《涉江采芙蓉》优秀教学设计

《涉江采芙蓉》优秀教学设计3篇

　　作为一位优秀的人民教师，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编帮大家整理的《涉江采芙蓉》优秀教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《涉江采芙蓉》优秀教学设计1

　　1教学目标

　　知识与能力目标：

　　(1) 了解关于《古诗十九首》的文学常识;

　　(2) 有感情地朗读并背诵诗歌;

　　(3) 提高诗歌鉴赏的能力。

　　过程与方法目标：

　　理解诗歌的思想内容，描摹诗歌的艺术画面，把握诗歌中的意象，品味诗歌的意境，体会诗歌的情感;

　　鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧。

　　情感态度与价值观目标：引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶。

　　2重点难点

　　(1) 运用想象和联想描摹诗歌画面;

　　(2) 抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

　　3教学过程

　　活动1【导入】导入

　　“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”这是李清照倾诉相思、别愁之苦的诗句。是啊，分离让人思念、忧伤。 今天让我们走进《涉江采芙蓉》，共同感受诗中挥之不去的思念与忧伤。

　　活动2【讲授】介绍文学常识

　　介绍文学常识

　　PPT展示：古诗十九首 汉代无名作家的作品，五言诗成熟期的代表作，被誉为“五言之冠冕” ，用平浅质朴的文字表现深厚的感情，梁萧统将之合收在《文选》中. 古诗”的原意是古代人所作的诗。它与两汉乐府歌辞并称，专指汉代无名氏所作的五言诗。初唐以后，产生了近体诗，其中有五言律诗、五言绝句。唐代以前的五言诗体便统称为“五言古诗”或“五古”。 萧统，南朝梁代兰陵人，文学家，梁武帝(萧衍)的长子《文选》是我国最早的一部各类文学作品的选集，收集秦汉以来的文学作品，共三十卷，也称《昭明文选》。

　　活动3【活动】朗读，初步感知

　　朗读，初步感知

　　1、学生自读一遍诗。

　　2、PPT展示，疏通字词。

　　芙蓉：荷花的别名。 ②兰：兰草。 泽：湿润的洼地。

　　遗(wèi)：赠。 ④远道：犹言“远方”。

　　⑤旧乡：故乡。 ⑥漫浩浩：犹“漫漫浩浩”，形容路途的遥远无尽头。

　　⑦同心：古代习用的成语，多用于男女之间的爱情或夫妇感情融洽。

　　⑧终老：终生。

　　3、听范读一遍，跟读一遍，教师做朗读指导。(2分钟)

　　本文是一首五言诗，读的`时候节奏是“二、三式”，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间，要注意读准语调，语速和断句。

　　4、下面来练习朗读，朗读时想象诗句的画面，感悟诗句的情感。

　　接下来在熟读的基础上背诵全诗，课上检查。

　　活动4【活动】品读鉴赏

　　四、品读鉴赏

　　学生齐背全诗。

　　逐句解读鉴赏诗歌， 师生交流，讨论。

　　⑴鉴赏第一、二句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

　　提问：a.这两句诗有哪些意象?

　　“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象。(板书)

　　b.描述了怎样的情景?

　　描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，营造的是轻松欢快的氛围。

　　c.表达了抒情主人公怎样的感情?

　　“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象，表达出诗人情怀的高雅，感情的纯洁、美好。对眼前美景充满爱恋。(板书)

　　⑵鉴赏第三、四句：采之欲遗谁?所思在远道。

　　提问：这两句的语气如何?你从“远道”一词品出什么?

　　自问自答，语气缓和。

　　“远道”为下面的情绪转折透露一些消息。把人物放在美好、欢乐的采莲背景上，写独自思念(板书)爱人的忧伤，正具有以“乐”衬“哀”的强烈效果。

　　⑶鉴赏第五、六句：还顾望旧乡，长路漫浩浩。

　　提问：“还顾”“漫浩浩”两词运用巧妙，请简要分析，谈谈这样写有什么作用。

　　“还顾”一词动作感和画面感很强，让人仿佛看到主人公孤单、忧愁、怅惘地往故乡的那个方向张望。

　　“漫浩浩”一词读起来给人以路途绵延无尽的感觉。抒情主人公迷茫(板书)痛苦到极点。

　　这两句并没有直接点明主人公的痛苦，有含蓄不尽的效果。

　　“对写法”的“悬想”方式： “对写法”又谓之“主客移位”，是我国古典诗歌中的一种特殊的表现手法。 简单的说，就是明明是自己思念对方，却说是对方不忘自己;明明是自己孤单想家，却说是对方盼望团圆;明明是自己不忍离去，却说是对方难以割舍。

　　⑷鉴赏第七、八句：同心而离居，忧伤以终老。

　　“同心而离居”是他无尽哀愁的根源，是他终日忧伤(板书)以至老的根本原因!

　　3.学生再次轻读课文，回顾抒情主人公情感的变化。

　　爱恋——思念——迷茫——忧伤(板书)

　　活动5【活动】研读探究问题

　　五、研读探究问题

　　问题1. 诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么?其目的是什么?

　　表达感情的方式是：采摘芙蓉。

　　目的是：“遗”远方的“同心”者。

　　问题2.以花草赠亲朋是古人常有的一种行为，你怎样理解这种行为?

　　“秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。” (李白)唐人送别，折柳相赠，意欲“挽留”。以“柳”与“留”谐音，象征友情绵长，永志不忘。

　　“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。” (唐·王维《相思》)

　　采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式，传达了对亲朋的关怀、思念和美好祝愿。

　　问题3.《涉江采芙蓉》里写“采芙蓉”赠给所思之人，这对全诗在营造意境上有什么作用?

　　芙蓉就是荷花，荷花给人清幽、高洁的感觉。屈原的作品里也视“荷”为香草，认为她具有美好的品质。因此，写采芙蓉送给所思之人，营造了清幽高洁的意境。(板书)

　　问题4.读完这首诗，你认为这首诗的主要表达了什么思想感情?

　　爱人之间因分离而思念忧伤的思想感情。

　　活动6【练习】拓展延伸

　　五、拓展延伸

　　请同学们阅读《古诗十九首》中的《庭中有奇树》一诗，谈一谈这首诗和课文在写作手法上的异同?

　　庭中有奇树

　　庭中有奇树，绿叶发华滋。

　　攀条折其荣，将以遗所思。

　　馨香盈怀袖，路远莫致之。

　　此物何足贵，但感别经时。

　　诗歌解析：

　　在春天的庭院里，有一株嘉美的树，在满树绿叶的衬托下，开出了茂密的花朵，显得格外生气勃勃。春意盎然。 女主人攀着枝条，折下了最好看的一树花，要把它赠送给日夜思念的亲人。花的香气染满了妇人的衣襟和衣袖。可待到折下花来，才猛然想到：天遥地远，这花无论如何也不可能送到亲人的手中。这花有什么稀罕呢?只是因为别离太久，想借着花儿表达怀念之情罢了。

　　参考：

　　异：所选意象不同，《涉江采芙蓉》借“芙蓉”“兰泽”“芳草”等美好情景来以乐景衬哀情，而《庭中有奇树》以树为寄托物。另外，《涉江采芙蓉》结句哀伤不止，而《庭中有奇树》则自我宽慰。

　　同：都采用了先扬后抑的手法。前六句诗人对于花、树的珍奇美丽极力赞扬，最后点明了全诗的主题。

　　活动7【讲授】总结

　　六、总结语：

　　诗的境界，就是爱的境界。一首诗，就是一段情。吟罢《涉江采芙蓉》，心中便充溢着太多的祈盼，盼游子早归，盼亲人团聚。但愿时光荏苒，那份爱恋与思念早已把迷茫与忧伤冲淡。我们祝愿天下有情人终能心相伴、手相牵。

　　活动8【作业】课堂课下作业

　　七、化入为出

　　以《“涉江”情》为题写一篇200字左右的随笔，发挥想象，注重自己的感受。

　　八、作业

　　整理并抄写随笔，下一节课进行展示。

　　背诵并默写全诗两遍。

　　活动9【活动】反思及板书

　　教学反思

　　引导学生总结解读诗歌思想内容的方法。如：看标题，抓题眼。看作者，学会知人论世。看注释，抓暗示有效信息。看意象意境，缘景明情。把握“情感关键字”。 了解诗歌主旨类型。分析表达技巧。并用这些方法自己赏析一首诗歌。

　　板书

　　涉江采芙蓉

　　《古诗十九首》

　　意象：芙蓉 兰泽 芳草

　　意境：清幽高洁

　　感情：爱恋——思念——迷茫——忧伤

《涉江采芙蓉》优秀教学设计2

　　一、教学目标

　　1、了解关于《古诗十九首》的文学常识。

　　2、引导学生掌握诗歌鉴赏的方法，感受诗歌的思想内涵。

　　3、引导学生体悟“悬想”(对写法)的手法，运用想象描摹诗歌的艺术画面。

　　二、教学重点难点

　　1、体悟“悬想”，运用想象和联想描摹诗歌画面。

　　2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

　　三、教学课时

　　一课时

　　四、教学方法

　　吟诵赏析法 探究与讨论

　　五、教学过程

　　一、 导入

　　(板书：钟嵘《诗品》：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”)

　　大家知道这个评价说的是什么吗?它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。

　　二、组织学生，了解以《古诗十九首》为代表的文人五言诗。

　　三、吟诵本诗，整体感知本诗，体会诗中所表达的思想感情。

　　四、 诗歌鉴赏品味

　　提示：诗歌鉴赏方法与步骤：

　　(一)读顺畅，通大意。

　　(二)找意象，品意境。

　　(三)找诗眼，抓主旨。

　　(四)依景情，析手法。

　　1、听读诗歌，诵读指导。

　　五言诗的断句：二三字格式，二一二格式

　　本诗歌采用二三字式断句，但在朗读的`时候可以将第三个字适当延长发音时间。

　　2、学生齐读，感知大意。

　　3、学生齐读译文，再次感知诗歌内容，体会诗中所表达的情感内涵。

　　4、思考：

　　(1)诗中主要借助哪些意象来表达情感?

　　(2)找出本诗的“诗眼”，并概括主旨。

　　五、 问题探究

　　关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可，不求统一)

　　六、拓展与巩固

　　对写法(悬想的写法)

　　七、作业

　　1、背诵诗歌。

　　2、类诗比较阅读：《课时作业》

《涉江采芙蓉》优秀教学设计3

　　《涉江采芙蓉》是统编版高中语文必修上册第八单元古诗诵读中的第二篇，它出自《古诗十九首》。《古诗十九首》是汉代无名氏所作的19首五言诗。对于《诗经》的四言，五言诗虽只增加了一个字，但诗歌的音韵、节奏都发生了很大的变化。学习此诗，对于学生了解诗歌的演变是有帮助的，可以培养学生初步的鉴赏古典诗歌的能力。因此，它十分重要。

　　一、教学目标：

　　1．了解关于《古诗十九首》的文学常识；背诵诗歌。

　　2．把握诗歌中的基本意象，能够正确理解诗歌的主题意义。

　　3．能够掌握鉴赏诗歌的方法和探究诗歌的表现手法。

　　4．体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。

　　二、核心素养：

　　语言建构与运用：了解古代诗歌的发展流变，了解“古诗”与五言诗的关系。

　　思维发展与提升：把握诗歌中的基本意象，能够正确理解诗歌的主题意义。明白诗歌中重要字词的读音及意思。感受诗歌的思想内涵。

　　审美鉴赏与创造：运用翻译理解的方法描摹诗歌所反映的内容，能够掌握鉴赏诗歌的方法和探究诗歌的表现手法。运用想象描摹诗歌的艺术画面。理解诗歌表达的情感及意境。

　　文化传承与理解：体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养学生健康积极的人生态度。

　　１、运用想象和联想描摹诗歌画面；

　　２、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

　　学生通过小学、初中的系统学习和本册古诗部分的集中学习，有了一定的古诗鉴赏能力，这首诗歌在内容上难度不大，可以做多角度解读。可在课前鼓励学生作个性化解读，引导学生就此作些探讨。

　　《涉江采芙蓉》

　　一、导入新课

　　（板书“钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几乎一字千金。’”）

　　大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。

　　二、文学常识介绍

　　《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的'一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。

　　三、诗歌鉴赏品味

　　１、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？

　　（提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者）

　　明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。

　　２、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？

　　明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

　　３、三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？

　　明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。

　　４、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？如果不是，诗人为什么要这样写？

　　提示：“所思”是时时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，如果诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。

　　５、五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？

　　明确：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。

　　６、最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？

　　明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。

　　７、试对这首诗的艺术特点加以概括。

　　明确：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。

　　四、问题探究

　　关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一）

　　这首诗写的是游子采芙蓉送给家乡的妻子。采摘花草赠给远方的亲人，这种举动在古代诗歌里多有表现。它寄托了什么呢？让我们看看《古诗十九首》中的“庭中有奇树”一诗：

　　庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。

　　由此可以看出，送花草给“所思”是在思念之情铭心刻骨时自然而有的一种举动，并且所送的花草或为“芙蓉”，或为“奇树”开的芳香浓郁的花，这又表现了对“所思”的珍惜之情。

　　不过，花草很快就会枯萎，送花草给远方的亲人是“无理”的想法，当送花草的人一转念间意识到花草无从寄出时，内心的痛苦与惆怅可想而知了。

　　“涉江采芙蓉”这首诗有两个突出的特点，一是意境高洁、清幽，一是含蓄不尽，余味悠长。

　　起首四句是平缓的叙述。“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语，让人顿感抒情主人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯洁、美好。“采之欲遗谁？所思在远道。”这两句自问自答，语气也是较为缓和的，不过“远道”一词已为下面的情绪转折透露出一些消息。五六两句承“远道”而来，“还顾望旧乡，长路漫浩浩”将“远道”的意思说尽。“还顾”一词，动作性和画面感很强，读者似乎看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔细计算的迢迢路程!“漫浩浩”一词，读起来即给人以路途绵延无尽的感觉。故乡在哪儿？“所思”在哪儿？至此，抒情主人公感情痛苦到极点。可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样，给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的效果。最后两句也并没有顺接上面两句，而是从眼前想到此后的生涯，主人公更深的担忧是，如果两个相爱的人此生都不能相聚相守，那就只能是“忧伤以终老”了。黯然的情绪真是令人消魂.