初二地理教案

初二地理教案

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以让教学工作更科学化。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编整理的初二地理教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　初二地理教案 篇1

　　教材分析

　　一、教材分析

　　1、课标中对本节内容的要求

　　课标六大理念之一是“学习对生活有用的地理”，地理课要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力，而地形知识与实际生活联系紧密，让学生感受身边的地理是我们教学的重要任务。

　　2、本节内容的知识体系

　　地势西高东低，

　　呈阶梯状分布，三级阶梯的自然分界线

　　地势对河流、气候的影响

　　3、本节内容在教材中的地位、前后教材的逻辑关系

　　本节内容，体现了地形作为自然环境基础的重要地位，对于中国的气候、河流以及中国的经济都有重要的影响。所以本节放在了讲述中国自然地理的各章节之首，本节还与世界地理的关于地形分类、分布和形成的知识有着密切的联系。

　　4、本节核心内容的功能和价值

　　地势西高东低，呈阶梯状分布，这是我国地理最显著的特点之一，也是本节教材的重点内容之一，因为地形是组成地理环境的重要因素，它既受其他因素的影响和地质作用的制约，同时又严重影响着别的因素，因此，认识我国的地形特征，将为学习 以后各章节知识奠定坚实的基础。

　　学情分析

　　1、本节课的教学，教师要指导学生阅读分层设色地图引入，学生运用已学知识，参照图例，利用教材上的“沿32ON线中国地势剖面图”抓住图中颜色与高度的关系这一线索，启发学生由感性到理性、由表及里、由浅入深地认识并总结出我国的地势特点：西高东低，大致呈阶梯状分布。

　　2、八年级学生已具备了读图的能力，对世界的地形有所了解，在次基础上教师要指导学生认真阅读“中国地形图”和“地形剖面图”，从而得出中国地势的特点及阶梯间的分界线。

　　3、本节学生的认知障碍点是对“沿32ON线中国地形剖面图”的'理解。教学时，先让学生理解“剖面图”，举例说明，把一根萝卜竖着放，沿萝卜的中部剖开，同学们看到的形状就是一根萝卜 的剖面图，地形的剖面图也是如此。通过举例，让学生理解从中国的地形剖面图上可以清楚地看到，中国的地形是西高东低呈阶梯状分布。如图

　　教学目标

　　1运用分层设色地图和地形剖面图，总结出我国的地势西高东低呈阶梯状分布的特征，以及阶梯间分界线的山脉名称，进一步培养学生的读图能力。

　　2、利用分层设色地图和地形剖面图，学会读图、分析，初步学会根据收集到的地理信息，形成地理概念，理解地理事物的分布规律，联系实际归纳我国地势对其他因素的影响。

　　3关心我国的基本地理国情，增强学生热爱家乡、热爱祖国的情感。

　　教学重点和难点

　　本节的教学重点是让学生理解我国地形地势西高东低呈阶梯状分布的基本特征。难点是利用“地形剖面图”和“中国地形图”指导学生总结出这些特征

　　教学过程

　　1、新课导入

　　播放《水浒传》的主题歌“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”导入本课的学习，对学生进行知识情感教育，把人文感情融合在地形的教学中，提高学生的人文素养。

　　2、采用多媒体观看“中国地形图”（分层设色图）和“地形剖面图”，让学生在地图上直观地看，不同的颜色表示不同的高度，我国的地势西高东低呈阶梯状分布的特点。

　　3、明确三级阶梯的界限

　　看图讨论问题并分组归纳：三级阶梯的高度分别是多少？每一阶梯分别以什么地形为主？三级阶梯分别以什么山为界？

　　再观看提前准备的景观图：青藏高原、黄土高原、四川盆地及长江中下游平原的景观图片，让学生对三级阶梯内部的地形有一个形象的认识。

　　4、对我国的地势特点进行评价，完成教材P23的活动题

　　初二地理教案 篇2

　　指导思想与理论依据

　　1.课堂教学设计的指导思想和理论依据

　　（1）教学大纲和课标要求

　　本节课在学生上完大洲和大洋后进行，前一节为本节课的部分内容做了基础。

　　地理课程标准指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力”。

　　本节课的内容是海陆变迁的原因、大陆漂移说、板块构造说，重点在于学生通过阅读板块分布图，了解六大板块的分布，并能运用板块构造学说的基本观点解决实际生活中出现的问题。通过阅读世界火山地震带分布图，能够说出.说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。通过学生学习大陆漂移——板块构造学说的发展过程，使学生的科学兴趣、科学方法和探究精神的培养。

　　（2）学生在以往同样的课程学习中，存在的问题与不足

　　海陆变迁中地壳运动是学生在这部分学习的一个难点，六大板块的分布，各大洲在六大板块中的位置，以及用板块构造学说解释现实生活中存在的问题，学生比较难掌握。

　　（3）心理学与教育学上的有关思想以及相关理论

　　教学要符合“感知操作——建立表象——形成概念”的认知规律，和学生的认知结构特点。根据“逐渐分化”的原则，学生首先应该学习最一般的概念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。这种呈现教学内容的顺序，不仅与人类认知内容的'自然顺序相一致，而且也是与人类认知结构中表征、组织和贮存知识的方式相吻合。适合学生认知结构的组织特点，有效保证学生主体作用的发挥，从而提高学生的学习效率。

　　2.教学背景分析

　　学生已经进行了一年的地理学习，对地理知识有了一个认识，海陆变迁有部分知识学生了解，但并不系统，学生对大陆漂移说和板块构造学说基本都是一知半解，用板块构造学说解释现实生活中出现的问题是本节教学的难点，学生分析起来会存在一定的问题。这部分知识必须从学生原有的认知结构和原有的认知能力出发，因为原有的认知结构是学生在认识客观事物的过程中在自己头脑里已经形成的知识经验系统，按照学生的认知能力，培养学生对某一知识内容的识记、理解、应用、分析、综合和评价的能力。

　　教学背景分析

　　1.学生情况

　　本节内容抽象，初二学生空间想象力不够，对本节内容的理解较为困难，学生希望探索山脉起源等因素，因此学生比较喜欢学习这部分内容，初二学生有一定的地理知识基础，可以为学生分析问题提供一定的依据，但知识面不广成为分析问题的限制因素，为了解决这个限制因素，我给学生引发了分析材料，学生从所给材料中分析此问题是否是海陆变迁，以及原因。

　　2.教学方式

　　启发式教学

　　3.教学手段

　　本节课主要运用计算机多媒体课件进行教学，其中大陆漂移示意图、喜马拉雅山脉形成示意图、以及火山地震带分布与板块构造分布图对比分析等，能比较鲜明的给学生以深刻的印象，能在学生头脑中建立基本的概念。使用计算机多媒体技术使课堂具有直观性和生动性，可以给学生感性的认识，通过演示使学生实现感性到理性的转化，达到对抽象知识的理解。计算机多媒体课件可以提供一些模似的画面，帮助学生理解。

　　4.技术准备

　　本节课主要运用计算机多媒体课件。

　　教学目标(内容框架)

　　1．通过学生列举海陆变迁的事例，以及对海陆变迁原因的分析，了解海陆是在不断运动和变化的，使学生树立海陆不断运动变化的辩证唯物主义科学观点。

　　2．通过学生讲述魏格纳大陆漂移说的故事，记忆聆听教师补充大陆漂移说的基本内容，学生观看计算机然见模拟“大陆漂移”，使学生对大陆漂移说有一个全面的认识，并使学生认识到获得成功是需要付出艰辛努力的。

　　3．通过阅读板块分布图，了解六大板块的分布，并能运用板块构造学说的基本观点解决实际生活中出现的问题。通过阅读世界火山地震带分布图，能够说出.说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。通过学生学习大陆漂移——板块构造学说的发展过程，使学生的科学兴趣、科学方法和探究精神的培养。

　　初二地理教案 篇3

　　一、教材分析

　　（一）教材的地位和作用《辽阔的疆域》是八年级第一章的内容，它是中国地理的基础章节。仅从教材内容看，它既是学习中国地理的起点，又是联系中国地理和世界地理的桥梁。就本节课而言是学生认识中国位置特点的延续和深入。教材通过大量的读图活动让学生独立获取知识，体现了“新课标”的理念，培养了学生的能力。对学生今后的学习，日常生活和工作都是十分必要的知识。

　　（二）教学目标

　　1、知识目标：

　　使学生了解我国濒临的海洋、领海、内海、岛屿、半岛及邻国，知道我国是一个海陆兼备的国家。

　　2、能力目标

　　通过阅读，查找地图，培养学生的观察能力和读图用图能力；通过分组讨论，培养学生的团结协作，语言表达能力和综合分析问题的能力。

　　3、情感目标

　　通过了解中国辽阔的疆域及优越的地理位置，激发学生的爱国热情，培养民族自豪感。

　　（三）教学难点和重点

　　1、重点：要求学生理解我国地理位置及优越性是本节的重点。

　　2、难点：要求学生积极地参与课堂和课后活动是本节的难点。（没有难以理解的知识，但地名很多，要掌握其地理位置是难点）

　　二、教学方法

　　1、读图分析法：在“世界政治地图”中查找我国陆上疆界找出14个邻国，沿我国海上疆界找出6个隔海相望的国家，对培养学生的空间能力有一定的帮助。

　　2、讨论比较法：在学习我国的优越时，设置课本P3的活动，对比我国与俄罗斯等国位置的比较，从而使学生对我国优越的地理位置有一定的理解。

　　三、学法指导：

　　1、指导学生认真阅读地图，记忆地理事物空间分布方法。

　　2、指导学生运用地图分析问题，解决问题，培养学生观察能力、读图能力和地理空间概念。

　　3、开展谜语活动，活跃课堂气氛。

　　四、新课讲述：

　　导入：用谜语导入，增强学生学习的兴趣

　　“蓝色星球浮太空，一只雄鸡在其中，南北两分它在北，东西二分它居东，头指世界洋，尾靠全球陆。”谜底是打一地理事物现象（中国的地理位置）。

　　（一）、位置优越

　　1、半球位置

　　我国位于北半球、东半球。

　　2、纬度位置

　　我国领土，大部分位于中纬度地区，属于北温带，没有寒带。

　　3、海陆位置

　　我国位于亚洲的东部，太平洋的西岸。有众多的岛屿和港湾，是一个海陆兼备的国家。

　　活动：评价我国地理位置的优越性

　　1、与俄罗斯、加拿大、巴西相比，我国的纬度位置有什么不同？所说我国纬度位置的优越性。 (图)

　　答：中国大部分在中纬度，温带面积广大，有少部分在热带，为发展多种农业经济提供了有利条件。

　　2、与蒙古、日本相比，我国的海陆位置有什么不同？说说我国海陆位置的优越性。 (图)

　　答：我国疆域辽阔，海陆兼备。东临世界的大洋太平洋，能带来丰沛的降水，使我国东部气候湿润，又有利于海上的对外交往。

　　（二）、国土辽阔

　　1、国土：是指主权国家管辖下的领土、领海和领空的总称，通常涉及领土和领海。

　　（附图）我国最东端：黑龙江与乌苏里江的`主航道汇合处（东经135°），那里是祖国每天最先迎接太阳的地方，每年夏至日的日出约在凌晨2点20分。

　　我国最西端：新疆乌恰县帕米尔高原上（东经73°），过国境线不远处是塔吉克斯坦的喀拉湖。

　　我国最南端:海南省南沙群岛的曾母暗沙附近（北纬4°）这里是一个隐没水下的珊瑚暗礁，暗礁点距离海面还有17.5米。我国渔民历来在这里捕捞作业，海军与科学考察船经常在这里巡行和调查。

　　我国最北端：黑龙江省漠河以北的黑龙江主航道中心线上（北纬53°）夏至日白昼长达17小时，东至日白昼短至7小时，是全国白昼最长与最短的地方，有“北极村”之称。

　　2、中国的陆地领土面积是960万平方千米，居世界第三。（俄罗斯1707，加拿大997）

　　3、我国的疆域绵长：陆上国界线长达20000多千米，相邻的国家有14个。

　　4、东临“四海一洋”：渤海、黄海、东海、南海及太平洋。

　　5、我国的大陆海岸线：长18000多千米，分布着台湾岛、海南岛、舟山群岛和南海诸岛。

　　活动：

　　1、阅读世界政治地图，按逆时针方向沿我国陆上疆界找出14个邻国，沿我国海上疆界由南向北找出6个与我国隔海相望的国家。（朝鲜→俄罗斯→蒙古→哈萨克斯坦→吉尔吉斯斯坦→塔吉克斯坦→阿富汗→巴基斯坦→印度→尼泊尔→不丹→缅甸→老挝→越南）

　　（韩国、日本、菲律宾、马来西亚、文莱、印度尼西亚）

　　2、阅读下图，说说我国东西端的晨昏差异和南北的季节差异，并解释原因。

　　（三）补充：我国的领海与内海

　　领海

　　1、领海是指毗连某一国家海岸的水域，这个国家对这些水域实行专有管辖权。世界所有国家领海宽度都是由各国自行确定的，从3海里到200海里不等。我国确定领海宽度为12海里，一切外国飞机和军用船舶未经中华人民共和国的许可，不得进入中国的领海和领海上空。

　　2、我国濒临的海洋：渤海、黄海、东海、南海和台湾岛以东的太平洋海域。

　　3、我国领海及内水的面积为37万平方千米，管辖的海域面积约为300万平方千米，是世界上为数不多的海洋大国之一。

　　4、我国有美丽多样的海洋环境，有富饶多样的海洋资源。（参看教材上的阅读材料）

　　自然地理学上：内海是伸入大陆内部的海，面积不大，仅有狭窄的水道与大洋或边缘海相通（如渤海）。

　　内海

　　政治地理学上：内海是指国家内水的一部分，，包括海港、领海基线以内的海域，以及为陆地所包围但是入口较狭的海湾和通向海洋的海峡（琼州海峡是政治地理上的内海）。

　　初二地理教案 篇4

　　教学目标

　　1、知道我国气候的主要特征，并学会分析气候特征的方法，明确我国优越的气候资源对农业生产的影响。

　　2、培养学生对自然地理环境的分析能力和综合归纳概括的能力，

　　3、通过认识我国气候的有利因素对农业生产的促进作用，使学生了解到我国农业生产的优越条件，对祖国的优越自然地理环境增强认识，产生自豪感。

　　教学建议

　　知识结构：

　　我国气候特征突出：季风气候显著;雨热同期;气候复杂多样。这三者间并不是孤立的，而是相互联系的。教材从最突出的特征入手，并通过对比让学生感受到季风影响我国气候的突出表现。雨热同期的特征是促进农业生产的优势条件，同样受惠于季风气候，因为雨热同期是季风气候的明显特征。气候复杂多样反映了我国气候要素的空间差异性和我国自然环境复杂性。

　　重点和难点：

　　重点：我国气候的主要特征及对农业生产提供的有利条件。

　　难点：学会分析、归纳、概括气候特征的方法。

　　价值观念、学科能力、基础知识间的内在联系和教育契机及课内外内容联系：

　　本节教学内容是在学生把握了我国的气温和降水两大要素特征的基础上，总结、归纳、概括得出的结论性特征。根据我国气温和降水的特征规律而划分出不同的温度带和干湿地区，而它们的组合形成了复杂的气候类型。分析这些气候类型的特点，以雨热同期为特征的季风气候成为我国最显著的气候类型。在分析、归纳、概括出我国气候的主要特征时，不要单纯的记忆结论，而是要学生学会这个过程。同时教材还对比分析了我国与同纬度其他地区进行对比，让学生更清楚我国气候的独特性。

　　教法建议

　　引导学生回忆我国气温和降水的特征及造成原因，并提供相关气候资料，引导、启发学生思考，通过其分析逐步归纳概括气候特征，并分析这种气候对国民经济生产的影响，特别是对农业生产的影响。让学生学会分析、归纳、概括，学会对比，切记结论性的灌输。

　　本节建议课时1课时。

　　教学设计方案

　　教学重点：

　　1.我国气候的主要特征。

　　2.我国气候为农业生产提供的有利条件。

　　教学难点：分析、归纳、概括我国气候的主要特征。

　　教学媒体：我国温度带和干湿区挂图或投影片，几个城市的气温曲线图、降水柱状图。

　　课时安排：计划授课1课时

　　教学过程

　　〔复习提问〕前几节我们雪线了中国的气温和降水等知识，请同学们回忆两个问题：

　　(1)我国冬季和夏季气温分布的有什么特点?

　　(2)我国年降水量在地区分布和几节分配上有什么特点?

　　学生回答。

　　〔导入新课〕知道了我国气温和降水的一些特点，我国气候有什么特征呢?今天这节课，我们将运用所学的`知识，分析、归纳出我国气候的主要特征，及我国气候对农业生产的影响。

　　〔板书〕第四节气候特征

　　〔读表提问〕请同学们阅读课本第57页，“我国与世界纬度相近地区气温的比较”表，回答下列问题：

　　(1)1月份，我国的齐齐哈尔、北京的平均气温，分别比法国的巴黎、美国的纽约低多少摄氏度?

　　学生回答：分别低22.7°C和3.7°C。

　　(2)7月份，齐齐哈尔、北京的气温分别比巴黎、纽约高多少摄氏度?

　　学生回答：分别高26.3°C和7.3°C

　　(3)齐齐哈尔、北京的气温年较差，分别比巴黎、纽约大多少摄氏度?

　　学生回答：齐齐哈尔比巴黎大26.3°C，北京比纽约大7.3°C。

　　〔提问〕对上述问题，你能得出什么结论?(学生讨论回答)

　　〔分析归纳〕冬季，我国比同纬度地区冷，夏季我国大部分地区又比同纬度除沙漠地区以外暖热。因此，我国大部分地区的气温年较差比同纬度地区的气温年较差偏大。由此得出气温冬冷夏热的特点。大陆性气候显著。

　　〔展示〕北京、齐齐哈尔、巴黎、纽约降水量柱状图。使同学们阅读柱状图，比较四个城市降水的季节有什么共同的特点。

　　初二地理教案 篇5

　　教学要求

　　1.学会搜集并运用地图与统计资料说明中国河湖的基本概况。

　　2.通过地图、图片及统计资料的分析，能够解释黄河各河段产生灾害的原因，以及治理的基本方案;能够初步提出长江各河段开发利用的方向与措施。

　　3.逐步树立辩证唯物主义、人地协调观念及可持续发展的观念。

　　结构分析

　　选编本节内容基于以下几点考虑：(1)以黄河的治理和长江的开发为例，运用相关资料探究河流治理与开发的方向和方案，以培养综合应用能力与创新意识，树立人地协调、可持续发展的基本观念。(2)培养学生运用已学的河湖知识推理判断、分析综合、概括归纳黄河与长江水文基本特征的地理思维能力。(3)以图像系统为依托，了解和掌握有关河湖的基础知识，为迁移应用这些知识，形成能力和价值观念打下扎实的基础。(4)从知识方面分析，既照顾了中国河湖概况的面，又突出了黄河治理和长江开发的点，做到了点面结合。(5)注重自然地理各要素之间、自然地理要素与人文地理要素之间的有机联系。

　　基于上述的设计思路，本节呈现了下面的结构特点。第一，外部结构特点为纵向递进关系──源流概况、影响因素、水文特征及水利水害。第二，内部结构特点为横向平行关系。

　　内容点析

　　1.众多的河湖

　　本部分教材是围绕着河湖的基础知识、我国不同类型河湖的特点，以及各自然地理要素对河流水文特征的影响而展开的。

　　第一，关于河湖的基础知识，教材采取了以地图叠加文字说明和主图叠加附图的形式，淡化了内外流域的界线，突出了内流河和外流河这一基本概念、内外流域面积的差异及我国的河流主要分布在东南部的外流区等内容。第二，教材提供了我国东部主要河流流量年变化统计曲线图，可分析得出结论：(1)东部地区河流的汛期多出现在夏季;(2)以秦岭—淮河为界，北方的河流冬季出现结冰现象(松花江冬季的流量为零)，枯水期时甚至出现断流。并结合初二学生的能力水平，教材配以胡杨林和罗布泊的景观图片，来说明西北内陆河流的基本特点──因降水稀少，河流水量不丰，蒸发与渗漏严重，出现了许多季节性河道。第三，本节活动式课文的设计力图达到以下目的。(1)巩固内流区与外流区的图像知识，通过中国政区图的阅读，为学习黄河的治理和长江的开发奠定了基础。(2)通过统计图表的分析及学过的地形知识，了解我国西高东低的地势决定了大江东去的趋势。(3)通过统计图表的分析及学过的气候知识，了解我国从北到南雨季的长短决定了河流汛期长短的规律。(4)通过对图2.29中黄河花园口站与西江梧州站的流量年内变化的比较，了解不同河流的汛期长短对灌溉、航运、发电量及洪涝灾害的影响。第四，教材还穿插了京杭运河的`阅读材料，目的是介绍它沟通五大水系、航运价值以及服务于南水北调工程的巨大功能。

　　本部分教材的地理思维能力培养，着重体现在对地图及图表信息的认定、提取、加工及分析的过程之中。

　　2.黄河的治理

　　本部分教材主要围绕着对黄河的整体评价、黄河各河段的环境问题及治理方案的研讨而展开的。

　　第一，虽然本部分教材的重点是在黄河的环境问题与治理上，但从逐步树立辩证唯物主义观念和进行爱国主义教育的教育功能考虑，以图文结合的方式，从正反两个方面入手，介绍了黄河为中华民族发展所做出的巨大贡献及其带来的灾难，极具震撼力，这在教材的分析中不容忽视。主要表现在：(1)上游丰富的水能资源及其开发──龙羊峡图;(2)黄河水资源的灌溉作用──宁夏平原图;(3)中华民族发祥地之一的黄河起源地──黄河源头图;(4)流域内所蕴藏的旅游资源──壶口瀑布图。上述内容的呈现又是建立在知识(上、中、下游的划分和水资源利用类型)、能力(获取图例信息)和价值观念有机融合的基础之上的。

　　教材的另一个亮点是对黄河上、中、下游划分的呈现方式。教材没有直接在正文里描述，而是在地图上以设问的形式提出，为下面的教材展开留下了一个伏笔。其目的是暗示教材不过分强化地理界线死记硬背的学习方式，这一基础知识将在后面黄河中下游的环境问题及治理部分得到巩固练习，这样就使地理基础知识的掌握由死记硬背的机械识记层面，上升到在应用过程中巩固提高的应用能力层面。

　　第二，黄河中游水土流失问题及其产生的环境问题(包括对下游的影响)，是本部分教材的重点内容。关于黄河中游水土流失问题，教材从以下几个方面切入。(1)读图2.23“黄河干流泥沙沿途变化”图可知，由河口至孟津的中游河段，年平均含沙量与年平均输沙量都比上下游河段大，并由此引出成因的思考。(2)关于成因，教材简明地介绍了中游干支流流经黄土高原地区，流域面积较大;黄土高原土质疏松;本区植被破坏严重;夏季多暴雨等因素。(3)为了给师生留有足够的思维空间，教材没有就地形、气候及植被等影响因素进行详尽地分析，目的是让学生迁移已有知识与能力，自主展开学习过程。

　　有关下游产生的环境问题，教材通过叙述性课文与活动性课文结合，以及因果推理递进的方式加以体现，并强调以下几个方面。(1)平原区的地形对河道宽度、河道坡度、河流流速的影响。(2)受地形影响，泥沙在下游沉积并逐步抬高河床，形成“地上河”。(3)河床不断升高，人们被迫筑堤束水。(4)暴雨来临，随时随地都有决口的危险。(5)历史上的黄河水患灾害。(6)由图2.34中黄河下游狭窄的汇水面积、没有支流汇入等信息，也可推断“地上河”的形态与隐患。此外，基于复习巩固和内容拓展的考虑，教材还提供了图2.35，全面地展示了黄河整个流域的环境问题──上游的荒漠化与凌汛问题;中游的水土流失问题;下游的“地上河”隐患与凌汛问题。

　　第三，关于黄河各河段环境问题的治理，教材首先提出了形成原因的划分──自然原因与人为原因;其次以黄河断流为例，提出了治理方案。并以此诱发学生探讨治理黄河流域其他环境问题的动机，并尝试提出合理的解决方案。

　　本部分教材的能力培养重在获取图文信息的能力、推理分析的思维能力及解决实际问题的应用和创新能力;同时增强学生的环境保护意识与可持续发展观念。

　　3.长江的开发

　　本部分教材主要是围绕长江的源流概况、水资源的开发利用及洪涝灾害的治理等问题来展开的。第一，教材结合图2.36介绍了长江的发源地、注入的海洋、流域面积、长度、水量等情况;点明了“水能宝库”“黄金水道”的作用;结合图2.37 “长江干流地形剖面”，让学生理解性地记忆长江上、中、下游的划分。

　　第二，关于长江水资源的开发利用，教材详尽地提供了长江流域水系图、干流地形剖面图、长江航运图及图2.39等项信息，为学生推理分析长江的水能资源优势、现实和潜在的航运价值及当前航运中存在的问题创设了情景，以展示开发长江水能潜力、克服航运阻力的信心和思维过程。其中，教材注重理论联系实际，开放性地介绍了荆江裁弯取直的工程原理及意义，通过阅读图中废弃河道信息，加强学生理解该工程对改善长江中游航运效益的意义，以及提高地理推理分析能力的水准;通过分析影响长江通航的障碍因素、设计解决方案，树立和培养学生的创新意识与创新能力。

　　第三，在介绍长江开发的同时，教材在活动式教材中利用较多的篇幅，提出了长江洪涝灾害的问题。其目的是使学生逐步树立兴利除弊的环境意识──防治洪涝灾害就是为了更好地利用长江的水资源，挖掘其航运价值与水能潜力。从以上分析可知，本段内容的选取对学生扩展有关长江洪涝灾害的知识、提高成因分析能力，以及树立防灾减灾、变害为利、人地协调等价值观念意义重大。

　　教材呈现长江洪涝灾害内容的方式包括两个方面。(1)在阅读材料中，介绍了因为人与水争地的矛盾，筑堤圈地，使湖泊失去了调蓄江湖水资源的能力，导致历史上长江洪涝灾害频繁发生。(2)以思考练习的方式介绍了近年来长江流域洪涝灾害发生的频度不断加大，让学生从降雨、植被、湖泊及人为等因素入手分析，归纳洪涝灾害的成因。

　　教学建议

　　【课时安排】

　　建议本节安排2～3课时。

　　【新课导入】

　　新课导入可运用下列方式：教师出示挂图“中国水系”或自行绘制的投影片“青藏地区河流和湖泊分布图”“长江中下游地区河流和湖泊分布图”，提出问题：看到地图的第一印象或感受是什么?

　　这样导入新课，直接进入主题，增强学生对我国河流、湖泊分布的感性认识，使学生对我国河流、湖泊众多这一特点一目了然。

　　【众多的河湖】

　　学习内、外流河的概念时，建议教师引导学生阅读图2.28“我国的主要河流和湖泊分布图”，找出长江、黄河、塔里木河，提出一系列问题：这几条河流最终流向何处?有哪些河流与长江、黄河一样最终流入海洋?它们主要分布在我国的哪些地区?有哪些河流与塔里木河相类似，不能注入海洋?它们主要分布在我国的哪些地区?运用地图观察实例，概括总结内、外流河及内、外流区的概念，这样比较适合初中学生掌握地理概念。在此基础上，运用同样的教学方法，结合书中图像，引导学生通过观察，学习内、外流湖的概念，了解内、外流区的分布及面积的差异等知识并完成活动题1。

　　对于河流水文特征的学习，教师可以引导学生观察我国东部主要河流流量年变化曲线图，提出以下思考问题：四条河流分别分布在我国的什么地区?四条河流什么季节流量最大，什么季节流量最小，为什么?黄河、松花江为什么在冬季出现枯水期甚至断流?学生通过读图、思考及回答教师提出的问题，了解我国外流区河流水文特征的共性，通过完成活动题3使学生了解不同地区水文特征的差异性，以及与人们生产生活之间的关系。

　　为什么不同地区河流水文特征有明显差异?针对这个问题，教师可以通过引导学生完成活动题2加以了解。解答此题时，教师应提醒学生阅读中国政区图、中国地形图和中国气候类型分布图，在图中找出这些河流，说明流经的省区、地形区及气候区。在此基础上，了解地形、气候对河流的影响，找出其内在的联系。当学生明确了地形、气候与河流之间的关系后，教师可以引导学生观察塔里木河和罗布泊的图，讨论我国西北内陆地区河流的水文特征，并与东部外流区河流进行比较，找出其中的差异性。

　　【黄河的治理】

　　本部分教材的教学，建议教师从正反两个方面入手，使学生对黄河的认识能够较为客观。这部分教材是培养学生正确认识问题，树立辩证唯物主义价值观念的最好实例。首先从正面入手，引导学生阅读黄河流域水系图及景观图片，明确黄河上、中、下游的划分，对应上、中、下游不同河段的景观图片，了解黄河流域为中华民族的发展做出了哪些贡献?

　　第二步，结合活动题1，使学生了解黄河的忧患主要体现在哪几个方面?不同河段产生的环境问题各是什么?在学生对黄河不同河段的问题有初步了解的基础上，教师可以分不同河段引导学生通过读图，分析产生环境问题的自然因素和人为因素分别是什么?

　　了解中游河段水土流失严重、泥沙含量大的特点时，教师可以引导学生阅读黄河干流泥沙沿途变化图，通过阅读图中的数据，可以使学生对黄河中游地区泥沙含量非常多有一个感性认识。分析成因时，教师应提醒学生阅读中国地形图、相关的气候类型图、气温曲线降水柱状图及教材中提供的黄土高原地区地表景观图，尽可能为学生提供一些反映黄土高原地区的降水、地表植被等状况的录像片，增强学生的感性认识。通过分析，明确造成黄河中游泥沙含量大的人为因素是什么，自然因素是什么。由中游地区的泥沙含量大，联系不同河段水流速度的变化，结合教材提供的地上河示意图、历史上黄河下游泛滥范围图，说明中游地区的环境问题对下游地区产生什么影响?造成的隐患是什么?

　　对于上游地区的荒漠化问题，教师应引导学生分析这个地区的气候类型分布图及气温曲线、降水柱状图，可以收集一些上游地区植被破坏的录像带或景观图片、幻灯片等，依次说明这里荒漠化严重的原因既有自然因素也有人为因素。

　　解释凌汛的成因，教师应引导学生仔细观察发生凌汛的河段，其河流流向与不产生凌汛的河段河流流向有什么不同?由此说明引起凌汛发生的自然因素是什么?通过分析应使学生明确产生凌汛的主要原因是自然因素。

　　第三步，在学生了解黄河不同河段的忧患后，指导学生阅读关于“根治黄河”的阅读材料，完成活动题2，通过阅读和解题，使学生明确针对不同问题应该采取不同措施，鼓励学生充分开展发散思维，为解决黄河的问题献计献策。

　　【长江的开发】

　　了解长江资源的开发利用，首先应该了解长江的源流概况。因此建议教师引导学生阅读长江流域水系图及景观图片，以及中国政区图、地形图、气候图，明确长江的发源地，上、中、下游的划分，以及流经的省区、地形区及主要气候区，在此基础上，分析长江的哪些河段水能资源比较丰富，哪些河段有利于航行。在分析水能资源丰富的河段时，可以引导学生阅读长江干流剖面图以帮助学生理解，同时可以指导学生观察长江流域水系图，分析水电站的分布与地形地势之间的关系。

　　了解长江水运状况，可以引导学生阅读长江航运图，说明哪些河段航运能力比较强，结合地形地势、气候、河道等因素，分析航运能力强的原因。结合荆江河道治理工程示意图，说明哪些河段航运受到限制，限制的因素是什么。指导学生完成活动题2，讨论解答此题时，应充分发挥学生的想象力，给与学生讨论的时间，特别应该鼓励学生的创新思维和设想。

　　分析长江洪涝灾害频发的原因，可以从阅读材料、洞庭湖面积和容积变化示意图入手，通过学生阅读“平垸行洪导长江”的资料和示意图，使学生了解导致洪涝灾害出现的原因之一就是围湖造田，减弱了湖泊对河流水量的调蓄能力。对于发生洪涝灾害的其他原因，可以通过讨论、解答活动题2加以了解。在解答此题时，应注意引导学生分析气候特征对洪涝的影响，上、中游地区植被的破坏为什么容易形成洪涝灾害，长江水系干支流的分布特点对洪涝灾害出现的影响等，通过分析，应使学生对于河流发生洪涝灾害的因素有一定了解，并能够初步明确其中的因果关系。“长江流域三次特大洪水比较”的资料，应该指导学生认真阅读，使学生对于洪涝灾害造成经济损失及人员伤亡有一定的感性认识，增强学生的人地协调发展观念和意识。

　　初二地理教案 篇6

　　教学目标

　　知识目标

　　通过学习使学生能够在地图上确认四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵的准确位置，并能描述其各自的地形特点。

　　能力目标

　　通过读图、填图的训练，使学生能够从中国地形图上读出四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵的分界线，及其所在的省级行政区的名称，从而在山脉的基础上，建立起各高原、盆地、平原和丘陵的空间分布观念;通过阅读地表形态景观图、示意图和分层设色地形图，使学生学会从海拔高度、地形起伏、地表物质组成等方面去表述地形区的地形特点。

　　情感目标

　　通过介绍云贵高原的“坝子”、塔里木盆地边缘的绿洲等知识，使学生知道这是人类依据自然条件，对其进行利用和改造的产物，树立因地制宜的观念。

　　教学建议

　　教材分析

　　本节教材由引言、四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵五部分组成。引言部分简要说明我国东部和西部在地形构成上存在显著差异。第二至第五部分以图文结合的形式，分别讲述了各地形区的位置和特点，其中高原和平原详讲，盆地和丘陵略讲，而每一部分又都包括两个层面的内容，即每一个地形区的分布和地形特点。

　　教法建议

　　建议以读图讲述法、分析对比法和指导学习法相结合进行教学。引言部分可通过复习旧知识导入，也可直接读图得出结论。

　　各地形区的分布是本节教学的重点，各地形区的空间分布观念的形成又是教学难点。因此，关于各地形区的位置这个层面的教学，一定要抓住读图环节，教师提出具体明确的要求后，让学生充分活动，从读图中去发现和掌握知识。

　　各大地形区的地形特点也是本节教学重点之一，教学中使用多媒体教学手段与读图相结合，通过分析、比较得出每一个地形区各自的典型特点。

　　塔里木盆地中的绿洲的分布及其对人类活动的影响，通过教材中“想一想”的两个问题特别提出，这是人类长期以来利用自然、改造自然的产物，是人地协调、良性发展的`极好例证，这有助于帮助学生树立科学的人地观。

　　教学设计方案

　　第一课时：

　　〈教学重点〉

　　四大高原、四大盆地位置和主要特点。

　　〈教学难点〉

　　四大高原、四大盆地空间分布观念的形成。

　　〈教学手段〉

　　计算机课件：中国地形分布示意图

　　中国分层设色地形图

　　〈教学过程〉

　　(引课)我们已经学习了我国的主要山脉，山脉构成我国地形的骨架，在山脉之间相对低下的区域则形成高原、平原、盆地和丘陵，在第三节我们学习有关上述地形的知识。观察中国地形图，考虑上述四种地形的分布是交错在一起，还是有明显的集中分布区?(学生读图回答)可见我国地形构成的东西差异很大，西部主要是高山、高原和盆地，东部主要是平原和丘陵。我们先从西部地区开始。

　　(板书)

　　主要地形区

　　一、四大高原

　　(讲述)四大高原的分布，我们很容易在中国地形图中找到，但这不够具体，现在要求我们从不同的角度，准确指出它们的位置，并用语言叙述出来。下面从以下几个方面仔细读图。

　　(板书)

　　地形区名称全国的位置分界线所在阶梯所在省区

　　青藏高原

　　(讲述并演示关于青藏高原的计算机课件)以青藏高原为例，青藏高原(点击青藏高原的位置，出现文字注记并变底色)，位于我国的西南部，准确的范围是昆仑山脉、祁连山脉、横断山脉和喜马拉雅山脉之间的地区(边讲边点击上述山脉，使其注记出现)。位于我国地势的第一阶梯上，海拔4000米以上，是世界最高的大高原，我国面积最大的高原，占全国面积1/4。主要包括青海省、西藏自治区和四川省西部。

　　初二地理教案 篇7

　　第1课时

　　【知识与技能】

　　1、知道内流区和外流区的概念及分界线

　　2、掌握内流河和外流河的水文特征3、知道我国五大淡水湖的分布

　　【过程与方法】运用地图形成学生的空间概念

　　【情感态度与价值观】通过认识河流的水文特征，培养学生的辩证唯物主义观念

　　【学习重难点】重点:河流的水文特征

　　难点：空间概念的形成

　　【学习过程】

　　一、知识回顾

　　1、我国几种特殊天气中在主要在冬季爆发，能影响我国大部分地区的是，主要影响江淮地区的是主要在春季出现严重影响生活环境的是主要影响我国沿海地区的是。

　　2、是对我国影响最大的气候灾害，洪涝灾害多发生在季节，主要发生在我国。

　　二、自主学习读教材第42—45页，回答下列问题

　　1、读课文理解水系和流域的概念。

　　2、内流河是指外流河是指我国的外流河主要分布在东部的，内流河主要分部在的区。

　　3、读图2-28完成活动题(1)答：。(3)答：。(4)答：京杭大运河经过的省(市)有。沟通的'水系有：。

　　4、我国的特殊河流：我国唯一注入北冰洋的河流：。我国第一大河：。含沙量最大的河流：。汛期最长的河流：。结冰期最长的河流：。最长的内流河：。位于南方地区河北方地区分界线上的河流：。亚洲流经国家最多的河流：。注入印度洋的河流有、。

　　5、填表表1外流河共同水文特征及成因表

　　水量(大或小)水位结冰期(有或无)

　　夏季风

　　盛行时水文特征水位

　　形成

　　成因

　　冬季风

　　盛行时水文特征水位

　　形成南方：北方：

　　成因

　　表2外流河水文特征差异及成因表

　　地区 代表性河流水量水位汛期含沙量有无

　　结冰期

　　秦岭—淮河以北地区辽河

　　海河

　　黄河夏季

　　冬季

　　秦岭—淮河以南地区长江

　　珠江夏季

　　冬季

　　6、内流河的水文特征：内流河的补给水源主要来源于，流量一般较外流河，季为丰水期，冬季有的河流出现，大部分河流为河。7我国的湖泊主要分布在和我国最大的湖泊是我国五大淡水湖，，，，最大的淡水湖是。

　　二、合作探究

　　2、读教材第44—45页阅读材料，你认为该如何保护洞庭湖的生态环境?

　　三、课堂总结

　　内流区和外流区的分界线

　　内流河

　　河流和湖泊内流河水文特征

　　主要湖泊

　　外流河水文特征

　　四、课堂诊断

　　1、下列是我国主要的河流，把其代号填入相应处：

　　A、长江 B、黄河 C、珠江 D、黑龙江 E、塔里木河 F、京杭运河

　　①我国最长的外流河 ②我国最长的内流河

　　③我国流量最大的河流 ④我国水能最丰富的河流

　　⑤世界上最长的人工河 ⑥世界上含沙量最大的河流

　　2、读我国水系分布图，回答：

　　(1)写出我国主要的河、湖名称：

　　河流：

　　①

　　②

　　③

　　④

　　⑤

　　湖泊：

　　⑥

　　⑦

　　⑧

　　(2)写出我国正在兴建的水利枢纽工程：A B (3)世界上最大的大峡谷所在的河流是 ，请在图中用⑨表注出来。

　　五、课后反思：

　　初二地理教案 篇8

　　教学目标

　　㈠知识与能力目标

　　1.了解我国北方地区和南方地区，在地形、气候、河流流量和植被类型等方面的明显差异。

　　2.了解北方地区和南方地区的人们，受不同的自然环境影响，在生产方式、生活习惯、文化传统等方面存在的明显差异。

　　3.了解北方地区和南方地区内部的差异性。

　　㈡过程与方法发散思维和归纳思维

　　㈢情感态度价值观：培养学生的爱国主义思想。

　　●教学重点：南方地区和北方地区主要的自然特征和人文特征。●教学难点：南方地区和北方地区内部的差异性。

　　●教学媒体：多媒体。

　　[导入新课]

　　复习提问从而引出北方地区和南方地区的学习。

　　1.屏幕显示投影图自然差异：图5.9：《北方地区与南方地区》

　　①在图中找出北方地区和南方地区的界线——秦岭—淮河一线。

　　提问：北方地区和南方地区的范围、位置

　　北方地区;面积占全国的20%，人口占全国的40%，包括黄河中下游五省二市(陕、晋、豫、冀、鲁、京、津)、东北三省、安徽北部等。

　　南方地区：面积占全国的25%，人口占全国的55%，

　　一、北方和南方的自然差异

　　自然差异主要是地形、气候、河流和植被类型等均有明显差异;

　　2、屏幕显示投影图自然差异：《南方和北方地形图》

　　②请同学们说出北方地区和南方地区的主要地形分别是什么?

　　北方地区：高原、平原、山地。

　　南方地区：高原、盆地、平原、丘陵。③在图中找出哈尔滨、北京、武汉、广州等地，分别说出其位于南方地区或北方地区。二、屏幕显示投影图：

　　(哈尔滨、北京——北方地区;上海、广州一一南方地区。

　　④读图填表

　　区域最热月均温最冷月均温年降水量

　　(较多/较少)季节分配

　　南方地区7月接近30℃1月O℃以上较多较均匀

　　北方地区7月25℃左右1月O℃以下较少主要集中在7～8月

　　季节变化明显

　　北方：温带季风气候

　　南方：亚热带、热带季风气候

　　活动2：由学生自己完成，找学生讲解：

　　①南北方河流在径流量和结冰期方面的差别和原因

　　②比较南、北方地区植被类型的差异及原因。

　　3、区域内部也有差异

　　①图5.9：哈尔滨与北京年内各月气温和降水量是否相同?

　　②图5.10：东北林海雪原森林景观与华北温带落叶阔叶林景观是否相同?

　　[课堂小结]略

　　●板书设计

　　地理区域地形降水最冷月均温河流流量典型植被类型

　　北方地区高原、平原、山地较少低于0℃小温带落叶阔叶林

　　南方地区高原、平原、盆地、丘陵较多高于0℃大亚热带常绿阔叶林

　　●活动与探究观察学校所在地的植被，了解其与当地气候的联系。

　　设问导入：北方地区和南方地区的人们，在生产方式、生活习惯、文化传统等方面是否也有很大差异呢?

　　板书：二、北方与南方的人文差异

　　教师：北方与南方的.人文差异具体表现在那些方面呢?

　　引导学生观察教材图北方农村生活景观和南方农村生活景观

　　小组讨论完成下列表格的前两栏“北方地区”和“南方地区”：

　　北方地区南方地区主要形成原因

　　农耕制度土地利用类型

　　主要农作物

　　作物熟制

　　传统运输方式

　　传统民居

　　其他不同

　　学生回答所填内容

　　教师：除了书中的举例，你还能说出北方人和南方人有哪些生活和文化等方面的特征?也就是表格中“其他不同”一栏你是怎么填的?

　　学生：生活主食方面，北方吃面，南方吃米;运动项目;重要经济林木;……

　　教师给予高度表扬

　　学生阅读教材提供的阅读材料“北方地区和南方地区的文化差异”

　　教师：应该指出的是，随着社会生产的发展，人民生活水平的提高，南北方人民传统的生活习惯已经逐渐趋同。过去人们常用“南船北马”来形容南北方主要交通工具的差异，但现在这种差别越来越小，城市生活尤其如此。

　　教师：观察教材图北方农村生活景观和南方农村生活景观，北方和南方农村生活景观差异产生的原因是什么?

　　学生小组讨论回答，完成表格“主要形成原因”一栏，教师纠正、引导。

　　教师总结：北方和南方人文地理特征的差异主要受到自然环境的影响。例如就土地利用类型来说北方是旱地，而南方是水田，这是因为北方地区与南方地区相比，北方地区降水量较少，河流流量也小，水资源相对较为短缺，所以北方地区的农业生产主要以旱地为主;相反，南方地区的农业生产主要以水田为主。正所谓“一方水土养一方人”。看来不同区域的人文活动与当地自然条件有着密切的联系，这是人地关系协调发展思想的极好体现。

　　初二地理教案 篇9

　　教学目的

　　1、了解山脉的概念，掌握我国主要山脉的名称及其分布。

　　2、通过上述学习活动，培养学生了解和分析山脉特征的能力。

　　3、通过介绍我国登山健儿攀登珠穆朗玛峰的动人事迹，激励学生向登山运动员学习，树立爱我中华，热爱科学，勇攀科学高峰的思想。

　　教学重点

　　我国山脉的分布。

　　教学方法讲授法与练习法相结合。

　　教具

　　“中国地形图”、中国政区空白图投影片、“中国政区空白图”（每位同学一张）

　　课时

　　1课时。

　　教学提纲

　　一、山脉的概念

　　1、山脉的概念

　　2、山脉的走向

　　二、我国主要山脉的分布

　　1、东西走向的山脉

　　天山—阴山、昆仑山—秦岭、南岭。

　　2、东北—西南走向的山脉

　　大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山；

　　长白山、武夷山；

　　台湾山脉。

　　3、南北走向的山脉

　　贺兰山、横断山。

　　4、西北—东南走向的山脉

　　阿尔泰山、祁连山。

　　5、喜马拉雅山脉和珠穆朗玛峰

　　三、山脉构成地形的骨架

　　教学过程

　　导入新课

　　我国是一个多山的国家，山区面积占全国的2/3。众多的山脉纵横交错，构成了我国地形格局的主要骨架，而且形成地理上重要的分界线，所以学习我国山脉的分布，具有十分重要的意义。那么，什么叫山脉呢？我国山脉又有哪些特点呢？现在就来研究这些问题。

　　学习新教材

　　第二节主要山脉[板书]

　　一、山脉的概念[板书]

　　1、山脉:山地绵延很长、有一定走向，好像脉络似的，叫做山脉。[板书]

　　[展示投影片]指导学生看“山脉走向示意图”，说明山脉走向的种类。（见图2）

　　图2山脉走向示意图

　　2、走向:山脉的延伸方向称山脉的走向。我国山脉的走向大致有四种:南北走向、东西走向、东北—西南走向和西北—东南走向。

　　例如:贺兰山脉是南北走向的山脉；天山山脉是东西走向的山脉；大兴安岭是东北—西南走向的`山脉；阿尔泰山脉是西北—东南走向的山脉。

　　[提问]读“我国山脉分布示意图”说出我国山脉的主要走向是什么？（学生回答）

　　[教师归纳]我国山脉很多，从走向看，大致以东西走向的山脉和东北—西南走向的山脉为主，这两类主要走向的山脉互相交织，大体构成了网格状排列。

　　[教师讲解]我们学习山脉，不仅要记住主要山脉的名称，还要掌握它的走向和准确的分布位置。下面我们就介绍主要的山脉。

　　二、我国主要山脉的分布[板书]

　　1、东西走向的山脉[板书]

　　[读图]读“我国山脉分布示意图”说出东西走向的山脉的名称。

　　[教师讲解]教师在空白投影片上边画边讲，并且提示学生注意山脉的走向和分布位置。

　　东西走向的山脉主要有三列:

　　天山—阴山[板书]

　　昆仑山—秦岭[板书]

　　南岭[板书]

　　[填图练习]指导学生在“中国政区空白图”上画出上述三列山脉并注出山脉的名称。

　　2、东北—西南走向的山脉[板书]

　　[读图]读“我国山脉分布示意图”，说出东北—西南走向的山脉名称。

　　[教师讲解]在空白投影片上边画边讲。

　　东北—西南走向的山脉有以下三列:

　　大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山[板书]

　　长白山—武夷山[板书]

　　台湾山脉[板书]

　　[填图练习]在“中国政区空白图”上填出这三列山脉及其名称。

　　前面我们介绍了东西走向和东北—西南走向的主要山脉。除此以外，还有南北走向和西北—东南走向的山脉，下面我们就继续学习这些山脉。

　　3、南北走向的山脉[板书]

　　贺兰山脉[板书]

　　横断山脉[板书]

　　4、西北—东南走向的山脉[板书]

　　阿尔泰山[板书]

　　祁连山脉[板书]

　　[填图练习]在“中国政区空白图”上填出这些山脉，并注出名称。

　　[指导练习]利用“中国主要山脉分布示意图”（没有山脉名称的空白图），帮助学生复习主要山脉的位置和名称。

　　5、喜马拉雅山脉和珠穆朗玛峰[板书]

　　指导学生在图上找出喜马拉雅山和珠穆朗玛峰，并将其填在空白图上。

　　[读课文]指定学生朗读课本“读一读”中的短文“珠穆朗玛峰探险”。

　　[展示图片]让学生观察有关珠穆朗玛峰探险的彩色图片。（如条件允许，可放映幻灯或录相片）看完之后，可让学生简短发言，谈谈感想体会。

　　[小结]我国不同走向的山脉。就像大地上隆起的一根根脊梁，它们纵横交错，构成了我国地形的主要骨架。

　　三、山脉构成了地形的骨架[板书]

　　[练习]完成课文16页“做一做”中的填表练习。

　　复习巩固

　　[课堂练习]在课堂上教师指投影片上所画的主要山脉，让学生说出它们的名称、走向和分布位置。（如果时间允许可反复进行巩固练习）

　　初二地理教案 篇10

　　一.内容与分析

　　《中国的行政区划》教材知识结构由“三级行政区划”、“34个省级行政单位”、“各省级行政单位简称”、“省级行政中心”四部分组成。是中国地理内容的重要组成部分，是学习中国地理的必备知识、基础知识。掌握这节内容，可以为以后各章教学创造较好条件。是掌握中国地理事物空间分布的基础。从地理教学过程来说，要学习中国地理，必需首先了解中国的行政区划，形成我国行政区划的空间概念，特别是34个省级行政单位的位置。因为空间位置制约着一个地区的自然和资源环境，并影响着经济、文化等各方面的发展。本专题内容，学生并不会太生疏。因为在小学学习过，很多名称在日常生活、读书读报、看电视也都接触过，因此可以说除了三级行政区划知识学生是一知半解以外，三十四个省级行政单位名称大部分应该是学生已知的。但如果离开地图，学生就难以全部默出，而且对我国各省级行政单位的位置分布和简称了解不确切，对我国行政区分布未形成准确的空间观念，往往张冠李戴，搞错位置，还有对我国各省区轮廓特征注意不够，分辨不出，对简称中一些名称易写错、读错。不过学生对这部分内容的学习是会感兴趣的，如能用活动、游戏、竞赛、评比方式教学，学生积极性会很高。

　　二.教学目标与分析

　　知道我国行政区的设置和划分的原则，初步熟悉我国34个省级行政单位的名称、简称和位置，以及行政中心的名称和分布。

　　能正确阅读中国政区地图，正确读出34个省级行政单位的'名称、简称和位置。初步学会在中国政区填充图上填注我国34个省级行政单位名称，教会学生正确记忆地名的方法，提高学生的地理记忆能力。

　　三.问题诊断分析

　　在本节课的教学中，学生可能遇到的问题(或困难、障碍)是本节内容涉及到很多的地名，对于一个刚接触中国地理知识的学生来说，大多数还是生疏的。要解决这一问题(或困难、障碍)，就要需要通过教师的反复训练熟悉掌握。同时应该避免一个最容易犯的错误，那就是地名与地图上的位置不能紧密联系。

　　四.教学过程设计

　　问题一：怎样写户口所在地?你知道我国行政区的设置吗?怎么划分?

　　设计意图：从具体到抽象，导入我国三级行政区划的教学。

　　例题1.我国行政区划分为、、三级，目前，我国的省级行政单位共有个。

　　变式练习:我国有个省级行政区，北京、香港、澳门属于级行政区。问题二：指图说出23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区名称、位置。指图说

　　设计意图：让学生记住省级行政区的名称和位置。

　　例题3：下列每个选项的两个省区，在我国政区图上并不相邻的是()

　　A.广东和广西B.山东和山西C.湖北和湖南D.河南和河北

　　师生活动：1.指出沿海省区：

　　2、指出边疆省区

　　3、指出黄河流经省区

　　4、指出长江流经省区

　　问题三：为了使用方便，我们给每一个省级行政单位起一个小名，也就是简称。看P8表格，记住它们。

　　设计意图：通过师生活作，学生活动，记住各省级行政区的简称和行政中心。

　　师生活动：

　　1、取用全名中的一个或几个字。

　　2、用本省的主要河流或山名。

　　3、用本省区历史或民族名称。

　　4、少数省区有两个简称。

　　问题四：学生互动

　　设计意图：记住各省区的名称、位置、简称和行政中心。

　　活动

　　1、拼图游戏，让学生熟悉政区图后，以小组为单位进行比赛，看哪个组拼得最快、最好﹗

　　2、“找门”游戏：将全班分为四个小组，一组负责省级行政区划的全称，一组负责简称，第三组负责说出该省级行政区划的行政中心，最后一组负责指图。每次从每组抽出一名同学，选其中的一名同学先说，另外三名同学应该把相应的内容迅速说出来或指出来。说对了加一分，说错了不给分，最终以分数来定哪组获胜。

　　3、“找邻居”：从班里选出34名同学，分别代表34个省级行政单位，剩下的同学作裁判，教师说出某个省级行政单位的简称或行政中心，也可在地图上指出它的位置，然后代表这个省级行政单位的同学举起手来，同时代表的省级行政单位与这个省级行政单位相邻的同学立刻站出来，并描述“自己”在该省的哪个位置。答错的同学会被扣掉一分，看谁扣分扣得最少。

　　五.目标检测

　　按特别行政区、直辖市、自治区、省的顺序写出34个省级行政区的名称、简称和行政中心。

　　六.课堂小结

　　本节课你学了什么?有什么收获?

　　(学生活动)总结本节课学到的知识。

　　七.配餐作业

　　同步训练P4-6(1-23题)

　　初二地理教案 篇11

　　【教学要求】

　　1.初步理解区域划分的不同原因及相应的地理区域的类型;结合生活体验，以某一类型的区域为例，举例说出不同尺度、不同级别的区域。

　　2.初步学会在简单的地图上进行区域划分的方法。

　　3.阅读“我国四大地理区域图”，能够在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区的位置和范围;通过对四大地理区域划分界线的分析，知道我国四大区域划分的自然、人文综合原因，初步了解它们的自然地理差异;在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的地理意义。

　　【自主预习】

　　一、不同的地理区域

　　1.人们根据不同的需要,可以划分出不同类型的区域,比如区域、区域和区域等。同一个地理区域,可能同时兼有“身份”。

　　2.同一类型的区域,可以划分出不同或不同的区域。

　　3.我国的温度带可划分为带、带和带,而温带又可进一步划分为带、带、带。

　　二、我国的四大地理区域

　　1.我国疆域辽阔,不同地区的差异很大。根据各地的、和地理特点的不同,可以将我国划分为四大地理区域,即地区、地区、地区和地区。

　　2.北方地区与南方地区的分界线大致与(山脉)一(河流)一线一致。

　　3.西北地区与北方地区的分界线大致与毫米年等降水量线一致,确定的.主导因素是。

　　4.青藏地区与西北地区、北方地区、南方地区的分界线大致与第、级阶梯分界线一致,确定的主导因素是。

　　【教师点拨】

　　1.秦岭～淮河一线的地理意义:①我国南方地区和北方地区的分界线;②大致相当于1月0℃等温线;③我国800毫米年等降水量线大致通过的地方;④我国半湿润地区和湿润地区的分界线;⑤我国暖温带和亚热带的分界线。

　　2.我国四大地理区域是如何划分的?(如下图)

　　(1)根据各地的地理位置、自然和人文地理特点的不同将我国划分为北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区四大地理区域。

　　(2)北方地区和南方地区位于我国东部季风区,西北地区绝大部分位于我国非季风区,青藏地区位于我国地势第一级阶梯的青藏高原上。北方地区和西北地区的分界线大致与季风区与非季风区的分界线一致,该分界线(界线A)的确定,主导因素是夏季风的影响。北方地区和南方地区的分界线大致与1月0℃等温线和800毫米年等降水量线一致,该分界线(界线B)的确定,主导因素是气候因素。青藏地区的平均海拔在4000米以上,和其他三个地区的分界线与我国地势第一、二级阶梯的界线相吻合,该界线(界线C)的确定,主导因素是地形因素。

　　【精选例题】

　　1.把下列地理区域与其对应的类型用直线连起来。

　　①浙江省A经济区域

　　②沪宁杭地区B行政区域

　　③季风区C既是自然区域又是经济区域

　　④珠江三角洲D自然区域

　　2.下列各组地理区域,属于包含关系的是()

　　A.东北地区、华北地区、天津市B.南方地区、亚热带地区、广州市

　　C.华北地区、东北地区、哈尔滨 D.青藏地区、高原气候区、拉萨市

　　3.我国邮政编码中的第一、二位编码,第三、四位编码,第五、六位编码分别表示()

　　A.省、市、县B.省、县、乡 C.市、县、乡D.省、市、乡

　　下图中西侧的山脉和东侧的河流构成了我国重要的地理界线,按要求完成4～6题。

　　4.山脉东侧的河流是()A.黄河B.长江C.淮河D.珠江

　　5.关于秦岭～淮河一线地理意义的叙述,不正确的是()

　　A.为暖温带和亚热带的分界线B.大致与1月O℃等温线吻合

　　C.大致与400毫米年等降水量线接近D.北方地区和南方地区的分界线

　　6.下列山脉中,既是青藏地区和西北地区的分界线,又是地势阶梯分界线的是()

　　A.大兴安岭B.太行山脉C.秦岭D.昆仑山脉

　　7.我们所学的教材将中国划分为四大地理区域,这四大区域是指()

　　A.东部沿海地区、中部地区、西部地区、青藏高原区B.沿海地区、岛屿地区、内陆地区、青藏高原区C.南方地区、北方地区、西北地区、青藏地区D.季风区、非季风区、农业耕作区、畜牧业区

　　8.关于我国四大地理区域的叙述,正确的是()

　　A.人们在划分时只考虑了地理位置B.我们在日常生活中感觉不到区域的存在

　　C.四大区域是从宏观上划分的,区域内部差异很大D.北方地区和南方地区的分界线是太行山”

　　初二地理教案 篇12

　　教学目标

　　1.阅读有关图像，知道我国降水在时间上和空间上的分布特点，记住400㎜、800㎜等降水量线的分布。

　　2.知道季风的概念、特点，季风区和非季风区的分布以及我国的干湿地区。

　　3.理解季风与我国降水空间和时间分布的关系，培养学生空间想像力和分析能力。

　　4.渗透热爱祖国的教育和辩证法的教育。

　　教学建议

　　知识结构：

　　教材开门见山让学生明确我国降水的突出特点就是时空分布不均。时空分布怎样不均，为什么造成这种不均，教材首先指导学生通过读我国年降水量分布图，找寻我国降水的空间分布特点：降水量从东南沿海向西北内陆递减。利用已学过的东亚季风的知识，分析季风对我国降水产生怎样的影响，并明确季风区和非季风区的分布及区域降水特点，结合"读一读"，进一步了解我国降水的地区差异。通过阅读《哈尔滨、北京、武汉、广州四城市降水量变化柱状图》，指导学生找寻规律，并分析东部地区雨带的南北移动所造成对降水的影响。通过阅读《北京1951～20xx年降水量变化曲线图》发现降水的年际变化，分析成因及造成的影响。对于我国干湿地区的划分，教材明确指出是根据降水量和蒸发量的对比划分，并通过表格对比分析了我国四个干湿地区的特点、分布和植被特征。

　　重点和难点：

　　重点：

　　1.降水的时空分布特点。

　　2.理解我国降水时空分布的成因。

　　难点：理解我国降水时空分布的成因。

　　价值观念、学科能力、基础知识间的内在联系和教育契机及课内外内容联系：

　　降水作为气候要素的组成，是描述气候特征的重要一环。由于我国国土辽阔，加之特殊的地理环境，造成了独特的降水特点，主要体现在降水的时空分布不均。分析我国降水时空分布不均的原因归根到底是由于季风造成的。夏季风的影响范围、夏季风登陆的早晚及它的强弱都直接影响到我国的降水特征。在分析的过程中让学生抓住主要原因，突破难点。

　　针对选学部分，教师可就教学情况，适时加入，这对学生把握我国的降水特征是必要的。

　　本节课中所使用的降水量分布图和降水量柱状图的判读是读图训练中的一个重点，教师应加强学生这部分训练。并明确一些重要的降水指标，如200mm、400mm、800mm等降水量线的.分布。

　　教法建议

　　本节课所得结论是通过分析得出，在教学中教师所做的应是提供数据和资料，让学生去分析和归纳，去探索成因，培养学生的能力。

　　本节计划授课2课时

　　教学设计方案

　　教学过程

　　〔导入新课〕请去过西北地区的同学描述一下不仅如此，我国降水的分布也相差悬殊。这节课我们来学习我国降水的特征。

　　〔板书〕第三节降水和干湿地区

　　〔出示投影片〕①新疆民居②黄土高原民居③江南民居

　　〔提问〕为什么这些民居有如此大的差异，这与当地降水有何关系?

　　〔讲授〕要了解这些，离不了“中国年降水量图”(出示地图)。

　　〔提问〕同学们注意观察800㎜、400、50㎜等降水量线的位置。然后请三位同学分别扮演这三条等降水量线所在地区的居民，用生动的语言描述一下当地的降水特点以及降水对人们生活的影响。

　　学生讨论，准备表演。

　　〔提问〕

　　(1)请三位同学分别表演。

　　(2)请同学总结我国降水的地区分布规律。

　　〔板书〕一、降水的特征

　　降水量地区分布不均：东多西少，降水量由东南向西北减少

　　〔讲授〕我国降水量在空间上分布不均，在时间分布上呢?

　　〔出示投影片〕哈尔滨、北京、上海、广州四城市降水量柱状图。

　　〔启发提问〕请注意老师出示城市的顺序，它们的降水在季节分布上有什么共同的特点?

　　初二地理教案 篇13

　　——“地势和地形”第一课时

　　【教学重点】

　　地势各级阶梯的特征及其影响

　　【教学难点】

　　地势三级阶梯对我国的影响

　　【课前准备】

　　制好《中国地势地形》的课件;多媒体

　　教学方法:总结归纳分析讨论讲解

　　【教学过程】

　　导入新课:

　　同学们都熟悉李白的两句诗是:“两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山”,那么为什么会有如此快的行船速度呢?(生先自由答)那么学了这节课的知识我们就知道自己的答案对不对了。让我们一起去了解中国地势

　　讲授新课:

　　一、地势呈阶梯状分布

　　(一)地势西高东低,大致呈现阶梯状分布

　　活动1:阅读地图册的“中国地形”图,明确不同颜色所代表的不同海拔高度。

　　活动2:进一步阅读地图册的“中国地形”图,根据颜色的分布总结我国地势的特点。

　　学生:通过读图归纳,

　　深颜色集中在西部地区——以山地、高原、盆地为主——“高”

　　浅颜色集中在东部地区——以平原和丘陵为主——“低”

　　地势总的特征是西部高,东部低。

　　总结:地势西高东低,大致呈现阶梯状分布

　　活动3:进一步阅读地图册的“中国地形”图,从西向东,根据海拔高度的变化,推测中国地势分布的特征?请你用简单的方法表示出来。

　　学生:很快找出从西向东海拔高度的变化状况,并在老师的引导下,绘制出简单的几何图形表示地势的变化特征并填表。

　　学生:绘图归纳:中国地势大致呈三级阶梯状分布。

　　教师:请同学们用教材的“我国东西向(北纬32o)地形剖面”来验证你的结论。

　　活动4:读教材的“中国地势三级阶梯示意”、地图册的“中国地形”图,找出三级阶梯的.界线、每一阶梯以什么地形为主?完成下表格。

　　海拔

　　主要地形类型

　　主要地形区

　　第一阶梯

　　界线:()山——()山——()山

　　第二阶梯

　　界线:()岭——()山——()山——()山

　　第三阶梯

　　东南丘陵(、、丘陵)

　　学生:在教材的“中国地势三级阶梯示意”图上填出三级阶梯的界线名称。并阅读地形区景观图片,了解三级阶梯内部一些地形区的形象特点。

　　(二)地势西高东低对我国的影响

　　活动5:把全班同学分成4个大组,与同组的同伴讨论:地势西高东低对我国的影响。

　　学生:讨论提纲,

　　第一组:对照“中国地形图”和“中国年降水量分布图”,说一说我国大陆地势分布对气候可能产生什么样的影响?

　　第二组:在“中国地形图”上描出:长江、黄河、淮河、珠江等主要河流,说一说我国大陆地势的分布特征对河流流向可能产生什么样的影响?古人是怎样描述的?

　　第三组:在自制的透明小水槽中注入水,在水的流动过程中,你发现了吗:水从高一级阶梯流向低一级阶梯时,落差会有什么变化?利用中国地形与长江、黄河、珠江等河流水电站复合投影片说明落差的利用价值。

　　第四组:对照“中国地形图”和“中国交通图”说一说我国地势对东西部之间交通往来可能产生什么影响?

　　学生:各小组代表发言

　　第一组:地势西高东低向海洋倾斜,有利于海上湿润气流向我国内陆推进,为我国广大地区带来较为丰沛的降水。

　　第二组:用实物投影展示描绘的结果:受地势影响,我国大多数河流自西向东流入大海。古诗云“一江春水向东流”、“大江东去”,俗话说“人往高处走,水往低处流”。

　　第三组:课件:水流在各阶梯的过度地带形成巨大落差。利用三级阶梯图与长江、黄河、珠江等河流水电站复合投影片,说明阶梯交界处蕴藏着丰富的水能资源——可用来发电,同时注意当地的生态环境保护。

　　第四组:一方面,向东流淌的大河,沟通了我国东西交通,方便了沿海与内地的联系;另一方面,阶梯交界处的高大山脉成为我国东西交通上的巨大障碍。

　　【教学反思】

　　通过阅读地形图,绘制简单的几何图形,学生知道了我国地势呈阶梯状及各级阶梯的特征并记住位于阶梯分界线的山脉的名称;并且锻炼了自己动手绘制简单图形的能力,学生们体会到了学习地理的乐趣,而且对绘制地图有了更多的认识,它并不是遥不可及的,我们平时若能够运用好地图对我们的地理学习非常有利。通过小组讨论的方法,使学生体会到了合作的乐趣,集体的力量是很大的,培养学生的合作能力。运用地图总结地势对我国自然环境的影响,将复杂的内容简单化,非常容易理解,很好地达到了教学效果。

　　初二地理教案 篇14

　　【教学目标】

　　1、了解我国地形地势的特征

　　2、知道我国主要地形区的特点和分布

　　3、了解我国气温和降水的特点。掌握温度带和干湿地区的分布。

　　4、掌握我国气候的三个特征，知道我国气候类型的分布。

　　5、了解黄河，长江的概况和开发治理情况。

　　【教学重点】

　　我国气候的特征，长江，黄河。

　　【教学用具】

　　教学挂图

　　【教学过程】

　　教师活动学生活动

　　1、回忆我国地形和地势的特征。

　　板书：一、地形和地势特征

　　强调：重点掌握我国的地形剖面图，这是一个经常考察的内容，要能在上面找出各个地形区。

　　2、在中国地形图上找出我国主要地形区，分组比赛。

　　板书：二、地形地势的分布

　　3、在我国气温分布图上找出一月0°等温线通过的`地区。总结冬季和夏季的气温特点。

　　找出我国主要的温度带，分析其位置和地形的关系。

　　复习我国降水的时空分布特点。

　　4、找出我国气候的三个特征：季风气候显著，大陆性气候显著，气候复杂多样。

　　补充：这是本节一个重点内容，需要结合地图掌握每种气候的位置和特点。

　　5、列表比较长江和黄河的概况

　　讲述：长江重点是开发，黄河重点是治理。

　　长江的开发：航运，灌溉，水能。

　　黄河的治理：黄土高原的水土流失的治理。

　　强调：这是另外一个重点内容，在以后的考试中经常出现，重点掌握两个水系图，和几个重点水电站的位置。还有长江的几个城市的位置。

　　地形：地形复杂多样，高原山地面积广大

　　地势：西高东低，呈三级阶梯分布

　　分别代表高原，平原，山地，盆地，丘陵，上黑板找地形，说特点。

　　冬季：越向北气温越低，南北气温差别很大

　　夏季：除青藏高原外，全国普遍高温。

　　时间：夏秋多，冬春少

　　空间：从东南沿海向西北内陆递减

　　读图分析我国季风气候的形成和季风区的界限。

　　在气候类型图中找出我国主要的气候类型，分析其特点。

　　从发源地，入海，上中下游划分，主要支流，流经省份和地形区列表比较。

　　【作业设计】

　　黄河水系图，长江水系图

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