说课稿4篇
作为一位杰出的教职工，时常要开展说课稿准备工作，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的说课稿4篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
说课稿 篇1
【导学目标及重难点设计】
《变色龙》是人教版九年级语文(下)册第二单元(小说阅读训练单元)中的一篇课文。小说是最能广泛反映社会生活的文学体裁，小说的内容最为丰富，讴歌美好、神圣、庄严，鞭挞丑陋、污秽、邪恶。阅读小说，可以更好的认识社会，品味生活，感悟人生。
《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的警察奥楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了沙皇俄国的黑暗统治。
《语文课程标准(实验稿)》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
根据课程标准对小说导学的要求，结合小说《变色龙》具体特点，我把这篇课文的导学目标确定为：
1、认知目标：学习小说通过对话描写塑造人物性格的写法。
2、能力目标：从作品塑造人物形象的方法及作品的社会意义的入手，初步学会欣赏小说的基本方法。
3、情感目标：感受作者通过人物对话所表现出来的对俄国沙皇走狗的讽刺之情。
根据以上导学目标和学生对小说所反映的俄国十九世纪社会现实缺乏了解的实际情况，本文导学的重点是引导学生从课文的对话中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征，分析奥楚蔑洛夫这一形象的深刻社会意义则本文是导学的难点。
【学情分析及导学方法运用】
1、学情分析：本文的导读对象是初二学生，经过八年的语文阅读训练，他们对小说的有一定的感知、欣赏能力，能够自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格，对运用动作、表情、对话表演小说的情节有浓厚的阅读兴趣，并能依据文本评议小说中的人物。
2、导学方法运用：《基础教育课程改革指导纲要》明确指出：课程改革的目标是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。根据导学对象的特色和课程改革理念的要求，在本课的导学过程中，我把课堂活动的主动权交给学生，放手学生充分地读，自由地议，入情地演，出色地评，大胆地想，尽情扮好学习主人这一角色。
充分地读：叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”因此，课堂上要给学生尽可能多的时间读书思考。为了激发学生自主阅读课文的强烈欲望，我采用形象直观的多媒体手段导入新课，激发学生浓厚的学习兴趣，并向学生提出问题，引导学生带着问题走向课文，在边读边思边议中学习课文。
入情地演：表演是学生非常感兴趣的事情。“兴趣是最好的老师”。根据本文故事性强，表演难度不大，角色易于装扮的特点，我将把课文交由学生自主改编成课本剧，自导自演，让学生在无限兴趣的情节表演过程中品味小说的语言，领悟文章的主旨。
自由地议：凸显学生的主体地位，在充分展示各自给课文另拟的题目等环节中让他们充分交流，自由地议论，使学生在讨论交流中互相沟通，互相启发，互相补充，教师适时地给予评定和表扬，以鼓励学生大胆提出自己的独到的见解，不但可以帮助学生领会课文的内容，而且有利于培养学生的求索精神和创新意识。
出色地评：评，既是学生对参与教学活动的同学的评价，也是学生之间思想交流的重要形式，在本篇小说导学过程中，我将通过引导学生对同学们给课文另拟的题目进行评议，对课本剧表演的优劣中进行评议等等，让学生在平等的融洽的气氛中互相交流，导引学生深入理解课文，培养学生的创新能力。
大胆地想：丰富的想象是创新的翅膀。为了加深学生对小说所揭示的奥楚蔑洛夫警官媚上欺下、见风使舵、反复无常形象特征的理解，我启发学生根据奥楚蔑洛夫警官在处理狗咬人案件时的对话展开联想和想象，对奥楚蔑洛夫警官当时的心理和神态进行再创造，以激发学生的思维，培养学生的创新能力。
【导学流程设计】
1、情境导入，激发学生学习的兴趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”为了激发起全班同学学习课文的兴趣，我设计如下导语来导入新课：
“同学们喜欢不喜欢看中央电视台的《动物世界》节目啊?下面请同学们来看一段《动物世界》节目曾经播出过的介绍蜥蜴这种动物的录像片。”在播放介绍蜥蜴这种动物的录像片后引导：“录像中的蜥蜴叫什么名字?变色龙给同学们留下的最深刻、最有趣的印象是什么?”“下面，我们就来学习一篇通过对话描写来塑造人物性格的短篇小说，这篇小说的题目就是《变色龙》，既然小说写的是人，作者为什么要用变色龙这种动物的名字来做为小说的题目呢?下面请同学默读小说全文，想一想，根据您对小说情节和人物的理解，重新给本文拟一个题目。”
这则导语，借助多媒体导学手段，通过观看介绍变色龙特征的录像，形象直观地导入新课，激发学生浓厚的学习兴趣，引导学生带着问题走向课文，认真思考、分析小说主人翁奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中的语言，深刻理解人物的性格特征，领会小说所揭示的主旨。
2、给课文另拟题目，引导学生整体感知课文。
在学生自由默读课文后，让学生根据各自对小说的初步理解，另给本文拟一个题目，并说说拟题的原因。
由于学生在拟题时着眼点不一样，有的学生可能从情节角度去命题，有的学生可能从人物角度去命题，有的学生从小说的主题方面去命题，即使是从同一角度去命题的同学，由于学生对小说的理解不一样，所命的题目也不可能完全一样，所以只要学生言之有理、自圆其说，教师都要给予肯定，以调动学生的积极性。
让学生另拟题目的目的有三：
⑴ 引导学生带着问题走向课文，认真思考，理解并领会小说的主题。
⑵ 在学生重新给课文起一个题目，对所命的题目进行解释的过程中训练学生的思维，锻炼学生的语言表达能力。
⑶ 通过另拟题目，教师从中发现可以学生对哪些内容了读懂了，哪些地方还不完全读通，需要教师的进一步指导，为下一步有针对地导学调查摸底。
3、演评课本剧，加深对课文内容的理解：
让学生将小说改编成课本剧并上台来表演，使参与表演有的同学置身于狗咬人事件之中，从情节到主题，细加揣摩后，形之动作，述之以语言;观看课本剧的同学，通过直观形象的动作和语言，感受到小说的情节发展，品味小说的语言，加深对课文内容的理解。
在学生表演课本剧结束后，我给学生时间，引导学生从台词的表演、表情、角色配合、道具的运用等角度去自主评议课本剧表演的优劣，谈谈各自对小说的内容的体会和感悟，
4、启发点拨，导引学生深入理解小说的主题：
根据学生对课文的理解情况，我设想设计以下问题引导学生理解小说的主题：
⑴ 从刚才同学们所表演的课本剧中，我们清楚地看出奥楚蔑洛夫警官对案件先后做了几次判决啊?这六次判决对被告的狗是怎么看的?我们可以想象出在说这些话时，他心里会是怎么想的呢?说话时的神态又是怎样的呢?谁能用一个词来概括奥楚蔑洛夫警官处理狗咬人案件的最大特点?
⑵ 他这五次变化的依据又是什么?从他五次变化的语言中，同学们可以归纳出他什么样的性格特征?
⑶ 小说结尾的这句话“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人对着赫留金哈哈大笑。”谁能说说那群人笑什么呢?为什么笑呢?
⑷ 你们看，狗走了，奥楚蔑洛夫也走了，从他对将军家的狗的态度中，我们完全可以这样说，奥楚蔑洛夫也是一条走狗，同学们想一想，他是谁的走狗?是什么样的走狗?哪位同学能给这条狗加上适当的定语?
⑸ 那么，是什么样的社会，使奥楚蔑洛夫这位执法者变成了一条走狗呢?
这五个层次提问设计，一问把学生阅读的注意诱引到奥处理案件的奇特之处──根据主人身份判案上引导学生想象;二问引导学生分析人物语言，归纳出奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵、反复无常的性格特征;三问是一个开放性的问题，当时在广场上的人较杂，由于社会地位的不同，对所遇见的奥楚蔑洛夫警官处理案件，各人有各人的想法，因此，虽然同样的笑，但笑的内涵却大不一样，有的人可能笑赫留金事与愿违，他本来想得到一笔赔偿，结果却是一场空;有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样的警官，他媚上欺下、见风使舵、反复无常一幅统治者奴才的嘴脸;有的人可能笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗，如果这狗的主人不和将军沾上边，结果就不一样了;有的人可能笑这样的社会，一人得势，鸡犬升天;有的人可能笑当时穷人不如富人家的一条狗……等等，因此，只要学生言之有理，言之有据，都要给予肯定，训练学生的创造性思维;四问引导学生认识奥的走狗本质;五问引导学生联系时代背景理解小说所揭示的社会意义。这五个层次的问题环环相扣，由浅入深地引导学生理解小说所塑造的人物形象和主题。
【板书设计的指导思想和依据】
为了随着《变色龙》一文导读过程，有条理地再现了奥楚蔑洛夫警官根据狗的主人身份处理狗咬人案件的五次变化的经过，归纳出其媚上欺下、见风使舵、反复无常的性格特征，指出这一形象的走狗本质，为学生结合时代背景理解这一人物的深远的社会意义提供了帮助。我设计了如下板书：
整个板书结构简洁美观，板面达意流畅，线条符号疏密得当，揭示了小说中的人物、情节、性格、本质的关系。
【马惠潮书记对《变色龙》一课的点评】
何玲玲老师的这堂课是一堂成功的课，主要讲三个方面：
一、三大亮点
1、整合巧妙。在分析主人公几次变化时，先让学生个体阅读，在文中圈点勾画的前提下，再群体阅读，分析主人公围绕着“狗的主人”身份的变化，对“狗”的称谓，对赫留金的态度的几次反复，出示多媒体课件，并用箭头表现出起伏变化，使学生一目了然，印象深刻。
2、教学机智。在组织学生概括主人的人物性格时，一位同学出人意料地提出“胆小怕‘势’”一词，这个词教师在备课中没有料到，何老师立即充分肯定，并立即板书。
3、拓展合理。在课的最后环节，分析了题目的好处后，教师提出：“‘变色龙’成为一类人的代名词，你还能列举出几个与本文标题有异曲同工之妙的称呼吗?”学生思维活跃，纷纷提出诸如“铁公鸡”、“应声虫”、“井底蛙”之类的生活积累。
二、两个感觉
1、教学设计精巧，层次清晰，从整体到局部再到整体，先个体阅读再群体阅读，遵循阅读的客观规律。
2、围绕小说阅读的要点，注重培养学生的能力。课堂各环节中，有效地对学生的概括能力、信息筛选整合能力、分析赏析能力、迁移能力多方面指导，有的放矢。
三、一点思考：能否让课堂的“亮点”再放大?
在多媒体出现主人公的五次变化之后，教师能否再点拨一下，这些变化除了表现了人物的性格之外，也构成了小说的故事情节，这些情节恰恰是人物本身的对话构成的，所以用人物自身的语言来构成故事情节，表现人物性格不失为一种巧妙的写法。
在学生提出“胆小怕‘势’”一词时，老师在充分肯定的前提下，能否再追问一下：“主人公是不是只是胆小怕‘势’?”学生阅读之后，指导学生明白主人公有时也“胆大妄为”，这在文中也有很多表现，而有时胆小，也有胆大，正是他见风使舵的最好佐证。
在学生提出“铁公鸡”、“井底蛙”之类词后，老师能否再因势利导，设置一个特定情境，让学生明白不同性格的人会有什么不同的语言，学生的印象会更深。
说课稿 篇2
教学内容：湘教版高中音乐鉴赏第三单元“音乐与民族”
教学目标：
1．认真听赏本课的民歌，感受不同体裁、不同风格汉族民歌的不同特点。
2．在听赏、体验的基础上，积极参加讨论，归纳和总结号子、山歌、小调这三种汉族民歌的音乐特点。
教学重点：汉族民歌的体裁分类。
教学难点：不同体裁汉族民歌的音乐特点。
课时安排：1课时
教学用具：黑板，多媒体，音像资料等。
教学方法：创设情景法、启发诱导法、归纳总结法、讲练结合法等。
教学理念：
我国民族音乐丰富多彩，汉族民歌在其中占有非常重要的地位，如何让学生了解、喜爱汉族民歌，是每个音乐教师应该担负的责任。
要改变现在学生只关注流行歌曲的现状，需要教师动用多种教学手段来提高学生的兴趣，调动学生主动参与的积极性，充分发挥他们的创造力和想象力，来感受、体验汉族民歌的魅力。运用比较、分析等方法，教师的范唱，结合制作精美的课件，调动学生主动参与的积极性；设计多种新颖的体验活动，使他们逐步感受汉族民歌的美。在愉悦——乐趣——兴趣——情感的教学过程中，使学生得到对民歌的审美体验和情感升华，让学生在音乐活动中获得充分的满足和愉悦。
同学们，欢迎大家和我一起走进音乐的殿堂！古希腊哲学家曾经说过：只有民族的才是世界的，世界各个国家，每个民族都有着自己多姿多彩的音乐，我们国家有五十六个民族，哪一个民族人口最多？而且分布地区也极为广阔？（汉族）由于居住地域、文化传统、风俗习惯等各方面的差异，产生了许多不同风格的汉族民歌。今天我们就来走近汉族民歌，感受汉族民歌的音乐魅力。
上课之前，让我们共同来欣赏几首歌曲，通过欣赏，同学们来告诉老师，在你所听到的歌曲中，那些歌曲属于民歌？
好的，同学们都很聪明，大家都知道这么一句话，艺术来源于生活。那么民歌就更是来源于生活当中的，为什么这么说呢？因为在远古时代，人们在与大自然搏斗和各种劳动中会发出的各种不同的呼喊声，这就是最原始的歌唱，也逐渐形成了最早的民歌。由此可见，民歌产生于人们的劳动实践和社会生活当中，也可以说民歌与人们的社会生活有着最直接最密切的联系。它受各民族和各地区的语言，生活，风俗，地理等因素的影响，所以各地区、各民族的民歌都具有独特的民族风格和浓郁的地方色彩。 什么是民歌？
民歌是民间口头流传的歌曲，它是劳动人民表达自己思想情感的一种艺术形式。是劳动人民在生活和劳动中自己创作、自己演唱的歌曲。它以口头创作、口头流传的方式生存于民间，并在流传过程中不断经受着人民群众集体的筛选、改造、加工和提炼。他是相对于专业创作而言的歌曲。
民歌的分类：
按照艺术特征上的差异，我们可以把汉族民歌分为三类：劳动号子、山歌、小调。大家来仔细看一下，三种题材有它们的共同之处，那就是：它们都来源于劳动或生活中。但由于它们各自的音乐特点和表现手法的不同，又形成它们各自的风格特点。
今天我们首先来学习汉族民歌中的号子。
一、 号子
欣赏：《澧水船夫号子》
属于船渔号子。
他们都生动的反映了船夫们船夫们紧张激烈的劳动生活和乐观自豪、坚毅勇敢的性格。我们大家都知道一句俗语：逆水行舟，不进则退。船工们由于劳动工作的多样性，水路和气候环境的多变性，他们在水上谋生，不仅要像其他劳动者客服各种艰难险阻，而且时刻面对死亡的威胁，所以真正的船工号子是相当惊心动魄的，它们把英雄的各个侧面生动的展示在人们面前。
第一段：旋律由弱到强，由小到大，象征船夫们由远到近的情境，。
第二段：气势比较宏大，节奏比较激烈，象征船夫们与惊涛骇浪搏斗的情境。
第三段：旋律比较舒展，最后有强到弱，由大到小，象征船夫们战胜惊涛骇
浪后的自信、自豪的心情和逐渐远去的情境。
定义：
劳动歌的一种。又称吆号子。它由体力劳动直接激发出来，伴随劳动的动作歌唱，节奏感很强，具有协调劳动动作，鼓舞和调剂情绪的作用。
号子是历史最久的一种歌谣。中国古籍中有关于“今夫举大木者，前呼邪许，后亦应之，此举重劝力之歌也”的记载（《淮南子·道应训》）。
分类：
号子的种类繁多，几乎生活中的每一处劳动都可以产生号子，如：搬运号子、装卸号子、打渔号子、榨油号子、推拉号子、打夯号子、行水号子、打蓝号子等等。所以它是数不甚数，最终我们把它归纳整理为四大类：搬运号子、工程号子、农事号子和船渔号子四大类
演唱形式：号子的演唱形式大多是一人领唱众人和，也有对唱和独唱的形式。
音乐特点：
律动感强、节奏比较固定，与劳动的节奏紧密配合，既适合于边唱边劳动，又可以鼓舞劳动热情，音调粗犷有力，多半采取领唱与齐唱，一领众合的演唱形式。
二、山歌
欣赏：《赶牲灵》
这是一首具有浓郁风味的陕北民歌，是陕北信天游的典型传统曲调，流传于陕北，山西河套等广大地区，具有浓郁的地方色彩。全曲又上下两个乐句组成，旋律高亢而细腻，质朴而风趣，语言生动，极富生活气息。他把少女盼望赶牲灵的情人早日归来的心理，描述的惟妙惟肖。
《小河淌水》
这是一首来自于大理白族自治州弥渡县的云南民歌。歌词质朴自然，富于想象。全曲是羽调式，五个乐句，速度稍慢，以从容舒展、比较自由的节奏和回环起伏、清新优美而具有云南地方特色的旋律，描绘了一个充满诗情画意的深远意境：银色的月光下，周围一片宁静，只有山下小河不时发出潺潺的流水声。聪慧美丽的`阿妹，见景生情，望月抒怀，把对阿哥的一片深情，倾注在优美的旋律中。柔婉的歌声，深厚的情谊，随着小河的流水，飘向阿哥所在的地方。
定义：
民歌的一种，是广大劳动人民在山上、田野和牧场劳动时自娱自乐、即兴演唱的歌曲。
分类：
山歌可分为一般山歌、田秧山歌、放牧山歌三类。
也有的按照音乐特点分为：高腔山歌、平腔山歌和矮腔山歌
一般山歌在中国汉族地区分布甚广，如陕北地区的“信天游”、青海地区的“花儿”、安徽的“赶慢牛”等。
田秧山歌主要常用于插秧、车水等劳动中，是为了鼓舞劳动者的情绪，提高功效，由专门的“秧歌帮子”在田间地头演唱的一种山歌。
放牧山歌是放牧者为吆喝牲畜或互相问答逗趣所唱的山歌，多为少年儿童所唱，曲调活泼，唱词生动，富有情趣，常带有吆喝性的衬词。
演唱形式；独唱、对唱、领唱和合唱
音乐特点：
旋律爽朗，质朴悠扬，节奏比较自由。演唱形式有独唱、对唱、领唱、合唱等。
二、 小调
欣赏：《无锡景》
在江西无锡的一个茶亭里，游客们面对万顷碧波，休息品茶，一位少女在二胡的伴奏下，唱着《无锡景》，优美的歌声为游客们助长了兴趣，也为迷人的太湖增添了一道亮丽的风景。
这是一首单乐曲反复分节歌，每段四句，表现出江浙一带情切、温柔的语调。
定义：
又称小曲，泛指流行于广大城乡的一种民间歌曲。她主要产生于民间日常生活与风俗活动中。
音乐特点：
歌词比较固定，旋律比较优美流畅，节奏比较规整结构比较严谨，感情表达细腻委婉。
音乐特点：
感情表达比较细腻，委婉，旋律优美流畅，节奏规整，结构也比较严谨。
本节课，我们鉴赏了汉族民歌三种不同体裁的歌曲，下面让我们来三种不同题材的汉族民歌的音乐特点。
小结民歌的体裁特点：
师生互动：
1、 欣赏《众人划将开大船》后，教师领唱，学生配合，感受
号子的音乐特点。
2、 欣赏《军民大生产》后，自创“拔河号子”。
课堂小结：
当我们的民歌在维也纳金色大厅里唱响的时候，也印证了那句话：只有民族的才是世界的！每一首流传至今的民歌，都是经过千人传、万人唱，并在即兴、口头的创作中更加完美，这是一种永远都不会结束的创作过程。发扬我们自己民族的音乐是每个炎黄子孙的责任，我们应当珍惜自己的民族文化，热爱自己的民歌。希望同学们课后能去搜集和学唱更多的民歌。相信，经过我们的传唱，民歌会继续绽放她夺目的光彩！
说课稿 篇3
一、教材分析
《小猴子下山》是人教版小学语文第二册第七单元的第四篇课文。这是一篇趣味浓厚的童话故事。讲的是一只小猴子在下山时，看见许多可爱的东西，它看见什么都喜欢，但抓到这个丢了那个，结果一无所获，只好空手而归。本文图文并茂，语言简洁生动，五个自然段分别对应五幅插图，如同连环画一般使小猴的动作、形象更加直观化。
二、学情分析
一年级的学生经过快两个学期的学习，已经积累了一定的识字方法，具备了初步的自主识字能力，识字教学可引导学生联系生活实际，结合动作表演自主识字。但他们在认知方面比较直观，有意注意还未成熟，学生对猴子的接触又少，对猴子的动作想象也有一定的难度，因而需要创设情境，利用丰富多彩的多媒体资源和生动形象的插图去调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣。
三、学习目标
结合本阶段识字和阅读的重点，针对低年级学生的年龄特征，我将本课第一课时的教学目标定为：
1、借助图片，通过自主识字、小老师领读，开火车读等方法，会正确认读“猴、结、掰”等12个生字。读准多音字“结、只、空”的字音。通过观察、范写、练写，能在田字格正确规范书写“瓜、非、常，空”等4个生字。
2、通过自由读、指名读、分段合作读等多种形式的读，能正确、流利地朗读课文。
3、借助插图、图文对照，读懂故事内容，并仿照“小猴子走到（哪里），看见（什么），就（怎么做）”这个句式，说说故事主要情节。
本课时的教学重点是识字和写字，教学难点是图文结合复述故事主要情节。
四、教法学法
依据本课故事性强，画面丰富，结构类似的特点，我将教学定为：图文结合情景教学法，多媒体演示法，直观教学法。低年级的学生都比较喜欢直观形象的内容，我充分利用多媒体，创设情境，发挥文中插图的作用，以帮助学生理解课文内容。新课标强调学生是学习的主体，要由从“学会”向“会学”转变。学法我采用自主探究，自主发现法，让学生自主识字，在愉悦的教学氛围中，激起学生识字的兴趣，运用多种方法识记生字。
五、教学活动过程
（一）谜语激趣，导入课文
所谓“万事开头难”，一堂新课的导语设计是至关重要的。我采用谜语激趣导入，吸引学生注意，然后问你们知道它是谁吗？使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。
然后随机出示小猴子的图片问，谁能有礼貌地跟小猴子打个招呼？通过打招呼拉近孩子与小猴子的距离，重点强调“猴子”的“子”要读轻声。接着相机板书“小猴子”，并提醒注意“猴”的书写，引导学生借助图片想办法记住“猴”字。
最后引导学生观察图上的小猴子，你觉得它今天心情怎么样？对了，它今天非常高兴，因为它要下山去啦！我们也一起去，好吗？相机板书“下山”，学生齐读课题，教师用一句话过渡下一个环节：这只小猴在下山的过程中，发生了一个非常有趣的故事呢！你们想知道吗？
（二）初读课文、解决生字
首先教师范读，并提醒学生注意读准多音字“结，只，空”。学生边听边标出自然段段，并找出与之对应的图画。接着学生再结合图画，借助拼音轻声读课文，注意读准字音，把句子读通顺。让学生根据要求读课文，学习更有目的性，从而养成良好的读书习惯。
然后检查学生字词学习，课前已经布置了预习，由课件分组呈现课文中的生字。课件先出示第一组生字：结 满 瓜 ，引导学生分享识字方法，并进行扩词游戏，采用多种方式认读生字。其中多音字“”“结”可以放在具体词句中进行认读，“瓜”是独体字，要求会写，教师可相机指导“瓜”的书写，重点指导前两笔撇的不同写法。
再出示第二组生字：掰、扛、扔、捧、抱、摘、追、蹦，通过带拼音读，小老师领读，重点强调其中几个后鼻音的字特别要注意。接着师生交流识字方法，引导学生观察发现这些动词形和义的联系，带动作表演读，巩固加深印象。
本课以合体字为主，其中9个表示动作的词语，所以我引导学生利用形声字特点归类识记本课生字。经过这样反复的训练之后，学生不仅能够熟练认读这些生字，对识字方法的掌握也更加灵活。
（三）指导写字，练习反馈
本课要求会写7个生字，这个环节，我重点指导”非，常，空”三个生字。首先指导学生观察生字的位置、占格以及字形结构特点，师生交流总结。
然后教师范写，点拨要点：
非：独体字，注意强调笔顺，两边的横要对称。
常，空：上下结构，注意上下两部分的中心对正，宽窄合适。
接着学生描红，练习书写，教师巡视过程中要进行个别指导，展示学生优秀作业，并予以鼓励和肯定。激发学生写好汉字的兴趣，培养良好的书写习惯。
（四）读文感悟，明确路线
首先指名学生分段接读全文，其他学生边听边思考：小猴子下山都到过哪些地方？看到了什么？心情怎么样？是怎么做的？引导学生借助插图，带着问题从文中寻找并提取明显信息。然后师生交流，板画山的路线图，引导学生将故事中出现过的“猴子、玉米、西瓜、桃子、兔子”等图片贴到路线图上，并指导读好这些名词，强调“桃子、兔子”等带“子”的轻声读法。
再根据学生发言总结，以“小猴子怎么做”为线索，相机板书“掰，扛，扔，摘，追”等动词，帮助学生更清晰直观地了解故事内容。
最后引导学生根据图画和板书，简单复述这个故事。这一环节既加深学生对课文内容理解，又锻炼了学生的口语表达能力，也为下一课体会小猴子做事三心二意，不专一的态度做铺垫。
六、板书设计
好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，我的板书设计按照故事的发展顺序，以小猴子下山的路线为线索，重点板书动词。既体现了文章的思路，又有利于学生对故事的复述。板书如下:
掰 玉米图 摘 桃子图 摘 西瓜图 追 兔子图
猴子图 空手而归
扛 扔 捧 扔 抱 扔
说课稿 篇4
一、说教材
我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书，语文六年级上册第25课《伯牙绝弦》。《伯牙绝弦》是一篇文言文，讲述了一个千古流传高山流水遇知音的故事。故事的主人公俞伯牙与钟子期的真挚情谊令人感动。本文行文简洁、流畅，不足百字，而且古今字义差别不大。
选编这篇课文的意图，一是让学生借助注释初步了解文言文的大意;二是积累中华优秀经典诗文，感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情;三是体会音乐艺术的无穷魅力。
二、说教学目标
根据新课程标准的要求，结合本单元的训练重点及本班学生的实际学情我确定了如下的教学目标，教学重难点:
知识目标:
1)朗读课文。背诵课文。
2)了解祖国悠久灿烂的古代文化，感受文言文的和魅力，激发学生学习文言文的兴趣。
能力目标:
能根据注释和工具书理解词句的意思，能用自己的话讲一讲这个故事。
情感目标:
积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。感受艺术的美好。
三、说教学重、难点
教学重点:
让学生凭借注释和工具书读通，读懂课文内容，在此基础上背诵积累。
教学难点:
体会伯牙，子期之间真挚的友情。
四、说教法，学法
教法:
运用以读代讲法， 情境感悟法，和点拨引导法。
学法:
采用自读自悟， 合作学习渗透读，思，议，悟等学法。
五、说教学过程
(一) 古文引路，揭示课题。
理解课题，整体感知。为了使学生更好的理解课文内容，把握课文的重点，树立大的语文观念。我以课题的理解为教学的切入点，同时渗透理解古文的方法。
(二) 初读感知，体会韵味。
(三)深入探究，疏通文意
自读感悟，合作探究。学习既是每个学生的事，又是师生，生生共同的事。学生应是课堂学习的主人。课堂教学想要真正地突出学生的主体地位就应该营造一个合作学习的民主氛围。和谐民主的教学氛围是促进学生健康发展的基础。在这个环节上我首先让学生自己借助注释和手中的资料来试着理解课文的意思。然后在小组内汇报自己的理解，最后在班上交流感悟。
这样的设计一方面是培养学生合作探究的能力，同时也为为那些不爱发言的学生提供一个可以自由表达的空间和机会。在交流的过程中，教师做有效的点拨引导，让学生不但读懂文字的内容，更要引导学生感悟语言文字背后的思想内涵。
(四)拓展延伸，体会情感。
情境再现，练习表达。为了让学生感受音乐艺术的魅力，我适时的播放了两首乐曲，并且让学生在音乐中展开想象，仿照书上的表达方式练习说话。把听，说，读，写有机的结合起来。师生再用富于感情的语言朗读课文。这样，以图画展现情景、以音乐渲染氛围、以语言描绘情景的方法被有机的结合起来。突出了重点，突破了难点。同时更体现了语文学科工具性与人文性统一的特点。
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