《囚歌》教学设计

《囚歌》教学设计

　　作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的《囚歌》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《囚歌》教学设计1

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.抓住关键词句，理解诗歌内容，体会叶挺将军坚贞不屈的崇高革命气节。

　　3.通过学习，让学生懂得珍惜今天的幸福生活，知道什么是一个革命者的尊严。

　　二、教学重、难点

　　1.分析诗人在“爬出来”和“在烈火中得到永生”两者中的选择，体会诗歌中两个“自由”的不同含义。

　　2.了解诗的写作背景，读懂诗句的意思。

　　三、课时安排

　　一课时

　　四、学生活动设计

　　1.收集有关革命烈士事迹材料。

　　2.收集叶挺将军的资料，了解本诗写作背景。

　　3.小组讨论，加深对课文的理解。

　　五、教具准备

　　CAI课件

　　六、教学步骤

　　(一)导入新课

　　1.师叙述：同学们，今天我们生活在一个和平幸福的时代，可是你们知道吗?为了我们今天的幸福生活，有多少革命先烈面对毒刑拷打，坚贞不屈。他们抛头颅，洒热血，献出了自己宝贵的生命。你能说出几个吗?(课件展示革命先烈图片，像放电影似的逐个从屏幕中走过，配乐)看见他们，你们有什么感受?

　　2.让我们怀着崇敬的心情来学习课文。(师板书课题)

　　(课前我引导学生收集反映革命烈士事迹的材料，了解诗的写作背景，缩短诗歌的年代与学生生活的距离。课上，借助课件，配乐播放学生熟悉的革命英雄形象，引导学生谈感受，同样是为了创设情境，拉近学生与本诗的距离，让学生进入生动的情景中。)

　　(二)释题，介绍作者

　　1.从字形上看，“囚”是什么意思?“囚歌”呢?

　　(从字形上看，人被四堵高墙紧紧围住，如笼中之鸟，失去自由。“囚”的意思是把人关在监狱里。“囚歌”在本文中指革命者在敌人监狱里写的诗歌。)

　　(中国的汉字充满着魅力，每一个字就是一幅画，一首诗。通过让学生观察“囚”字的字形，推断出它的字意，让学生从字形上，解决诗歌题目的含义，与课题对话。同时，在潜移默化中让学生感受到中国文字的魅力。)

　　2.这首诗的作者是谁?你知道这首诗是在什么情况下写的吗?用你们搜集到的资料和你了解的知识来给我们介绍一下。

　　(课前安排学生去查询相关资料，培养学生预习课文的能力。在交流时，学生不仅互相传递信息，了解更多的课外知识，还在教师的帮助下，学习了一些处理信息的方法。)

　　(三)初读课文，整体感知

　　1.自由读课文，要求把字音读准，句子读通顺，注意读出诗的节奏。

　　2.指名接读课文，注意正音。评价读得怎么样?

　　3.齐读课文，注意刚才纠正的地方。

　　(本文是一首诗歌，节奏鲜明，读起来琅琅上口。因此在朗读上往往需要教师的指导。朗读训练的第一步就是教师的范读。在初读课文这一环节中，引导学生把诗歌读通读顺，读出诗的节奏，为下一环节做到在读中体会，在读中理解，在读中想像，在读中得到感情的升华做好铺垫，从整体感受诗歌内容。)

　　(四)精读课文，理解课文内容

　　1.刚才我们理解了“囚”字的意思，就是把人关在监狱里，让人失去自由!那么请找一找这首诗中几处提到“自由”，勾画相关句子，想想每处“自由”指的是不是一回事?

　　2.读文质疑：叶挺渴望自由，敌人也说要给他自由，为什么叶挺又不要了呢?这不是矛盾吗?在小组内读一读一二节诗，讨论刚才的问题。(小组交流，体会两个“自由”的不同，全班汇报)相机理解“人”“狗”“一个声音”“爬出来吧，给你自由”的喻意。体会如果从狗洞中爬出就失去了人的尊严。

　　(教师引导学生与文本进行充分对话，抓住课文中的关键问题“诗中有两个自由，它们的含义有什么不同”为突破口，让学生去质疑探究，通过对比，体会两个自由的含义。这个环节的设计是为了引导学生发现问题，然后，让学生在读中去解决问题，把学习的'主动权还给学生，充分发挥学生的主动性，教师只是课堂教学的组织者和参与者。)

　　3.指导朗读第一、二节诗

　　①(课件出示从电影中剪辑的一幅图：革命英雄图，叛徒形象图，丑恶的国民党反动派形象图)引导学生看图，联系诗歌，说说他们之间会说什么?(生自由说，感悟第一节内容)

　　②面对敌人的威逼利诱，叶挺却作了坚定的回答!(生齐读第二小节)

　　(课件出示：叶挺将军在牢房内的生活照)假如你就是叶挺，此时此刻你会想到什么?(生自由说)让我们怀着对革命者的无限崇敬的心情来朗读这一节。(师引读该段)

　　(利用多媒体创设情境，指导朗读，以读为主感知课文。这样不仅增加了读的趣味性，而且进一步陶冶了情感。)

　　4.既然不能得到我所渴望的自由，那么我情愿选择――在烈火与热血中得到永生!

　　①让我们一起来读一读第三节。理解“活棺材”“永生”“地下的烈火”，你怎么理解这节诗?(同桌讨论，汇报)

　　②师小结：虽然人的身躯在烈火和热血中燃烧了，但人的尊严，人的精神还在，它们将获得永生!

　　③从中我们可以看出叶挺将军怎么样?(坚贞不屈，视死如归的革命气节，师板书)

　　(本环节旨在采用情景串联，说读结合的方法，引导学生观察图片，运用联想和想像，感悟诗歌内容，并运用多种形式的朗读来升华情感。力求达到在读中体会，在读中理解，在读中想像，在读中得到感情的升华。巧妙点拨、引导，帮助学生读懂诗句的意思，特别是读懂有比喻意义的诗句，使学生在“读，思，议”中感受诗歌内容。)

　　(五)总结全诗

　　1.坚贞不屈，宁死也不丧失革命气节，这就是一个革命者的尊严。

　　(教师引导学生回顾课文内容，深化本单元主题“尊严”，体会叶挺将军坚贞不屈的崇高革命气节，感受一个革命者的尊严。)

　　2.有感情地朗读全文

　　3.(课件出示：叶挺将军画像)指导学生观察课文插图中的叶挺将军多么的英勇，多么的坚贞不屈啊!让我们看着叶挺的画像，有感情地背诵课文，就好像你是叶挺将军，正在监狱里吟诵这首诗《囚歌》一样!比比看，谁能将叶挺将军坚贞不屈，宁死也不出卖革命的气概背诵出来!(生练习，有感情地背诵)

《囚歌》教学设计2

　　教学目标：

　　1、知识与能力目标：

　　能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、过程与方法目标：

　　采用多种方法鼓励自学感悟，抓住关键词语理解诗歌。

　　3、情感、态度、价值观目标：

　　通过学习感受叶挺将军对国民党统治派黑暗统治的愤慨，对革命必胜的信念和坚贞不屈的崇高革命气节。知道什么是一个革命者的尊严，从而懂得珍惜今天的幸福生活。

　　教学重点：

　　1、分析诗人在“爬出来”和“在烈火与热血中得到永生”两者中的选择，体会诗歌中两个“自由”的不同含义。

　　2、了解诗的写作背景，读懂诗句的意思。

　　教学难点：

　　准确地理解部分词语和句子的含义，体会其中包含的思想感情。

　　教学准备：

　　1、收集叶挺将军的资料，了解本诗写作背景。

　　2、收集有关革命烈士事迹资料。

　　3、课件

　　教学过程：

　　一、激情引入

　　1、上课之前，老师想先请同学们听到一段朗诵，听完之后，告诉老师：你感受到了什么？

　　2、播放《囚歌》朗诵带。

　　3、学生谈感受，师生交流，引出课题，并板书。

　　二、释题，了解背景

　　1、观察“囚”字的小篆体，你能从中了解到什么？“囚歌”这个题目的意思是什么？

　　2、师：课前，同学们已经收集了有关这首诗的资料，请小组交流。

　　3、从资料交流中你知道了什么？

　　4、师：从而可见，诗人是在什么情况下写这首诗的？

　　5、老师出示自己搜集的资料，配乐介绍，然后引导学生动情朗读题目——《囚歌》

　　三、理解课文内容

　　1、指名读课文，注意正音。评价读得怎么样？

　　2、自由读课文，要求把字音读准，句子读通顺，注意读出诗的节奏。

　　3、请学生提出不懂的问题，师生共同解决重点词：

　　“为人进出的门紧锁着”中的“人”指：革命者

　　“为狗爬出的洞敞开着”中的“狗”指：背叛革命的人

　　“地下的烈火”指：革命的烈火

　　“活棺材”指：监狱，比喻国民党统制派派的黑暗统治。

　　“永生”的含义是：革命精神永存

　　4、师：叶挺渴望自由，敌人也说要给他自由，为什么叶挺又不要了呢？这不是矛盾吗？请小组讨论，思考以下问题：

　　（1）比较“爬出来吧，给你自由”与“我渴望自由”的'两个自由。

　　（2）作者想要的是什么自由？

　　5、请发言人汇报。

　　6、老师相机扮演xxx派，随机现场与学生演绎“威逼”和“利诱”的场景，促进学生深刻体会叶挺的坚贞不屈的精神。

　　7、面对敌人的威逼利诱，叶挺做出了怎样的回答？（用文中语言表达），同时带领学生朗读第三小节。

　　8、指导学生有感情朗读诗歌，深刻感悟：

　　（1）小组合作读诗。

　　（2）请四位同学朗读。（配乐）

　　9、师：同学们，你认为叶挺将军是个什么样的人？

　　四、拓展延伸

　　1、你是否知道像叶挺一样有革命牺牲精神的革命烈士故事？（同时老师呈现相关图片，并配乐介绍）

　　2、你知道哪些具有革命精神的名言或诗？

　　学生回答（配乐）

　　3、老师与几位同学共同朗读陈然的《我的“自白”书》（配乐）

　　（充分体会革命者宁死不屈、视死如归的革命精神！）

　　5、老师总结，引导学生懂得今天的幸福生活来之不易，并珍惜！

　　6、师生集体朗诵《囚歌》，以表示对革命先烈们的缅怀！

　　板书设计：

　　囚

　　“人”紧锁着宁死不屈、视死如归歌“狗”敞开着

　　（缅怀先烈，珍惜今天的幸福生活。）

《囚歌》教学设计3

　　教学目标

　　1、会写本课1个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、背诵课文，使学生体会诗歌语言精练、形象的特点，培养阅读诗歌的能力。

　　3、理解诗歌内容，体会作者追求自由的理想信念和坚贞不屈的崇高革命气节。

　　4、通过学习，让学生懂得珍惜今天的幸福生活，知道什么是一个革命者的尊严。

　　教学重点、难点

　　1、读懂诗句，理解其中包含的思想感情。

　　2、有感情地朗读并背诵诗歌。

　　教学准备

　　有关本诗的写作背景

　　教学时数

　　1课时

　　教学过程

　　一、读书指导

　　（一）释题，介绍作者

　　1、从字形上看，“囚”是什么意思？“囚歌”呢？

　　（从字形上看，人被四堵高墙紧紧围住，如笼中之鸟，失去自由。“囚”的意思是把人关在监狱里。“囚歌”在本文中指革命者在敌人监狱里写的诗歌。）

　　2、这首诗的作者是谁？你知道这首诗是在什么情况下写的吗？用你们搜集到的资料和你了解的知识来给我们介绍一下。

　　（课前安排学生去查询相关资料，培养学生预习课文的能力。在交流时，学生不仅互相传递信息，了解更多的课外知识，还在教师的帮助下，学习了一些处理信息的方法。）

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、自由读课文，要求把字音读准，句子读通顺，注意读出诗的节奏。

　　2、指名接读课文，注意正音。评价读得怎么样？

　　3、齐读课文，注意刚才纠正的地方。

　　（本文是一首诗歌，节奏鲜明，读起来朗朗上口。因此在朗读上往往需要教师的指导。朗读训练的第一步就是教师的范读。在初读课文这一环节中，引导学生把诗歌读通读顺，读出诗的节奏，为下一环节做到在读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中得到感情的升华做好铺垫，从整体感受诗歌内容。）

　　（三）精读课文，理解课文内容

　　1、刚才我们理解了“囚”字的意思，就是把人关在监狱里，让人失去自由！那么请找一找这首诗中几处提到“自由”，勾画相关句子，想想每处“自由”指的是不是一回事？

　　2、读文质疑：叶挺渴望自由，敌人也说要给他自由，为什么叶挺又不要了呢？这不是矛盾吗？在小组内读一、二节诗，讨论刚才的.问题。（小组交流，体会两个“自由”的不同，全班汇报）

　　相机理解“人”、“狗”、“一个声音”、“爬出来吧，给你自由”的喻意。体会如果从狗洞中爬出就失去了人的尊严。

　　（教师引导学生与文本进行充分对话，抓住课文中的关键问题“诗中有两个自由，它们的含义有什么不同”为突破口，让学生去质疑探究，通过对比，体会两个自由的含义。这个环节的设计是为了引导学生发现问题，然后，让学生在读中去解决问题，把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主动性，教师只是课堂教学的组织者和参与者。）

　　3、指导朗读第一、二节诗

　　（1）（课件出示从电影中剪辑的一幅图：革命英雄图，叛徒形象图，丑恶的国民党反动派形象图）引导学生看图，联系诗歌，说说他们之间会说什么？（生自由说，感悟第一节内容）

　　（2）面对敌人的威逼利诱，叶挺却作了坚定的回答！（生齐读第二小节） （课件出示：叶挺将军在牢房内的生活照）假如你就是叶挺，此时此刻你会想到什么？（生自由说）让我们怀着对革命者无限崇敬的心情来朗读这一节。（师引读该段）

　　（利用多媒体创设情境，指导朗读，以读为主感知课文。这样不仅增加了读

　　的趣味性，而且进一步陶冶了情感。）

　　4、既然不能得到我所渴望的自由，那么我情愿选择——在烈火与热血中得到永生！

　　（1）让我们一起来读一读第三节。理解“活棺材”、“永生”、“地下的烈火”，你怎么理解这节诗？（同桌讨论，汇报）

　　（2）老师小结：虽然人的身躯在烈火和热血中燃烧了，但人的尊严，人的精神还在，它们将获得永生！

　　（3）从中我们可以看出叶挺将军怎么样？（坚贞不屈，视死如归的革命气节，师板书）

　　（本环节旨在采用情景串联，说读结合的方法，引导学生观察图片，运用联想和想象，感悟诗歌内容，并运用多种形式的朗读来升华情感。力求达到在读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中得到感情的升华。巧妙点拨、引导，帮助学生读懂诗句的意思，特别是读懂有比喻意义的诗句，使学生在“读，思，议”中感受诗歌内容。）

　　二、积累内化

　　背诵诗歌。

　　三、识字写字

　　认识要求会认的字，组词。

　　四、练习

　　书写生字，背诵诗歌。

　　五、板书设计

　　囚歌

　　叶挺

　　坚贞不屈，视死如归

《囚歌》教学设计4

　　一、学生情况分析

　　在以前的教材中，学生接触诗歌较多，很喜欢这种体裁，但本诗属革命诗，学生对诗歌的创作背景了解不多，体会诗歌意蕴有难度。

　　二、设计思路

　　学生初读后，从学生的难点切入，先进行创作背景介绍，然后通过学法提示，指导学生逐步深入了解诗意。以有喻意的词句为着眼点，引导学生体会喻意，整个教学过程以读促思，以思促读。

　　三、教学目的要求

　　1、学习叶挺同志坚定的革命立场和伟大的献身精神，培养学生对党、对革命的深厚感情和共产主义理想，学习革命者为捍卫信仰的尊严不惜牺牲的精神。

　　2、理解诗中部分词语的含义或作用，进而读懂全诗，使学生体会诗歌精炼、形象的特点，培养阅读诗歌的能力。

　　3、能有感情地阅读课文，背诵课文，培养朗读能力。

　　四、教学重、难点

　　本课的教学重点和难点是一致的，即准确地理解部分词语和句子的含义，体会其中包含的思想感情。重点分析诗人在“爬出来”和“烈火中得到永生”两者中的'选择，体会诗歌中两个“自由”的内涵。

　　五、教学时间

　　1课时

　　六、课前准备

　　词语卡片；指导朗读的幻灯片或挂图。

　　七、教学步骤

　　(一)导入新课，解题，介绍时代背景

　　1、通过讨论解题：（1）谁能从题目上看出这首诗是叶挺同志在什么环境下写的？（随即指出“囚”字在这里的含义）

　　（2）它为什么不叫“囚诗”而叫“囚歌”？（学生若答不出来，暂且存疑）

　　2、介绍时代背景：（1）问学生是否了解叶挺坐牢的原因和狱中的斗争事迹。有了解的请他们向大家介绍。

　　（2）教师介绍或补充介绍。强调叶挺同志不为高官厚禄所动这一点。最后由狱中难友传唱这首诗一事再回到题目的“歌”字。

　　(二)初读课文，质疑问难，并初步把握中心思想

　　1、教师范读课文。

　　2、提示学法：读全诗――质疑――理解重点词句――弄懂诗意――体会感情。

　　3、学生轻声读课文，要求：边读边找出不懂的地方，并做上记号；读完后想一想：从这首诗可以看出叶挺是个什么样的人？

　　4、讨论以上问题，把握中心思想。

　　5、学生质疑。教师提示学习重点和难点。

　　(三)研读课文，较准确而深入地理解其思想内容

　　1、指名读第1节。划出一组对比句。（为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着），这两句用什么和什么对比？（用“人”与“狗”、“门”与“洞”、“紧锁”与“敞开”作对比）

　　（1）“人”和“狗”各指什么？（作者把叛徒比作狗）用狗来比喻叛徒表达了作者对叛徒什么样的感情？（表现对叛徒的极度厌恶和痛恨）

　　（2）“为人进出的门”和“为狗爬出的洞”各比喻什么？（“为人进出的门”指革命者所走的道路；“为狗爬出的洞”指出卖革命，充当可耻叛徒的投降之路）

　　（3）前两句话反映了当时的革命者面临着一种什么样的处境？

　　（4）“高叫”反映了敌人怎样的心情？对敌人的话应该如何理解？哪个字是理解的关键？（“爬”，让革命者屈膝投降，当叛徒）

　　（5）指名连贯说说体会。

　　（6）指名有感情地朗读。

　　（7）从这一节中我们可以看出革命者的处境怎样？（面对威逼）

　　2、学习第二节。

　　（1）轻声读第二节。思考：面对敌人的威逼利诱，作者态度怎样？

　　（2）讨论思考题。（革命者始终保持清醒的头脑，看穿敌人的卑鄙目的，不怕威逼利诱，革命的气节坚定不移）

　　（3）革命者想不想得到自由？哪个词反映了他的心情？作者为什么渴望自由？（作者想得到自由，从“渴望”一词看出作者对自由的迫切希望。）

　　（4）第一、二节中的两个“自由”有什么不同？又有什么相同之处？哪个词表达了他对真正的自由的态度？

　　（5）“人的身躯怎能从狗洞里爬出”中的“怎能”表示什么样的语气？为什么这里不用陈述而用反问的语气？

　　（6）“我渴望自由”和后面的话是什么关系？你是从哪个字看出来的？“但”字在这个句子乃至全诗中起着什么作用？

　　（7）这一节写什么？表现了什么？

　　（8）教师小结。（结合板书；立场坚定）

　　3、自学第3节。

　　（1）自读课文，并思考：

　　①第三小节有哪几个比喻？它们各比喻什么？这样比喻好在哪里？（地下的烈火，比喻革命的烈火，指人民群众中蕴藏着的巨大的革命力量。活棺材，比喻国民党反动派设置的牢狱）

　　②“有一天”指什么样的一天？（革命胜利的一天，也是反动统治崩溃的一天。）

　　③“将我……一齐烧掉”表达了叶挺同志什么样的愿望和精神？

　　④“将我……一齐烧掉”和“得到永生”矛盾吗？为什么？

　　4、试讲诗意。表达了怎样的思想感情？维护了谁的尊严？

　　(四)指导学生有感情地读课文，并试背课文

　　1、抽一名中等水平的学生朗读课文。

　　2、领读课文（利用幻灯或挂图进行指导），辨析两个破折号的不同作用。

　　3、自读课文。

　　4、请刚才朗读的那位学生再朗读课文。

　　5、请一位学生试背课文。

　　八、教学反思

　　1、本诗内涵较深，教师引导学生深入体会诗意时，讲述较多，就四年级学生而言，是否讲得太多太深。

　　2、革命者捍卫信仰的尊严，学生体会时不如捍卫国家民族人格的尊严更可感。

《囚歌》教学设计5

　　一、教学目标

　　1．学习诗歌的朗诵方法。

　　2．理解诗歌所表达的思想内容。

　　3．学习诗歌的表现手法。

　　二、教学重点

　　1．理解诗歌所表达的思想内容。

　　2．背诵三首诗。

　　三、教学难点

　　1．学习诗歌的朗诵方法。

　　2．学习诗歌的表现手法。

　　四、教学时数：2课时。

　　五、教学步骤：

　　第一课时

　　（一）课堂导入：

　　前面我们学习了革命者写的书信、报告文学、小说，从这些文章中，我们感受到一颗颗革命者的赤子之心，下面我们学习革命者的诗篇，来体会诗歌中所表达的思想感情。

　　（二）简要了解革命者的事迹：

　　叶挺（1896-1946），军事家，中国人民解放军创建人之一。广东惠阳人。保定军校毕业。1921年任孙中山大元帅府警卫团营长。1924年赴莫斯科东方大学和红军学校中国班学习。1925年加入中国共产党，同年回国，任国民革命军第四军参谋处长、独立团团长。北伐战争中，率独立团英勇作战，在湖北汀泗桥和贺胜桥两次战役中击溃军阀吴佩孚主力，获得“北伐名将”的'声誉，并为第四军赢得“铁军”称号。1927年8月参加领导南昌起义，任前敌总指挥兼第十一军军长。同年12月参加领导广州起义，任广州苏维埃政府工农红军总司令。起义失败后出国，同党失去联系。抗日战争爆发后回国，任新四军军长，坚持华中敌后抗战。1941年在皖南事变中被扣押，经中共中央向国民党当局严正交涉，1946年3月出狱，并重新入党。4月8日由重庆去延安途中，因飞机失事在山西兴县黑茶山遇难。

　　吉鸿昌（1895-193），河南扶沟人。早年参加西北军，以英勇善战升为旅、师长。1928年入北平陆军大学特训班学习。1929年起任宁夏省政府主席、国民党第十军军长、第二十二路军总指挥兼第三十军军长。1930年所部被蒋介石调驻河南，因反对进攻中国工农红军，被强令出国。“一二八事变”后回国。1933年5月联合冯玉祥等在张家口组织察哈尔民众抗日同盟军，任第二军军长兼北路前敌总指挥，出师抗日，收复多伦等地，使全国抗日士气大振。同年10月，同盟军在国民党军队和日伪军夹攻下失败。1934年加入中国共产党，在天津继续从事抗日活动，同年11月9日被国民党复兴社特务刺伤被捕，24日在北平陆军监狱英勇就义。

　　陈然（1923-1949），河北大名人。抗日战争初期加入中国共产党。1947年曾任中共重庆市委领导的地下刊物《挺进报》的特支书记。1948年4月22日晚，在刚印好第23期报纸后被捕，囚禁在重庆“中美特种技术合作所”，在狱中受尽各种酷刑，但始终坚贞不屈。特务逼迫他写“自白书”，他严词拒绝，并在激怒中作了《我的“自白”书》这首诗。1949年10月28日被枪杀于重庆大坪。

　　（三）加强诵读指导（“/”表示节奏，着重号表示重音朗读，破折号表示声音延长。“↑”表示升调，“↓”表示降调。）

　　（1）为人进出的门/紧锁着，为狗爬出的洞/敞开着，一个声音/高叫着：

　　——爬出来吧，/给你/自由！我/渴望自由，但我/深深地知道

　　——人的身躯/怎能/从狗洞子里/爬出！我/希望/有一天，地下的烈火，将我/连这活棺材/一齐烧掉，我应该/在烈火与热血中/得到永生——！

　　（2）恨不/抗日/死，留作/今日/羞。国破/尚/如此↑，我/何惜/此头。

　　（3）任脚下/响着/沉重的铁镣，任你/把皮鞭/举得高——高，我/不需要/什么自由，哪怕/胸口/对着带血的刺刀！人，/不能低下/高贵的头，只有/怕死鬼/才乞求“自由”；毒刑拷打/算得了什么？↑死亡/也无法/叫我开口！对着死亡↓/我/放声大笑↑，魔鬼的宫殿/在笑声中/动摇——；这/就是我↑

　　——一个共产党员的/自白，高唱凯歌/埋葬↓/蒋家王朝。

　　朗读说明：第二首朗读时抑扬顿挫，斩钉截铁。

　　（四）组织学生讨论诗歌的思想内容和表现手法。

　　参考：《囚歌》作者先从门和洞两个意象写起，又通过两种自由的对比，充满想象，直抒胸臆，表现了一个革命者坚强不屈和视死如归的精神。

　　《就义诗》作者以头颅为意象，“恨、羞、惜”直抒胸臆，表达了未能“死得其所”的痛恨和视死如归的精神。

　　《我的“自白”书》以“铁镣、皮鞭”下的“我放声大笑”为意象，直抒胸臆，表达了矢志不移、视死如归的精神。

　　（二）课堂作业：背诵三首诗。

　　（三）课外指导学生阅读《革命烈士诗抄》和革命烈士传记，了解叶挺、陈然、吉鸿昌等人的革命事迹，挑选一首诗或一篇文章，进行诵读指导。

　　第二课时

　　革命诗情朗诵会活动。

　　一、活动组织：活动主题：革命诗歌朗诵比赛

　　活动方式：全班分4-8组，每组推选2-4人参加比赛。可单人朗诵，可多人组合朗诵。活动准备：1.教师指导学生选材，课内课外均可；指导学生把握诗歌的思想感情、诗歌的朗读节奏。

　　2.学生分组交流探讨，互读切磋。比赛顺序：抽签决定。

　　比赛评判：教师和学生推荐评委。

　　比赛原则：公正公开。评委当场亮分，及时板书累计。

《囚歌》教学设计6

　　(一)导入新课

　　1.师叙述：同学们，今天我们生活在一个和平幸福的时代，可是你们知道吗？为了我们今天的幸福生活，有多少革命先烈面对毒刑拷打，坚贞不屈。他们抛头颅，洒热血，献出了自己宝贵的生命。你能说出几个吗？（课件展示革命先烈图片，像放电影似的逐个从屏幕中走过，配乐）看见他们，你们有什么感受？

　　2.让我们怀着崇敬的心情来学习课文。（师板书课题）

　　（课前我引导学生收集反映革命烈士事迹的材料，了解诗的写作背景，缩短诗歌的年代与学生生活的距离。课上，借助课件，配乐播放学生熟悉的革命英雄形象，引导学生谈感受，同样是为了创设情境，拉近学生与本诗的距离，让学生进入生动的情景中。）

　　(二)释题，介绍作者

　　1.从字形上看，“囚”是什么意思？“囚歌”呢？

　　（从字形上看，人被四堵高墙紧紧围住，如笼中之鸟，失去自由。“囚”的意思是把人关在监狱里。“囚歌”在本文中指革命者在敌人监狱里写的诗歌。）

　　（中国的汉字充满着魅力，每一个字就是一幅画，一首诗。通过让学生观察“囚”字的字形，推断出它的字意，让学生从字形上，解决诗歌题目的含义，与课题对话。同时，在潜移默化中让学生感受到中国文字的魅力。）

　　2.这首诗的作者是谁？你知道这首诗是在什么情况下写的吗？用你们搜集到的资料和你了解的知识来给我们介绍一下。

　　（课前安排学生去查询相关资料，培养学生预习课文的能力。在交流时，学生不仅互相传递信息，了解更多的课外知识，还在教师的`帮助下，学习了一些处理信息的方法。）

　　(三)初读课文，整体感知

　　1.自由读课文，要求把字音读准，句子读通顺，注意读出诗的节奏。

　　2.指名接读课文，注意正音。评价读得怎么样？

　　3.齐读课文，注意刚才纠正的地方。

　　（本文是一首诗歌，节奏鲜明，读起来琅琅上口。因此在朗读上往往需要教师的指导。朗读训练的第一步就是教师的范读。在初读课文这一环节中，引导学生把诗歌读通读顺，读出诗的节奏，为下一环节做到在读中体会，在读中理解，在读中想像，在读中得到感情的升华做好铺垫，从整体感受诗歌内容。）

　　(四)精读课文，理解课文内容

　　1.刚才我们理解了“囚”字的意思，就是把人关在监狱里，让人失去自由！那么请找一找这首诗中几处提到“自由”，勾画相关句子，想想每处“自由”指的是不是一回事？

　　2.读文质疑：叶挺渴望自由，敌人也说要给他自由，为什么叶挺又不要了呢？这不是矛盾吗？在小组内读一读一二节诗，讨论刚才的问题。（小组交流，体会两个“自由”的不同，全班汇报）相机理解“人”“狗”“一个声音”“爬出来吧，给你自由”的喻意。体会如果从狗洞中爬出就失去了人的尊严。

　　（教师引导学生与文本进行充分对话，抓住课文中的关键问题“诗中有两个自由，它们的含义有什么不同”为突破口，让学生去质疑探究，通过对比，体会两个自由的含义。这个环节的设计是为了引导学生发现问题，然后，让学生在读中去解决问题，把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主动性，教师只是课堂教学的组织者和参与者。）

　　3.指导朗读第一、二节诗

　　①（课件出示从电影中剪辑的一幅图：革命英雄图，叛徒形象图，丑恶的国民党反动派形象图）引导学生看图，联系诗歌，说说他们之间会说什么？（生自由说，感悟第一节内容）

　　②面对敌人的威逼利诱，叶挺却作了坚定的回答！（生齐读第二小节）

　　（课件出示：叶挺将军在牢房内的生活照）假如你就是叶挺，此时此刻你会想到什么？（生自由说）让我们怀着对革命者的无限崇敬的心情来朗读这一节。（师引读该段）

　　（利用多媒体创设情境，指导朗读，以读为主感知课文。这样不仅增加了读的趣味性，而且进一步陶冶了情感。）

　　4.既然不能得到我所渴望的自由，那么我情愿选择――在烈火与热血中得到永生！

　　①让我们一起来读一读第三节。理解“活棺材”“永生”“地下的烈火”，你怎么理解这节诗？（同桌讨论，汇报）

　　②师小结：虽然人的身躯在烈火和热血中燃烧了，但人的尊严，人的精神还在，它们将获得永生！

　　③从中我们可以看出叶挺将军怎么样？（坚贞不屈，视死如归的革命气节，师板书）

　　（本环节旨在采用情景串联，说读结合的方法，引导学生观察图片，运用联想和想像，感悟诗歌内容，并运用多种形式的朗读来升华情感。力求达到在读中体会，在读中理解，在读中想像，在读中得到感情的升华。巧妙点拨、引导，帮助学生读懂诗句的意思，特别是读懂有比喻意义的诗句，使学生在“读，思，议”中感受诗歌内容。）

　　(五)总结全诗

　　1.坚贞不屈，宁死也不丧失革命气节，这就是一个革命者的尊严。

　　（教师引导学生回顾课文内容，深化本单元主题“尊严”，体会叶挺将军坚贞不屈的崇高革命气节，感受一个革命者的尊严。）

　　2.有感情地朗读全文

　　3.（课件出示：叶挺将军画像）指导学生观察课文插图中的叶挺将军多么的英勇，多么的坚贞不屈啊！让我们看着叶挺的画像，有感情地背诵课文，就好像你是叶挺将军，正在监狱里吟诵这首诗《囚歌》一样！比比看，谁能将叶挺将军坚贞不屈，宁死也不出卖革命的气概背诵出来！（生练习，有感情地背诵）

　　（在反复朗读的基础上，达到背诵的目的。让学生面对叶挺将军的画像进行有感情地背诵，使学生进入情景，仿佛自己就是叶挺，在狱中吟诵着自己的作品，抒发自己的情感。注重课堂语文的实践活动，在活动中培养学生的语文能力。）

　　沁园春·雪

　　北国风光，千里冰封，万里雪飘。

　　望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。

　　山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。

　　须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。

　　一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。

　　俱往矣，数风流人物，还看今朝。

《囚歌》教学设计7

　　一、导入课文

　　同学们，我们今天的幸福生活是无数革命先烈用鲜血和生命换来的。他们为了中国人民的解放事业，为了实现共产主义的伟大理想，前赴后继，英勇斗争，甚至献出自己的宝贵生命。今天我们要学的《囚歌》，讲述的就是这样的故事。他们在敌人的监牢里，面对毒刑拷打写下来的。让我们怀着崇敬的心情来学习这首诗。

　　（板书课题）

　　二、检查生字

　　1、形近字组词。

　　囚（囚犯）

　　棺（棺木）

　　敝（敝帚自珍）

　　因（因为）

　　官（官司）

　　敞（宽敞）

　　2、辨析多音字。

　　热

　　血

　　3、查字典或结合课文内容解释词语。

　　（1）囚歌：被囚禁在敌人监狱里的人写的诗歌。

　　（2）永生：永远活着，永久的生命。本文指革命烈士为革命事业献身的精神永不磨灭。

　　（3）人：坚定的革命者。

　　（4）狗：革命者队伍中的叛徒。

　　（5）地下的烈火：人民革命的熊熊大火。

　　（6）活棺材：监牢。国民党反动派的统治。

　　三、初读诗歌，了解背景、诗题

　　1、了解作者生平。

　　（1）师：《囚歌》这首诗歌的作者是谁呢？（叶挺）

　　谁来介绍一下这位作者？

　　（2）指名回答。

　　（30教师简介作者。

　　《囚歌》是叶挺同志被囚禁在重庆歌乐山渣滓洞集中营时，用铅笔写在牢房墙壁上的一首诗。

　　叶挺是广东惠阳人。第一次国内革命战争时期，曾任国民革

　　命军独立团团长。1927年先后参加南昌起义和广州起义。抗战时任新四军军长。1941年皖南事变时被国民党非法逮捕。1946年3月4日，在中共中央的坚决要求下获得自由。4月8日自重庆飞返延安，途中飞机失事遇难。

　　2、解题。

　　（1）师：现在请同学们一起把诗歌读一遍，想一想，课题中的囚是什么意思？囚歌又是什么意思呢？

　　（2）指名回答。

　　（从字形上看，人被四堵高墙紧紧围住，如笼中之鸟，失去自由。囚的意思是把人关在监狱里。囚歌在本文指革命者在敌人监狱里写的诗歌。）

　　3、师：我们知道了作者在恶劣的环境里还能写下这么激昂的诗篇，到底作者是所要表达的'是什么？我们下节课继续学习。

　　第二课时

　　一、朗读《囚歌》

　　1、指名朗读诗歌

　　2、师：朗读着首诗歌该用什么样的语气？相信大家在理解诗歌内容之后肯定会明白的。

　　二、讲读第一节

　　1、生自由读一读第一节。

　　师：想一想，叶挺同志在怎样的情况下写出这首诗的？从哪些地方能看出来？请把它们划出来。

　　2、师：这里的人和狗指的是什么？

　　（人指坚定的革命者，狗指革命队伍中的叛徒。）

　　3、师：读完这节诗，你明白了什么？

　　为人进出的门紧锁着是指牢房中的革命者所要走的路被敌人锁得紧紧的。

　　为狗爬出的洞敞开着指为牢房中的叛徒所准备的道路是敞开的，只要你叛变革命，随时都可以爬出牢房。

　　一个声音高叫着爬出来吧，给你自由！指国民党反动派在声嘶力竭地叫喊诱骗革命者变节投降充当叛徒。

　　4、师：当我们明白了国民党反动派对革命者威逼利诱的卑劣手段和丑恶嘴脸，朗读这一节该用什么样的语气来读？你们试着读一读。然后，四人小交流。

　　5、四人小组交流，汇报。

　　（一个声音&&给你自由！这句是敌人对革命者的诈骗，自由不过是一种诱饵，朗读时要表现出敌人的阴险狡猾。

　　自由二字要读得虚伪、轻浮、声音拖长些。）

　　6、师：大家都读知道要用读出反动派阴险狡猾的语调，那么，作者想要表达的是怎样的思想感情？

　　（表达了作者对敌人的愤怒，对叛徒的厌恶和痛恨的思想感情。）

　　7、师：让我们怀着这种语气把第一小节读一读。

　　过渡：

　　这一节诗揭露了国民党反动派对革命者。当时摆在狱中革命者面前的只有两条路：坚贞不屈，意味着失去自由，甚至生命；充当叛徒，出卖革命，将得到自由。作者选择哪一条路呢？第二节诗告诉了我们。

　　三、讲读第二节诗

　　1、指名读第二节诗。

　　2、思考：作者面对敌人的威逼利诱，作出怎样的回答？

　　3、如何理解这几句话？

　　我迫切希望得到自由，但我深深地明白一个道理真正的革命者是决不会向敌人屈膝投降当叛徒的。

　　4、师：这节诗中也有一个自由，它跟第一节诗中有什么不同？

　　5、指名回答。

　　（第一节诗：所谓的自由；第二节诗：真正的自由。）

　　6、师：诗中表达作者怎样的思想感情？该怎样读？

　　（表达叶挺同志决不向敌人屈膝投降的决心，表现了革命者坚贞不屈的革命气节。读要坚定、有力、高昂）

　　7、指名读，全班评析，学生再读。

　　过渡：

　　为什么叶挺同志有这么强烈的决心，是什么支持着他为革命事业而献身？诗歌中哪里告诉我们？（第三节诗）

　　四、讲读第三节诗

　　1、全班齐读第三节。

　　2、师：诗中用了什么修辞手法？（比喻）

　　四人小组交流一下作者是把什么比作什么？

　　3、四人小组交流、汇报。

　　（1）地下的烈火比喻革命的烈火，指共产党领导的人民革命的力量。

　　（2）活棺材指囚禁革命者的牢房，又指国民党反动派统治下的黑暗的旧社会。

　　4、师：一个真正的革命者决不会向敌人屈服，因为他心中充满对革命事业必胜的信心。所以，诗人决定怎么做？表达了诗人怎样的思想感情？

　　（表达了叶挺同志为了推翻国民党反动统治，宁愿献出自己生命的革命精神和壮志豪情。）

　　5、师；该怎样读才能读出作者的壮志豪情？

　　（地下的烈火、一齐烧掉、得到永生等词语读时要铿锵有力，语气逐渐激昂，节奏加快。）

　　6、指名读，全班评析，学生再读。

　　五、指导朗读

　　1、确定停顿处。

　　为人／进出的门／紧锁着，为狗／爬出的洞／敞开着，一个声音／高叫着：爬出来吧，给你自由。

　　我／渴望／自由，但我／深深地知道

　　人的身躯／怎能／从狗洞里爬出。

　　我希望／有一天，地下的烈火，将我／连这活棺材／一齐烧掉，我／应该／在烈火与热血中／得到永生！

　　2、指名读学生评价指名读全班读。

　　六、布置作业

　　1、抄写生字词；

　　2、朗读背诵《囚歌》。

《囚歌》教学设计8

　　【教学目的要求】

　　1.学习叶挺同志坚定的革命立场和伟大的献身精神，培养学生对党、对革命的深厚感情和共产主义理想。

　　2.理解诗中部分词语的含义或作用，进而读懂全诗，使学生体会诗歌精炼、形象的特点，培养阅读诗歌的能力。

　　3.能有感情地阅读课文，背诵课文，培养朗读能力。

　　【教学重点难点】

　　本课的教学重点和难点是一致的，即准确地理解部分词语和句子的含义，体会其中包含的思想感情。

　　【教学时间】一课时。

　　【课前准备】词语卡片；指导朗读的幻灯片或挂图。

　　【教学步骤】

　　（一）导入新课，解题，介绍时代背景。

　　1.直接导入新课，然后告诉学生《囚歌》是叶挺在四川写的。在英雄战斗过的土地上学习英雄写下的诗篇，大家一定会有一种亲切和自豪之感。

　　2.通过讨论解题：

　　（1）谁能从题目上看出这首诗是叶挺同志在什么环境下写的？（随即指出“囚”字在这里的含义）

　　（2）它为什么不叫“囚诗”而叫“囚歌”？（学生若答不来，暂且存疑）

　　3.介绍时代背景：

　　（1）问学生是否了解叶挺坐牢的原因和狱中斗争事迹。有了解的请他们向大家介绍。

　　（2）教师介绍或补充介绍。强调叶挺同志不为高官厚禄所动这一点。最后由狱中难友传唱这首诗一事再回到题目的“歌”字。

　　（二）初读课文，质疑问难，并初步把握中心思想。

　　1.教师范读课文。

　　2.学生轻声读课文，要求：边读边找出不懂的地方，并做上记号；读完后想一想：从这首诗可以看出叶挺是个什么样的人？

　　3.讨论以上问题，把握中心思想。

　　4.学生质疑。教师提示学习重点和难点。

　　（三）研读课文，较准确而深入地理解其思想内容。

　　1.分节读议课文。每小节均按“阅读--分析--概括”的顺序进行。分析时依次讨论以下问题：

　　（1）“人”和“狗”各指什么？用狗来比喻叛徒表达了作者对叛徒什么样的感情？

　　（2）“为人进出的门”和“为狗爬出的洞”各比喻什么？

　　（3）前两句话反映了当时的革命者面临着一种什么样的处境？

　　（4）“高叫”反映了敌人怎样的心情？对敌人的话应该如何理解？哪个字是理解的关键？

　　（5）第一、二节中的两个“自由”有什么不同？又有什么相同之处？哪个词表达了他对真正的自由的态度？

　　（6）“人的身躯怎能从狗洞里爬出”中的“怎能”表示什么样的语气？为什么这里不用陈述而用反问的`语气？

　　（7）“我渴望自由”和后面的话是什么关系？你是从哪个字看出来的？“但”字在这个句子乃至全诗中起着什么作用？

　　（8）第三小节有哪几个比喻？它们各比喻什么？这样比喻好在哪里？

　　（9）“将我……一齐烧掉”表达了叶挺同志什么样的愿望和精神？

　　（10）“将我……一齐烧掉”和“得到永生”矛盾吗？为什么？（联系《就义诗》）

　　2.简要地梳理全诗的内容层次，归纳中心思想。（借助“纲要信号”板书）

　　3.请学生提出仍未弄懂的问题，择要回答或讨论。

　　4.出示词语卡片，抽一行学生顺次解释课后习题的五个词语。

　　（四）指导学生有感情地读课文，并试背课文。

　　1.抽一名中等水平的学生朗读课文；

　　2.领读课文（利用幻灯或挂图进行指导），辨析两个破折号的不同作用；

　　3.自读课文；

　　4.请刚才朗读的那位学生再朗读课文；

　　5.请一位学生试背课文；

　　6.齐背课文。下课。

《囚歌》教学设计9

　　一、学情分析

　　课文的年代与学生的生活有一定距离，学生的理解可能会浮于表面，所以要在充分的朗读中激起他们的情感共鸣，从而比较准确地认识革命英雄的气节。

　　二、设计理念

　　语文教学是人的精神的建设，这种建设要在语言文字的感受与运用中存在。所以本课教学应当突出语文课程工具性和人文性的基本特点，从感性到理性，由浅入深地引导学生逐步形成积极的人生观和正确的价值观，从而走向高层次的精神境界，给学生以心灵的震撼。

　　三、教学目的

　　1.正确流利地朗读课文，感受叶挺将军对国民党反动派的愤慨，对革命必胜的信念和为革命而献身的豪情。

　　2.抓住关键词语，理解诗歌，体会诗歌中两个“自由”的内涵。

　　四、教学流程

　　(一) 揭示课题

　　（板书：“囚歌”）请学生读课题。观察“囚”的写法，从字面看“囚”该怎么解释？交流对“囚歌”的理解。

　　(二)回顾历史，了解叶挺

　　1.回顾历史：为了谋求人民的幸福，建立新中国，无数革命英雄，与敌人进行了不屈不挠的斗争，有的献出了宝贵的生命，有的被捕入狱，经受着敌人的拷打和迫害，但他们始终坚贞不屈，顽强地斗争着。（出示相关图片，帮助学生理解。）

　　2.了解叶挺：组织学生交流课前查找的有关叶挺的资料。（在交流汇报中达到资源共享的目的。）

　　(三)初读诗歌

　　1.自由读文，感受叶挺的革命气节。

　　2.小组读文，说说自己的收获和发现。

　　教师要引导学生思考：

　　①诗中“人”、“狗”、“门”、“洞”、“活棺材”、“地下的烈火”各指什么？

　　②作者用什么手法揭露国民党反动派的丑恶嘴脸？（对比）

　　3.指名朗读课文，小组竞赛朗读。（在读中进一步感受诗人的品格，并通过有感情的朗读表现出来。）

　　(四)细读诗歌

　　1.鼓励学生自主质疑。

　　2.学生提问，筛选出中心提问：叶挺想要的“自由”和敌人给予的“自由”一样吗？如果不一样，有什么区别？

　　3.小组阅读诗歌，并讨论交流，教师巡视并予以指导，引导学生在对比中感受两种“自由”的区别。

　　4.小组交流汇报。

　　叶挺的自由：坚持真理，坚持自己的革命信念，做革命者、真正的人的自由。

　　敌人给予的自由：放弃真理，叛变革命，投降、出卖战友，做他们的“走狗”的自由。

　　（诗歌充满了大义凛然的革命气节，凭借分析讲解会使其中饱含的情感大打折扣，所以在指导学生多读的基础上，抓住一个重点问题讨论，会有助于学生与文本对话，理解诗歌所要表达的情感。）

　　5.想像叶挺当时在怎样的心情下写成这首诗的？（学生交流）让我们带着对叶挺的敬佩之情来朗诵这首诗，能背下来的同学可以背诵。

　　(五)总结

　　战争的.岁月里，无数革命英雄抛头颅，洒热血，他们坚贞不屈，追求革命理想，希望同学们在课余收集革命诗歌，了解革命英雄的故事，感受他们的壮志豪情。

　　五、教后反思

　　本诗的教学，成功之处在于，学生在多重朗读中感受到了英雄的气概，并为之而感动。在对诗中关键词语的理解，他们能结合看过的影片、读过的故事较为准确地理解。比如学生谈到了“狗”，就是叛徒，走狗，卖友求荣的人，不足之处表现为：学生课外查阅有关叶挺的资料不足，所以在课堂上，我不得不进行补充。后来我想：本诗歌颂的是一种革命的气节，革命者视死如归，大义凛然是有相同之处的，学生查阅关于叶挺的资料有限，如果将范围扩大些，让学生查阅革命者的故事，效果也许就大不一样了，学生获得的情感体验也许会更丰富。另外，我将本课的课外延伸设计为收集革命诗歌，将阅读面局限于诗歌，这样处理，限制了学生学习的自主性，所以又补充了革命故事，让学生通过多种渠道去认识那个血雨腥风的时代，从而获得较为丰满的认识。原来设计的第四环节的“默读诗歌，猜猜老师会提出什么问题”的目的是鼓励学生自主质疑，培养学生边读边思考的能力，但问题的提出显得随意了，与诗歌的学习氛围冲突，所以修改为“独立默读诗歌，想一想有什么不理解的，并做以批注”这样学生在默读中与文本对话，质疑，再到提问，过渡得会自然一些，避免了随意性大的缺憾。

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