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三年级的数学《口算除法》专题教案

时间：2024-10-21 10:28:01 教案我要投稿

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三年级的数学《口算除法》专题教案

　　作为一位兢兢业业的人民教师，常常要根据教学需要编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。来参考自己需要的教案吧！以下是小编精心整理的三年级的数学《口算除法》专题教案，欢迎大家分享。

三年级的数学《口算除法》专题教案

三年级的数学《口算除法》专题教案1

　　教学目标：

　　1、巩固用一位数除的口算、估算的方法，提高计算能力，会用除法估算和口算解决生活中的简单实际问题。

　　2、能根据倍的意义，解决有关倍数关系的实际问题。

　　3、在解决问题的'过程中获得成功的体验，树立学好数学的自信心。

　　教学重点：

　　巩固用一位数除的口算、估算方法。

　　教学难点：

　　正确合理地进行除法估算;正确解决有关倍数关系的实际问题。

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　前两节课我们分别学习了除数是一位数除法的口算和估算，这节课我们专门来进行有关练习，来进一步巩固除法口算和估算的方法，另外还要用口算或估算

　　的办法解决实际问题，看谁最有收获。

　　二、组织练习

　　1、专项练习

　　(1)口算

　　第一组：

　　30÷3400÷29000÷3

　　60÷2800÷45000÷5

　　学生先口算，再从各列中任选一个算式说说口算方法。

　　第二组：

　　16÷2=30÷5=21÷7=

　　160÷2=300÷5=210÷7=

　　1600÷2=3000÷5=2100÷7=

　　第三组

　　6÷2=8÷4=9÷3=

　　72÷9=36÷6=32÷8=

　　先口算，再观察每列中三道算式，说说有什么发现;比一比第一、第二列，说说有什么变化，为什么?

　　(2)估算

　　第一组：

　　71÷8181÷2359÷6

　　440÷9138÷7323÷4

　　先独立估算，有困难的可以找老师帮忙，或把难题直接写到黑板上。集体交流，如果出现不同的方法，只要合理都予以肯定。

　　第二组：用你喜欢的方法估一估。

　　125÷2297÷4378÷5435÷7469÷8194÷6

　　学生练习后交流。

　　2、解决问题

　　(1)教科书第17页第4题。

　　学生读题后问：本题你准备用什么方法解决，可以用哪种计算?(口算、估算)

　　指名板演，集体校对。

　　(2)教科书第18页第6题。

　　学生独立填写空格后，交流各自的想法。

　　小结：有关倍数关系的问题中，求一倍数的要用除法去计算。

　　(3)第18页第7题。

　　有几种解决问题的方法?

　　你会计算56÷4和64÷4吗?我们后面将学习他们。

　　(4)挑战题：a第18页第8题。

　　B找规律填数

　　481632()

　　24381279()

　　25112347(),824123618()

　　三、课堂小结

　　今天你又有什么收获?你现在是怎样看待除法口算、除法估算的?

　　四、作业布置

　　完成《课堂作业本》第9页。

三年级的数学《口算除法》专题教案2

　　教学目标

　　(一)知识与技能

　　使学生在具体的情境中，简单的两位数除以一位数(被除数是几十几的数)，能正确地进行计算。

　　(二)过程与方法

　　通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探索口算除法的全过程。渗透转化和迁移类推的数学思想，加深对口算除法的理解，发展数感。

　　(三)情感态度和价值观

　　让学生感受数学与日常生活的联系，在探索的过程中获得成功的体验。

　　教学重难点

　　教学重点

　　掌握口算两位数除以一位数，被除数是几十几的`计算方法。

　　教学难点

　　理解口算两位数除以一位数，被除数是几十几除法的算理。

　　教学工具

　　ppt课件

　　教学过程

　　(一)复习

　　1、口算练习

　　60÷3= 360÷9= 80÷4=

　　300÷6= 2400÷6= 4000÷5=

　　2、想一想，填一填

　　(1)84里有( )个十，( )个一。

　　(2)46里有( )个十，( )个一。

　　(3)62里有( )个十，( )个一。

　　(二)探究新知

　　今天我们继续学习一位数除两位数的口算,来我们一起看看这道题。

　　1、动手操作，理解算法

　　(1)出示例题:

　　把66张彩色手工纸平均分给3人,每人得到多少张?

　　(2)读题，你知道了哪些信息?要求什么呢?

　　生：要把66张彩色手工纸平均分成3份，求每份是多少。

　　(3)理解题意并列式

　　板书：66÷3=

　　3、学生自己试着做一做并说明理由，可以借助小棒图。

　　4、全班交流，说说你的想法。

　　预设：

　　生1：66就是6捆和6根小棒，平均分给3个人，每人得到2捆和2根小棒，就是22根小棒。

　　生2:我是这样想的：把6个十平均分成3份，每份是2个十，6个一平均分成3份,每份是2个一,和起来就是22。

　　师用多媒体演示分一分

　　5、借助图片，理解算理

　　出示图片1：

　　60÷3=20

　　6÷3=2

　　20+2=22

　　小结：两位数除以一位数的口算方法是:先用十位上的数除以一位数，再用个位的数去除以一位数,最后把两部分合起来就是商。

　　6、口算,说一说你是怎么想的?

　　96÷3= 46÷2=

　　( 三)巩固练习：

　　练一练

　　64÷2= 84÷4= 77÷7=

　　28÷2= 69÷3= 63÷3=

　　210÷3= 350÷5= 8100÷9=

　　420÷6= 160÷2= 1200÷6=

　　( 四)总结

　　这节课你有什么收获?

　　(五)作业布置

　　作业：第13页练习三，第5题;

　　第14页练习三，第7题、第9题、

　　第10题

三年级的数学《口算除法》专题教案3

　　教学目标

　　1、知识与技能：使学生在具体的情境中，理解和掌握整十、整百数和整千数除以一位数的口算方法，能正确地进行计算。

　　2、过程与方法：通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探索口算除法的全过程。渗透转化和迁移类推的数学思想，加深对口算除法的理解，发展数感。

　　3、情感与价值观：让学生感受数学与日常生活的联系，在探索的过程中获得成功的体验。

　　教学重难点

　　教学重点：掌握商是整十、整百和整千的口算除法方法，能正确进行计算。

　　教学难点：理解商是整十、整百和整千的口算除法算理。

　　教学工具

　　多媒体课件，彩色手工纸10盒

　　教学过程

　　1、复习引入

　　1.1、认识盒装手工纸数目

　　师：拿一盒手工纸，让学生猜一猜里面有多少张?

　　学生猜后教师打开演示：介绍每沓10张，每盒100张。

　　1.2、师演示、生口答

　　(1)1盒里面有( )沓手工纸，10沓有( )个十张;

　　(2)2沓纸有( )张，有( )个十张;

　　(3)80张纸有( )沓;

　　(4)2盒纸有( )张，( )个百张;

　　(5)400张能装( )盒，有( )个百张。

　　【设计意图】通过边演示边说想法，明确一沓就是一个十，几沓就是几十，为后面的学习做好铺垫。

　　2、探究新知

　　教学例1

　　2.1、探索60÷3的口算方法。(课件出示例1)

　　把60张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张?

　　(1)认真审题，独立学习。

　　说一说：你知道哪些信息?需要解决什么问题?你会列算式吗?(板书：60÷3)

　　师：为什么用除法计算?(总数÷份数=每份数)

　　想一想：应该怎样口算?

　　学生思考后，以小组为单位拿出一盒手工纸或小棒操作一下，把你的想法在小组中与同学说一说。

　　(2)汇报交流、耐心倾听。

　　师：谁来说一说你是怎样算的?

　　预设1: 60张纸就是6沓，先每人分一沓，共分掉3沓，剩下3沓再每人分一沓，刚好分完。这样每人得到2沓，2沓就是20张。

　　预设2: 60张纸就是6沓，6沓平均分给3人，每人得到2沓，2沓就是20张。(课件演示)

　　预设3: 60里有6个十，6个十除以3是2个十，就是20。 (板书横式：6÷3=2 60÷3=20)

　　预设4：30×2=60或2×30=60可以得出60÷3=20。(想乘法算除法)

　　预设5：60-20-20-20=0共减3次，所以60÷3=20。

　　预设6：20+20+20=60 所以60÷3=20。

　　【设计意图】教材在这里的编写意图，是以直观为支撑，形数结合。教师要尽量地多给出学生独立思考的时间，让不同层次的学生在充分的时间内亲历解决问题的过程。体会算法的多样化，在自主探索中运用新知转化成旧知即表内除法的思想方法，化难为易，理解算理。

　　(3)算法优化，理清算理。

　　你认为以上算法哪一种比较好?为什么?

　　请与预设3相同学生再说一说，理解后，其他学生与同桌再互相说一说。

　　【设计意图】学生口算除法往往喜欢这样说：先不看“0”，算完后商末尾添上“0”。这是一种描述的语音，是一种机械记忆的方法，这样的描述有时容易产生误解。如有学生说出，教师千万不可回避，应耐心帮助学生理清其中的道理：先不看“0”，算完后商末尾添上“0”(算法)。其实这种规律的总结是预设3(算理)的翻版。口算教学应让学生充分理解算理，使学生尽可能用较为简洁的语言表述计算过程。如60÷3表示把60看作6个十，6个十除以3是2个十，就是20;教学时，可以让学生说说自己是怎样算的，引导学生将整十数除以一位数转化为表内除法。只有这样充分地考虑到学生的后续学习，沟通前后知识的联系，总结出来的方法才能真正地为以后的学习服务。

　　(4)揭示课题、巩固方法。

　　师：刚才我们计算了60÷3=20(张)，它就是口算除法。(板书课题)

　　抢答题(卡片出示正反两面)

　　5÷5= 4÷2 9÷3 8÷4

　　50÷5= 40÷2 _____ _____

　　根据前两组的规律，让学生猜一猜后面每一组算式，口算后说出算理。

　　同学们真厉害，下面有信心再解决一些问题吗?

　　600÷3= (课件出示)

　　2.2探索一位数除整百和整千数的商

　　(1)你是怎样计算的?和同桌交流一下。(汇报后集体订正)

　　预设1：6盒除以3，每人得2盒，2盒就是200。

　　预设2：6个百除以3是2个百，就是200。(让多名学生再说一说，如不理解可用教具演示。)

　　(2)那么6000÷3呢?

　　【设计意图】在60÷3和600÷3的基础上，学生利用知识的迁移，直接类推出口算方法和结果。

　　2.3、引导小结：口算整十数、整百数和整千数除以一位数时，我们可以把整十数看成几个十，把整百数看成几个百，把整千数看成几个千，转化成表内除法再进行口算较为简便。

　　1、探索120÷3的口算方法。(课件出示例2)

　　3个班上手工课一共用去120张彩色手工纸，平均每班用了多少张?

　　认真审题，独立学习。

　　说一说：你知道哪些信息?需要解决什么问题?你会列算式吗?(板书：120÷3)

　　师：为什么用除法计算?(总数÷份数=每份数)

　　想一想：应该怎样口算?

　　先思考，再小组合作交流，可利用盒中的手工纸或小棒边操作边说。

　　汇报交流、耐心倾听。

　　师：谁来说一说你是怎样算的?

　　预设1：可以把120张看成12沓，12沓除以3是4沓，就是40。分步算式：

　　12÷3=4 120÷3=40(生汇报师课件演示)

　　预设2：可以把120看成12个十，12个十除以3是4个十，就是40。分步算式：

　　12÷3=4 120÷3=40

　　(3)算法优化，理清算理。

　　你认为以上两种算法哪一种比较好?为什么?

　　请与预设2相同的学生再说一说，理解后其他学生再与同桌互相说一说。

　　(4) 1200÷3 呢?(板书)

　　【设计意图】学生已有第一节课口算除法的基础，通过复习用简洁的语言表述一位数除法的计算过程，学生会很自然地迁移类推出一位数出几百几十的口算方法，配上直观操作演示，更加深了学生对算理的理解。在交流和复述中培养了学生数学表达能力。

　　小结：在计算一位数除几百几十时，可以将几百几十看作几个十的数除以一位数，把它转化为表内除法。

　　1、探索66÷3的口算方法。(课件出示例3)

　　把66张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张?

　　(1)摆出准备好的66张纸或小棒，让学生分一分，说一说是怎样分的?

　　(2)多名学生说后，教师课件演示，并填空。

　　先分( )，每份分得( )沓，再分( )，把单张的分成了( )份，每份分得( )张，分完后每份共有( )张。

　　(3)说明计算方法:66张手工纸有6沓(每沓十张)和6张，也就是66可以分成6个十和6个。先分整沓的，就是把6个十平均分成3份，每份是2个十，再分单张的，就是把6个一平均分成3份，每份是2个一，最后再把每份中整沓和单张合起来20+2=22，就是所求的结果。

　　分步算式：60÷3=20 6÷3=2 20+2=22 (板书)

　　(4)引导小结

　　都是“先分后合”把几十几分成两部分：整十数和一位数。分别除以几再相加。将新问题转化为已经学过的知识来解决。

　　【设计意图】这是两位数除以一位数，每一位都能除尽的例题。学生通过边分手工纸或小棒操作，边说出口算步骤，让学生充分理解算理。它采用的是“先分后合——化难为易”，将新问题分两部分转化成表内除法来解决问题。为了降低难度，教师以板书分步算式来解释口算方法，这样能更好地提高学生的口算能力，为笔算除法打下基础。

　　3、课堂练习

　　3、1、算一算，说一说。

　　8÷4=( ) 15÷5=( )

　　80÷4=( ) 150÷5=( )

　　800÷4=( ) 1500÷5=( )

　　9÷3=( ) 24÷6=( )

　　90÷3=( ) 240÷6=( )

　　900÷3=( ) 2400÷6=( )

　　你是怎么算的.?对比这两组题有什么相同点与不同点。

　　附答案：

　　8÷4=( 2 ) 15÷5=( 3 )

　　80÷4=( 20 ) 150÷5=( 30 )