学习一篇关于这个试验的文章——《两个铁球同时着地》。（板书课题）

　　2、请同学齐读课题，质疑。

　　二、联结感悟

　　a.初读课文，了解人物

　　1、学生自由读课文，边读边思考：课文讲了一件什么事？

　　2、从刚才这位同学的途述中，他提到了两个著名的人物，是谁？（板书：伽利略、亚里士多德）你能从书中找到对他们的介绍吗？

　　3、谁先来读读介绍伽利略的语段？（学生读第一自然段。）

　　4、从这段话中，你对他有了哪些初步的了解？

　　5、师小结：是啊，伽利略研制了世界上第一架放大倍数为

33倍的天文望远镜，发现月球表面并不平滑，而是呈现不规则的凹凸起伏。发现银河也不是人们所说的银白的云彩，而是由千千万万颗暗淡的星星所组成的……在科学领域上作出了杰出的贡献。真不愧为伟大的科学家！

　　6、那课文中又是怎样描述亚里士多德的？谁来读读？（学生读第二自然段。）师：对，亚里士多德的著作成了百科全书，他的'思想影响了人类近两千年，人类历史上没有第二个人像他那样对人类的启蒙作出那么大的贡献，他死后的一千多年里，人们遇见解答不了的难题还是会从他的著作中去寻找答案。他就是西洋人眼中无人匹敌的领袖。所以，人们把他的话当成是不容更改的真理，谁要是怀疑亚里士多德，人们就会这样责备他：（出示：“你这是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”）请一位同学来读读这句责备的话。

　　b.感悟理解“信奉”

　　假如你是两千多年前的一位信奉亚里士多德的生物学家，当听到有人怀疑他的理论的时候，你会这样大声地责备他：老师手指着那句话，让学生读。

　　假如你是两千多年前的一位信奉亚里士多德的医学家，当听到有人怀疑他的理论的时候，你会毫不客气地这样责备他：老师手指着那句话，让学生读。

　　c.品读课文，深入探究，感悟伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神

　　师：就在人们狂热的信奉亚里士多德的时候，伽利略却对他的一句话产生了怀疑。哪句话？找出来。（出示亚里士多德的话）谁来读？

　　1、你是怎么理解这段话的？（说明重球比轻球先着地，速度是轻球的十倍。）

　　2、学生默读课文第三自然段，边读边思考：伽利略的疑问是怎样产生的？

　　3、亚里士多德凭着“自信的直觉”，提出了“重物体比轻物体下落的速度要快些”的观点，这种观点统治了西方学术界近两千年，人们对此毫不怀疑。而伽利略却对亚里士多德的观点产生了疑问，但这并不是简单草率的怀疑，而是以假设正确为前提，通过严密的逻辑推理，得出两个相反的结论，由此，我们可以看出，他是个怎样的人？（板书：不迷信权威）

　　4、过渡：带着这样的疑问，伽利略又是怎么做的呢？请同学们一起来看看课文的第四自然段，划出相关语句。

　　（1）（出示：伽利略带着……）请一位同学来读读。

　　（2）再来读这句话，看看有什么不同？（少“反复”和“许多次”）（课件，点红）

　　（3）体会两句在表达上有什么不同？

　　（4）从这里，你认为伽利略还是个什么样的人？（板书：严谨治学，认真求实）

　　5、过渡：一次次的试验，一次次的成功，一次次的证明自己推断的正确性，他很清楚同为科学家的布鲁诺曾因为坚持“日心说”而触怒教廷被活活烧死在罗马广场上。但伽利略为了打破当时科学界盲目崇拜、迷信权威的思想，让人们形成科学的态度，他决定在比萨斜塔上做一次公开试验。

　　三、生成

　　1、（出示课件）师：下面请同学们和老师一起到比萨塔去观看一场举世闻名的试验。瞧，比萨斜塔多热闹啊！斜塔周围的人议论纷纷，他们都在说什么呢？

　　2、课件出示文中的重点词句，指导朗读，体会人们对伽利略的不满和嘲讽。

　　3、过渡：就在这一片讥讽声中，伽利略登上了斜塔顶端，请看：出示试验的课件。

　　你看到了什么？（两个铁球同时着地了）

　　你听到了什么？（人们的惊呼声）