生态系统教案设计
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常会需要准备好教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。教案要怎么写呢？以下是小编为大家收集的生态系统教案设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
生态系统教案设计1
教学目标
①说出生态系统的组成。
②描述生态系统中的食物链和食物网。
③认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
④增强爱护生物、保护生物的情感。
难点和重点
①生态系统的组成。
②食物链和食物网。
③增强爱护生物、保护生物的情感。
课前准备
教 师：准备一个水族箱，里面生活着水生生物。
学 生：记录近日所食用的食物名称。
课时安排 2课时
生态系统的概念
①通过观察家庭水族箱，分析问题，寻找答案。
②学生在优美的环境中思考：生物与环境之间是什么关系。
①教师列举生活中常见实例，如家庭水族箱。
②教师播放一段优美的音乐，朗读一段充满诗情画意的文章，创造一个愉悦的氛围。
生态系统的组成
①学生进行资料分析（教材提供的资料），找出生态系统的组成，并且讨论它们之间的关系。
②分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并寻找四者之间的关系。
①教师引导：下面大家分析一下书中的资料，看看它们之间是什么关系。
②教师组织学生分组扮演角色，并且帮助他们寻找其中的关系。
食物链和食物网
①把最近一段时间所吃的食物，通过一系列箭头连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。
②学生观看录像，讨论分析动物、植物之间吃与被吃的关系。
①教师组织学生进行探究。
②教师播放一段录像，其中有动物和植物之间吃与被吃的关系。
生态系统具有一定的自动调节能力
学生进行资料分析，通过分析了解食物链中各个环节之间的关系，同时了解营养物质在食物链中的流动。
教师播放课件，引导学生分析淡水生态系统中的一条食物链，并且讨论：
a、如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？
b、为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质越多？
生态系统教案设计2
知识目标：1、说出生态系统的概念，概述生态系统的组成。
2、阐明生物圈是最大的生态系统；
3、尝试解释生态系统的各组成成分的作用及相互关系；
能力目标：在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力。
情感目标：认同生物与环境是一个统一的整体，加深对生物与环境关系的认识。
教学重点：生态系统的概念；生态系统中各种组成成分的作用。
教学难点：生态系统中各种组成成分的作用。
教法及依据： “激趣导学，合作探究”
学法及指导： 1、指导学生观察图片，记录观察结果，表达交流
2、指导学生通过表演，认识生态系统的成分之间的相互关系
教学准备：搜集信息及自然风景图片、排练表演。
教学时数： 1课时
教学过程：
一、创设情境，导入课题：
今天这节课，我首先带领大家走进大自然，走进美丽的大森林，去看一看、去听一听、去感受一下
大自然的和谐和美！放映影片《美丽的大森林》。
教师：什么是生态系统？它是由什么组成？这节课我们就来共同学习这些内容。
板书：第一节 生态系统的组成。出示目标。
二、自主合作、探究交流
1、自主学习一：阅读教材39页内容，完成《助学》目标1：生态系统的概念。
学生自主学习，教师巡视及时反馈指导。
展示“浮想联翩”：如果你是这片沼泽地里的一只水鸟,想像一下，当鹰飞来时，你会怎么做? 当这里的水被污染了你又会怎样？
教师予以肯定：大家的想像很丰富，从这两种情境中，谈谈你对生态系统的理解？
学生：生物离不开环境，生物与环境之间会发生相互作用，无论是生物因素还是非生物因素的变化，都会有生物受到影响……
教师：生态系统中，生物之间的关系就如同一张无形的网，牵一发而动全身。无论是哪一种因素的变化，就会有许多生物受到影响，生物与生物，生物与环境是一个整体，构成一个完整的生态系统。
板书：生态系统是指在一定的地域内，生物与环境形成的统一的整体。
出示生态系统的概念辨析：1、我们校园中的所有生物 2、一块农田里的肥沃土壤 3、一个长满杂草、木耳，聚集着蚂蚁、老鼠的阴湿山洼 4、取自池塘中的一滴水 5、生物圈。
学生分析判断，并说出理由。
教师：大家通过以上的分析判断，你能不能总结一下，怎样才能判断是不是一个生态系统呢？
学生：在一定的地域内，必须具备两个部分：一部分是生物成分，一部分是无机环境。
教师：大家总结得很好，那你们能举出一些生态系统的例子吗？
学生：一片森林，一个花坛，一块草地，一个池塘，一块农田，一条河流。
过渡：大家举的例子都很好！生态系统的种类很多，生态系统的范围有大有小，大到生物圈，小到一滴水。那么，各种生态系统都是由什么成分组成的呢？下面请大家完成自主学习2的内容。
2、自主学习2：阅读教材40-41页内容，完成《助学》目标2：生态系统的成分。
学生完成后，教师出示活动1：识别生态系统的成分。
教师提出要求：标出各个生态系统的生物成分和非生物成分，填写在课本的表格上，然后分析讨论并归纳出生态系统的组成成分。
学生小组合作交流，归纳总结，教师巡视指导。
学生回答并板书：生态系统的成分。
教师：哪位同学能总结一下，生态系统中的各生物成分分别有什么作用？都扮演着什么角色？
生态系统教案设计3
1教学目标
㈠知识目标：
1.能描述生态系统的类型及各自特点。
2.能理解并能说出生物圈是最大的生态系统。
㈡能力目标：
(1)通过查阅各种生态系统的特点，培养学生查阅、整理和分析资料和小组合作的能力；
(2)通过阐述各种生态系统之间的联系，培养学生表达、交流的能力。
㈢情感目标：
（1）通过分析各种生态系统之间的联系，形成整体与部分相统一的观点。
（2）通过对多种多样的生态系统和生物圈是最大的生态系统的认识，培养爱护生物的情感和保护生物圈的意识。
2学情分析
新的课程标准倡导，教育要面向全体学生，要着眼于学生全面发展和终身发展的需要，全面提高每一个学生的科学素养，倡导探究性学习。学生只有通过自主探究、合作交流、研究探讨的方式来获取知识，这样才能满足他们全面发展和终身发展的需要。所以在“生物圈”的教学过程中，要进一步引导学生主动参与、勤于动手，课下收集有关生物圈的资料，逐步培养学生收集和处理信息的能力，多渠道获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及合作与交流、思考与辨析、创新与实践的能力，同时还要不失时机地对学生进行情感、态度以及价值观方面的教育。
3重点难点
（一）重点：
1.各种生态系统的结构特点
2.生物圈是最大的生态系统
（二）难点：
各种生态系统之间的联系
4教学过程 4.1 第一学时 教学活动
活动1【导入】创设情境，导入新课
上节课我们说到了我们的生态系统是有自动调节能力的，例如我们的草地上鼠的数量多了，使的猫的数量也多，最后鼠就会减少从而维持了生态平衡。我们知道我们的生物圈中存在着许多的生态系统，这些生态系统的调节能力，以及组成成分和特点都是一样的吗？
这节课我们就来介绍一下各种各样的生态系统。
活动2【导入】问题引导，自主探究
①根据生活常识和收集的资料说出你所了解了几种生态系统？
②观看看各种生态系统的影片，你又了解了几种生态系统？
③你能否以口头作文的形式把各自的生态系统表述出来？（组内先交流）。
听了其他同学的表述后，你又了解到了有关生态系统的哪些知识？
①这些生态系统虽然各有特点及作用，但从生态系统的组成上来说它们都有哪些共同之处？
②你认为在地球上最大的生态系统设是什么？
③假设其中某一个生态系统遭到破坏了，会对其他的生态系统产生什么影响？由此你认识到了什么？
④在你身边有哪些人为的活动对生物圈产生了严重的破坏？
⑤观看影片，分析资料中生态系统的恶化情况，你有何感想？。
⑥从自身做起，如何保护我们的生物圈？
⑦小组内交流讨论，制定保护学校花园和草坪的实施方案。
活动3【讲授】展示交流，释疑解惑
活动4【活动】视野拓展，感悟提升
观看生物圈二号生态系统图片，拓展知识。了解人类对自然环境的种种破坏行为，如乱砍滥伐、乱捕滥猎、过度放牧、环境污染等，都直接或间接地威胁着生物圈的稳定和繁荣。近些年来，区域性的环境问题已开始发展成为全球性的环境变化，威胁着包括人类在内的整个生物圈。为了挽救这场危机，很多国家的政府和人民都积极行动起来，认真研究生物圈的现状和发展趋势，总结以往的经验教训，为保护生物圈的稳定而努力。我们相信，随着人类文明的发展和科学技术的进步，人类一定能够处理好经济发展与环境保护的关系，人与生物圈的关系会朝着更加和谐的方向发展。
活动5【练习】巩固训练，检测反馈
1．地球上最大的生态系统是（）
A．水圈 B．生物圈 C．草原生态系统 D．森林生态系统
2．施用农药“DDT”的地区，虽然只占陆地面积的一小部分，可是远在南极的动物体内也发现了DDT，
这种现象说明（）
A．DDT挥发性极强 B．这些南极动物可能是从施药地区迁去的
C．考察队把DDT带到南极 D．人类活动对环境的影响有许多是全球性的
3．每一个生态系统都与周围的其他生态系统相 ，这种 性表现在方方面面。例如，我们的母亲河——长江和黄河，作为 生态系统，源自西部源头的 生态系统、 生态系统。河水奔流东去，滋润着沿途的 生态系统，养育着亿万人口和其他生物。它们沿途还形成 生态系统、 生态系统，最终夹裹着陆地上的土壤和其他物质，融入 生态系统。
4．数千年的黄土高原，曾经生态优越、气候宜人。草原上鼠欢兔跳、狐走蛇行、鹰击长空……一派盎然生机，但后来由于砍伐树木、植被破坏，现在正成为一片秃山秃岭，不毛之地。每年雨季到来，大量泥沙冲进黄河，使黄河成为世界上罕见的“悬河”。请你分析：
（1）该草原生态系统的成分，除了已提到的生物外，还应包括 。
（2）写出该草原生态系统的一条食物链： 。
（3）草原生态系统的特点是 。
（4）看了上述黄土高原遭到破坏的事实，你认为在“西部大开发”时，应注意些什么？
活动6【活动】梳理总结，反思升华
1、 生态系统的种类，他们各自的特点。
2、各个生态系统是如何构成一个完整的生物圈的。
生态系统教案设计4
教学重点：
1． 举例说出你所熟悉的生态系统。
2． 说出生态系统的基本成分
3． 举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。
教学难点：
食物链、食物网和生物富集
教学方法：
引导、启发、观察、分析、讨论、归纳等
教学流程：
1．新课导入：
师：同学们，现在春暖花开，许多人都想乘此机会到大自然中去，拥抱大自然，与大自然来个亲密接触，从而放飞自己的心灵，舒展一下疲惫的身心。（点击，学生观看大屏幕）同学们，假如你现在正置身于这样优美的环境中时，你会看到什么呢？你会听到什么呢？你又会想到什么呢？
生：（略）微风吹过，树叶沙沙作响。溪水淙淙，虫鸣鸟唱。
师：这时候，你会想到过这些环境中的各种生物之间的关系吗？有没想过这些生物和非生物之间的关系呢？其实它们之间的关系就象一张无形的大网。今天我们就一起来领略，一起来畅游这奇妙的“生命之网”（点击，生态系统的组成）请同学们把课本打开到86页。
2．新课讲授：
一.生态系统的成分（板书）
师：首先我们一起来探讨生态系统的成分。那么什么叫生态系统呢？我们知道生物和环境是统一的整体，就象我们校园内的池塘一样。其实一片树林，一块农田，一块山地，一个池塘，一个小花园，广阔的沙漠，海洋，甚至整个地球等等，都可以看成是一个个生态系统。师：哪位同学能告诉大家什么叫生态系统吗？（板书）
1.生态系统
生：（预设回答）所谓生态系统是指在一定的地域里，生物与环境相互作用所形成的统一整体叫做生态系统。
师：那么生态系统是由哪些部分组成的呢？下面让我们来观看大屏幕（点击），并分组讨论下面的问题：这是一个池塘生态系统，它有哪些非生物成分和生物成分？这些生物在生态系统中分别扮演什么角色？看哪个小组讨论的最热烈，讨论的结果最准确。（板书）
2．生态系统的成分
生：观察、讨论、分析
师：好，现在让我们一起来分享大家的成果。这个池塘生态系统中有哪些非生物成分呢？
生：阳光、空气、水、土壤等
师：（点击）很好，那又有哪些生物成分呢？
生：有一些藻类、浮萍、莲、芦苇等植物，有虾、小鱼、大鱼等动物，还有细菌、真菌等微生物。
师：回答很好。在生态系统中植物、动物、微生物分别扮演什么角色呢？现在请同学们阅读教材相关内容，看看生态系统里植物、动物、微生物分别扮演什么角色。
生：xb1.c
植物是生产者，能进行光合作用把无机物合成有机物，把光能转变成化学能贮存在有机物中。这些有机物不仅为植物自身的生长、生殖提供营养物质和能量，而且也是人和动物的食物，所以把他们叫生产者。
动物是消费者，不能自己制造有机物，它们的生存必须直接或间接的依赖于绿色植物，所以把它们叫消费者。以动植物为食的动物和人也是消费者。
细菌、真菌是分解者它们能将动植物的遗体、排出物和残落物中所含的有机物逐渐分解成无机物，归还到无机环境中被绿色植物重新利用。如果没有分解者动植物的遗体残骸就会堆积如山，生态系统就会崩溃。
师：同学们刚才了解了它们的作用。那么它们之间是什么样的关系呢？（点击）同学们请看大屏幕。可以用这一图解来表示它们的关系：生产者能制造有机物为消费者提供食物和栖息场所，消费者对于植物的传粉、受精、种子传播等方面有重要作用，分解者能够将动植物的遗体分解成无机物，而这些无机物又被生产者利用，这充分说明了生产者、消费者和分解者之间是：（停顿）请学生回答。
生：预设答案：相互依存，紧密联系，缺一不可。
师：下面我们一起来做几条练习，来巩固一下刚才所学的内容。
1． 请你用直线将下列有所属关系的名词连起来：
水草
鱼 生产者
藻类
细菌 消费者
狮子
人 分解者
2．下列属于生态系统的是（ ）
A．一群羊 B．一只猫 C．一片森林 D．一窝小鸡
3．在生态系统中阳光、水分属于（ ）
A．生产者 B．消费者 C．分解者 D．非生物成分
4．在一个生态系统中属于生产者的是（ ）
A．水草 B．鲤鱼 C．螺蛳 D．浮游生物
师：同学们回答很正确，说明对刚才的内容掌握得很好！你们的父母每天上班劳动，创造价值；农民日复一日，年复一年的辛勤劳动收获着果实，那么他们是生产者吗？
生：不是（或是）因为在地球上只有植物才能通过光合作用制造有机物它们才是生产者。
师：可以这样理解，其实人是社会意义上的生产者，而植物是生物学意义上的生产者。
师：大家一定知道“螳螂补蝉，黄雀在后”的成语了，它揭示出生物之间存在着什么关系呢？
生：捕食关系
师：好，同学们我们一起来欣赏一段影片，体会一下生物捕食的精彩和刺激。
生：欣赏并不时的发出阵阵惊叹。
师：从刚才这段影片中我们知道草，兔，鹰之间的联系吗？
生：鹰吃兔，兔吃草的关系
师：很好这就是食物链（点击）大屏幕上出现：
二.生态系统中的食物链和食物网（板书）
那么谁可以告诉大家什么叫食物链呢？
生：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系就叫做食物链
师：（点击）例如：草——兔——狐——狼。让学生之间交流并举例
生：讨论并回答
师：好，大家举的例子都很好！现在请同学们观看大屏幕图25-1，这是一个草原生态系统。请你们用箭头把消费者和生产者连接起来。注意：每一条食物链的起点必须从生产者（植物）开始，箭头要指向捕食者。我先做一个示范（点击）好下面我们就用这种方法连接其他生物，看哪些同学连得又快又好。
生：看书连图，讨论
师：在黑板上写下几种生物的名称
师：好，你们连接了几条食物链？
生：……
师：现在我请一位同学到前面来板演一下。Xb1.c
生：连图
师：我们一起来看一下这位同学连得怎样？分析（点击）其实连出几条食物链并不重要，重要的是掌握两个注意点。大家看这幅图象什么？
生：象一张网
师：同学们观察得很仔细，在生态系统中各条食物链并不是彼此分离的。例如：小鸟不仅吃昆虫，也吃野果。野兔不仅被狐狸捕食，也其他肉食动物捕食。因此，许多食物链彼此交错连接，形成了一张无形的网络，这就是食物网。（点击）
师：在食物链和食物网中，一种生物数量的变化往往会引起其他生物数量也发生变化。在这张网中，假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能会发生变化？发生怎样的变化？
生：老鼠的数量可能会增加，鸟的数量也可能会增加，昆虫的数量可能会减少等。
师：我们在研究食物链和食物网的时候，有没有想过我们自己在食物网中处于什么位置呢？请同学们课后探究一下我们在食物网中的位置好不好？
师：当人类的生产活动排放的有毒物质进入生态系统，情况会怎样呢？（点击）请看大屏幕（图25-2）通过观察你们发现了什么问题呢？大家讨论，分析这两个问题。
1． 如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了会产生什么样的后果？
2． 有毒物质是通过什么途径达到鹰体内的？（老师在黑板板书）
教学反思：
开篇以一段优美音乐配上精美的图片，一下就将学生带进如画的自然景观中，从而激起学生的兴趣。在整个教学环节中，教师始终贯彻积极引导的指导方针，让学生在探究的过程中完成了教学；课堂充满民主、平等的氛围，学生的思维、言行得到彻底的解放，只是内容衔接处简要讲解新课改的理念要求。同时，在教学中教师拉近了学生和社会的距离，将课堂知识和日常生活结合起来，从而将课堂教学无形之中延伸到了生活。并且在教学中也渗透了德育教育和环保教育，帮助学生建立科学的世界观、人生观和价值观。本节教学的难点是指导学生对资料的分析、交流和表达的最佳效果，这需要在平时的教学中加以锻炼。
生态系统教案设计5
一、教学目标：
（一）知识目标
1、使学生初步学会运用生态学的基本观点来认识生态系统中的能量流动、物质循环对生物界的重要性。
2、使学生了解生态系统的主要功能和名词概念以及能量流动与物质循环的特点。
3、使学生理解掌握能量流动和物质循环过程，以及它们在生态系统中的重要意义。
4、通过设计“草场放牧方案”，为学生的后续学习打下基础。
（二）能力目标
1．通过电脑课件和课本的图（图解）的观察，培养提高学生的识图能力、观察和分析能力。
2．通过师生讨论交流、学生小组讨论与教师引导启发相结合，将知识化难为易，培养学生口头表达能力、相互合作能力以及培养学生发散思维和求异思维。
3．通过实例和结合课本上例子的分析总结，培养学生运用科学知识解决和分析实际问题等思维能力，从而培养理论联系实际的能力。
（三）情感目标
通过生态系统功能的学习，使学生热爱大自然、保护生态环境，热爱祖国的美好山河，培养高尚的爱国主义情操。
二、教材重点、难点分析：
1、重点：生态系统的能量流动过程及特点
2、难点：生态系统的能量流动具有单向性和逐级递减的原因
三、教学过程：
1、“能量流动的过程”：
问题情景：生态系统能量的源头是什么？怎样输入生态系统的？能量流动的渠道是什么？能量流动的过程是怎样的？
学生探索：阅读教材“能量流动的过程”部分，并思考讨论问题。
播放课件：生态系统中能量流动的图解
讨论回答：生态系统中能量的源头是太阳能。
引导启发：不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动，必须是输入到生态系统的第一营养级的能量才能开始在生态系统中流动。
师生谈话：怎样输入？依赖于生产者的光合作用把太阳能转变成化学能。生产者固定的太阳能总量就是流经这个生态系统的总能量。
能量流动的主渠道是：食物链和食物网。
分组讨论：输入生态系统的能量是怎样流动的？或者说生产者固定的太阳能流向什么方向？
播放课件：生产者固定的太阳能、初级消费者同化的能量的能量流向示意图
（推荐一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，老师点拨指导。）
引导启发：能量流动的'过程：生产者固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一部分被初级消费者摄食同化流入下一营养级，没被初级消费者利用的枯枝落叶和初级消费者摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。对于初级消费者所同化的能量，也是这三个去处。并且可以认为，一个营养级所同化的能量＝呼吸散失的能量十分解者释放的能量十被下一营养级同化的能量。但对于最高营养级的情况有所不同。
2、“能量流动的特点”：
问题引入：?为什么肉类食品的价格总比蔬菜价格高？
?俗话说，“一山不能容二虎”，有没有道理？为什么？
引导探索：生态系统中能量流动有什么特点？形成这些特点的原因是什么？相邻两个营养级之间的能量传递效率是多少？
播放课件：美国生态学家林德曼“赛达伯格湖的能量流动图解”
学生分析：阅读教材，根据课本中提出的问题进行思考。
分组计算：?流入每个营养级的能量占上一个营养级所同化的能量的百分率是多少？
?一个营养级所同化的能量，是怎样分配的？
（每组推荐一个同学回答，其他同学补充，老师点拨指导。）
引导分析：对能量流动过程的定量分析，是研究能量流动规律的关键。在赛达伯格湖，第二营养级只获得第一营养级同化能量的13．5％，第三营养级只获得第二营养级同化能量的20％。
引导探索：能量在相邻两个营养级间的传递效率只有10％～20％，那么，其余80％～90％能量哪里去了？
共同分析：一个营养级同化的能量，不能百分之百流向下一个营养级。这是因为自身要呼吸消耗、生物遗体等被分解者利用释放等，这就决定了能量越流越少，即传递率为10％～20％。一条食物链的营养级一般不会超过五个营养级，因营养级上升一级，可利用的能量相应要减少80％～90％，能量到了第五个营养级时，可利用的能量往往少到不能维持其生存的程度了。
师生谈话：学生思考、回答前面引入的问题。
引导探索：生态系统的能量流动特点除了逐级递减还有什么特点？
引导启发：对于单向流动来讲，是指能量只能从前一营养级流向后一营养级，而不能反向流动，即从生产者→初级消费者→次级消费者→三级消费者→……。食物链各个营养级的顺序是不可逆的，而各个营养级的能量总是以呼吸散失热能，即能量必须源源不断地输入，又不断地散失。
课堂延伸：“设计草场放牧方案”，怎样判断一个草场上是不是过度放牧？
（课后质疑讨论、学生相互启迪、探究学习）
3、碳的循环过程：
概念突破：生态系统物质循环概念中的物质是指什么、循环是指什么？概念中所说的生态系统指的是什么？
引导启发：概念中的物质不是指由C、H、O、N元素组成的糖类、脂肪和蛋白质等生物体内所特有的物质。生态系统的物质循环是指组成生物体的基本元素在生物群落与无机环境之间的往返运动，正因为物质可以重复利用，所以物质是永恒的（物质不灭定律）。
播放课件：碳的循环图解
知识迁移：学生回答有关生理过程
引导探索：1、碳在无机环境中的存在形式是什么？碳在无机环境与生物群落之间以什么形式循环？碳进入生物群落的主要方式是什么？
2、碳在生物群落的存在形式、传递形式是什么？碳进入无机环境的方式是什么？
3、碳循环的范围怎样？
播放课件：光合作用和呼吸作用的反应式
学生讨论：光合作用过程和呼吸作用过程中碳的传递过程
（每组推荐一个同学回答，其他同学补充，老师点拨指导。）
师生归纳： 大气中的CO2进入生物群落，主要依赖于绿色植物的光合作用，使无机“C”变为有机“C”，再通过食物链进入动物和其他生物体中，因此从“C”的循环可见绿色植物是生态系统的基石；除此之外，还有化能合成作用的微生物也能把CO2合成为有机物。另外，生物群落中的有机“C”，通过呼吸作用和分解作用变成无机“C”回到大气中；还有一部分生物遗体没有被分解者分解，转变成为地下的石油和煤，暂时脱离循环，但一经开采燃烧，便可产生CO2返回碳循环。
引导探索：在碳循环中，森林生态系统是碳的主要吸收者。但近年来由于人类大量地采伐森林，再加上燃烧化石燃料以及环境污染，因而使大气中CO2的浓度明显增加，这种趋势如果继续发展下去世界的气候就可能发生剧烈变化，后果令人担忧。
课堂延伸：“温室效应”是怎样引起的？有什么危害？怎样解决？
（小组讨论，推荐同学回答）
4、生态系统的能量流动和物质循环的关系：
师生谈话：完成缺项的内容
交流总结：能量流动和物质循环的因果关系
（推荐一个同学回答，其他同学补充，老师点拨指导。）
引导启发：生态系统的能量流动和物质循环都是通过食物链和食物网的渠道实现的，物质是能量的载体，使能量沿着食物链（网）流动，而能量又作为动力，使物质能够不断地在生态系统和无机环境之间循环往复，两者密不可分。
但是，能量流动和物质循环又有本质上的区别：能量流经生态系统各个营养级时是逐级递减，而且流动是单向的、不是循环的，最终在环境中消失。物质循环是带有全球性的，在生物群落与无机环境间物质可以反复出现，反复利用，循环运动，不会消失。总之，能量流动与物质循环既有联系，又有区别，是相辅相承、密不可分的统一整体。
课堂延伸：写小论文浅谈能量流动和物质循环与生物生存发展的关系。
（学生探究性学习，课外完成）
四、总结及反思
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