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一年级数学上册教学设计

时间：2024-08-03 11:04:07 教学设计我要投稿

一年级数学上册教学设计推荐度：
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一年级数学上册教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计应该怎么写呢？以下是小编整理的一年级数学上册教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

一年级数学上册教学设计

一年级数学上册教学设计1

　　教学内容：

　　苏教版一年级数学上册第八单元《10以内的加法和减法》第74--75页的内容。

　　教学目标：

　　1、观察、联系生活情境，理解加减混合运算的含义和运算顺序。

　　2、发展初步的计算能力、发散思维能力和语言表达能力。

　　3、在教师的指导下能提出问题并解决问题，体会生活里数学问题的多样性和问题的不确定性。

　　教学重点：

　　引导学生联系生活实际，通过观察情境图并交流感受，理解加减混合运算的含义和运算顺序。

　　教学难点：

　　引导学生正确描述图中的动作过程。

　　课前准备：

　　课件。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1．计算。

　　6-3-16＋1＋2

　　10-5-2 2＋2＋2

　　指名学生口答，并说说思考的过程，先算什么，再算什么。

　　复习连加和连减运算的顺序。

　　2．争做文明小学生。

　　出示两幅关于群众乘坐公交车的图片，让学生评一评两幅图中的行为，如果你是一个文明的小学生，上下车时应该怎么做？（强调有序下车，排队上车，做文明小学生的规范意识。）今天，就让我们化身小记者一起来公交站看看吧。

　　二、探究新知

　　1．多媒体演示例题情境动画，学生观察动画，寻找数学信息，自问自答。

　　（1）学生自由举手说一说，教师适时引导学生根据已知的数学信息，尝试提出相关的问题。车上原来有7人，先下车2人。问：车上还有几人？

　　你会列式解答吗？教师根据学生的回答相机板书:7-2=5

　　（2）引导学生继续观察图例，发现数学信息：然后上车3人。提问：现在车上有几人？

　　要求学生自问自答，教师根据学生的回答相机板书：5+3=8

　　（3）教师回答“现在车上有几人”这个问题，直接出示一个算式，要求学生根据动画，说一说算式的意思，并尝试说一说计算的过程，确定运算的顺序。（打开课本第74页，完成例题的填空）

　　7-2+3=8

　　观察、比较这两组算式，它们有什么相同点和不同点？哪种更简单些？

　　相同点：(1)都是先算前面的运算，再算后面的运算。

　　（2）左边两种运算，右边也是两种运算。

　　不同点：左边两道算式，右边一道算式。（通过比较，让学生直观感知加减混合算式的简洁。）

　　2．深入探索，揭示算理，研究算法。

　　出示植树图，要求学生根据先根据图1说出图意，再出示图2，获取数学信息，尝试提出问题，并列这样的简便算式解答。

　　指名学生说说自己的想法，教师相机板书：6+2-3=5

　　集体分析计算的过程，确定运算的顺序。

　　3．分析算式，揭示课题。

　　观察这两道简便算式与计算方法，你有什么发现？与我们学的连加、连减有何异同？

　　学生自由回答，教师适时小结。

　　（1）连加、连减的算式里，要么都是加号，要么都是减号，而我们今天学的算式里既有加号，又有减号，这就是我们今天学习的.“加减混合”。（板书课题）

　　（2）加减混合的算式计算同连加和连减计算的顺序一样，也是先算前面的，也就是从左往右算。

　　三、巩固练习

　　1．图式结合题。引导学生根据部分算式说出图意，再在书上填空。

　　请几名学生说说计算的过程。

　　2．闯关题

　　（1）计算题。

　　指名学生说说自己的想法，明确运算的顺序。

　　（2）送鱼雷回家图。

　　指名学生上台演示将鱼雷送回自己的家，集体核对结果。

　　（3）看图说话列式。

　　谈话：动物游乐园有猴子、小猪，还有兔子。根据老师的要求，你准备列一个怎样的算式？请在书上填空，填好后，同桌互相说一说每个算式表示的意思。

　　教师依次出示三道算式，请同学说说老师的想法，然后全班交流。

　　3．课后作业：完成书本上第75页的练习。

　　四、课堂总结

　　通过这节课的学习，你有学到了什么知识呢？加减混合运算应该怎样计算？在计算的过程中需要注意什么？

　　板书设计：

　　加减混合

　　7-2=5

　　5+3=8 7-2+3=8

　　6+2-3=5

　　前——后

　　左——右

　　教学反思：

　　教材设计了学生熟悉的上车、下车的生活情境,帮助学生感受生活里的加减混合的现实问题。在“想想做做”中安排了联系生活实际的问题,还安排了一幅可以列出连加、连减或加减混合算式的图,意在让学生体会生活里的数学问题的多样性和答案的不确定性。

　　利用学生熟悉和喜爱的闯关游戏，把“想想做做”中的题目用游戏的形式展现,直观形象、图文并茂地显现生动有趣的素材,使学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识,在游玩中解决数学问题,体会到数学与生活的联系。最后以鼓励的语句结课,增加学生学习数学的信心和兴趣。

一年级数学上册教学设计2

　　教学目标：

　　1、会认，读整时；

　　2、能够用两种方法表示整时；

　　3、引导学生认识时间，帮助孩子从小养成珍惜时间和遵守时间的良好习惯。

　　教学设计：

　　虽然学生刚上一年级，但他们已经在生活中积累了一定认识钟表的经验，在教学整时认读时，首先让学生认识钟面，分清分针和时针，通过学生的讨论、交流，对比、观察“三个钟面（6时、8时、4时）有什么相同的地方”，得出结论:当分针指向12，时针指向几就是几时，然后通过活动，看一看、拨一拨，加强对整时的认识，与生活联系，出示电子表示法，通过练习使学生掌握用两种方法来表示整时，最后出示小明一天的作息时间，渗透学生学会合理安排时间，养成遵守和珍惜时间的好习惯。

　　教学过程：

　　一、指导语：今天是我们一一班全体学生第一次来多媒体教室上课，你们高兴吗？老师非常高兴，有这么多的老师在后面看着我们一一班小朋友，看看谁表现的最好。

　　引入课题：好了，大家坐的这么端正，老师就送大家一个礼物，猜一猜：有位好朋友，会走没有腿、会说没有嘴，他会告诉我们，什么时候起床、什么时候睡觉。（出示课件）提问：说一说你们在哪里见过钟表？

　　总结：你们在这么多地方见过钟表，钟表在生活中随处可见，大家真聪明！钟表能够告诉我们什么？（告诉我们什么时候上课、放学、吃饭、睡觉），它的作用多大呀！这节课：我们就来认识钟表，板书“认识钟表”。

　　二、新授

　　1、看，老师带来了一个钟表，你们仔细观察这个钟表，钟面上都有什么呢？

　　板书【分针（长）、时针（短）】还有12个数字，大家来读一下。

　　2、拿出你们手中的钟表，同桌互相指一指，那个是时针、那个是分针。

　　3、那我们认识了钟面，先把表放下，下面，我们来一起看一下，丽丽每天什么时候起床？你们认识钟面上的时刻么？

　　总结：我们生活中通常说的7点，在教学上把7点说成7时，大家仔细观察7时的时候，时针和分针都分别指着几呢？说得很好，分针指向12，时针指向7，这就是7时。

　　4、那你们知道这个钟表几时么？分针和时针都指着几？

　　5、仔细观察这几个钟面分针有什么相同的地方？

　　总结：分针都是指向12，时针指向（6、4、8），那么，我们就说：当分针指向12，时针指向几就是几时。

　　6、既然大家都认识了整时，老师就来考考你们，敢接受挑战么？

　　（1时、5时、7时、8时）回答的真好，老师说时间，你们自己动手拨一拨；同桌互相说时间，动手拨一拨。

　　我们刚才学习了用中文来记录整时，那么你们知道整时的另一种表示方法么？出示课件“12：00”，你们知道这是几时么？你们在哪里见过呢？（手机上、手表上、车票上……）。那么，我们来看一下7时，该怎么用电子表示法表示呢？先写7，接着在7的'右下方写两个上下并排的小圆点，然后写两个0，他们都读作7时、7:00

　　三、练习

　　我们认识了时间，就要合理的安排好时间，下面我们来看一看小明是怎样安排时间的。

　　四、总结：

　　我们今天学会了什么？收获可真不小！那么我们就要像小明那样合理安排好时间，做一个珍惜时间、遵守时间的好孩子！

一年级数学上册教学设计3

　　教学目标

　　1、使学生初步认识钟面，会看钟面的时间。

　　2、培养学生的观察能力和动手操作能力，发展学生的合作意识和应用意识。

　　3、建立时间观念，使学生从小养成规律的作息时间和珍惜时间的良好习惯，同时激发学生的学习兴趣，帮助学生思考解决问题，获得成功的体验，增强学生学好数学的信心。

　　重点难点

　　教学重点：正确读写钟表上的整时。

　　教学难点：正确迅速说出或拨出钟面上的时间。

　　教学策略与手段

　　谜语激趣导入、同学合作探究、闯关游戏

　　课前准备

　　钟面模型、学生学具钟面、课件

　　教学过程：

　　一、创设情境，谜语导入

　　1、师：同学们,你们喜欢猜谜语吗?今天老师给大家带来一个谜语,请你们来猜一猜.

　　师说谜语：我有一个好朋友，滴答滴答不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。

　　师：谁猜到了这是什么?

　　生：钟表（板书：钟表）

　　2、认识各种不同类型的钟表

　　钟表的兄弟姐妹可多呢！我们一起来欣赏一下这些钟表。（课件展示各种类型的钟表）这些钟表都是我们的朋友，我们的生活和学习都离不开它。这节课我们就与钟表交朋友，一起来认识钟表。（板书课题）

　　二、探究新知

　　1.认识钟面的组成

　　（课件出示钟面模型）同学们请看大屏，看看钟面上有些什么？然后在小组内交流讨论自己的发现。

　　生：汇报讨论结果（教师板书）。

　　生：12 个数字。

　　师：哪些数字？

　　生：数字 1 —— 12 。

　　师：12在哪？6呢？3在哪?9呢？

　　生：钟面上有两根针，一根长，一根短。

　　师：这根又细又长的针是什么针？这根又短又粗的呢？

　　生：又细又长的是分针，又短又粗的是时针。

　　师：同学们观察非常仔细，你们太了不起了，现在请你们在您们的钟面模具上指出分针和时针。

　　2.教学整时

　　师：同学们,你们认识时间吗？（生说：认识）看来同学们的生活经验还真不少。那大家平时看到的时针和分针是静止不动的吗？

　　生：不是。

　　师：对，时针和分针要有规律地转动起来才可以帮我们记录时间。那它怎样转动呢？请看大屏。（课件演示）咱们一起来用手比划一下，这样转动的方向叫做顺时针方向。那么现在我们就试着认一认下面几个钟面上的时间，

　　请同学们观察这幅图（主题图），谁能说一说这是什么时间？图上的人在做什么？

　　生：这是早上7点，妈妈在叫孩子起床

　　师：平时生活中我们所说的“几点”是口头语，正确的书面用语是“几时”。所以同学说的7点我们就要说成7时（板书7时）。是几时直接在几的后面加上汉字“时”就可以,这是整时的第一种表示方法叫中文表示法。

　　师：谁能说一说7时的时候时针和分针分别指着几？

　　生说：时针指着7，分针指着12

　　师：你真是个爱观察的好孩子。

　　师说明：分针长长指12，时针指7就是7时。。

　　2、请同学们再用刚才的方法，说一说：下面3个钟面上的时间。（课件出示钟面）

　　生说时间,师引导说：8时时针和分针分别指向几？ 3时时时针和分针分别指向几？ 6时时时针和分针分别指向几？

　　师：再仔细观察 3个钟面，你发现了什么？

　　生：分针都指向12.

　　师：分针指向12的时刻都是整时。到底是几时呢？我们要接着看时针，时针指向几，就是几时。

　　师小结：分针长长指12，时针指几是几时。

　　3、时间表示法

　　师：床头柜上有什么？这个电子表上的时间表示几时？是怎样表示的？

　　师小结：这是电子表示法：1个数字加上冒号再写两个0。通常电子表和电视屏幕上会用这种表示方法。

　　三、实践应用，巩固新知

　　师：下面我们就来进行智力大闯关。对自己有信心吗?老师相信你们是最棒的。

　　(一)进入第一关：拨钟小能手

　　1、师说时间，生自己动手拔一拔。

　　师：请同学们按我说的时间在钟表上拨出来

　　（1）请同学们拨8时。

　　（2）请同学们拨6时。

　　（同桌之间可以互相看一看拨的对不对）

　　师：你们可真棒！拨的都很准确

　　2、同桌互说互拔时间。

　　师：现在就请你们同桌之间互相拨时间，也就是一个说一个拨的。（生拨，师巡视、指导）

　　师：祝贺你们顺利闯过第一关。

　　(二)第二关

　　师：现在进入第二关：动手写时间

　　1、老师又给你们带来一位好朋友—小明,你们欢迎他吗?让我们走进小明的生活,看一看他一天什么时间都在做什么?

　　（1）（课件出示）小明9时在干什么？为什么都是9时，他做的事却不一样？

　　（2）学生说其他时间小明在做什么？（原来一天时针要转２圈，有上午的９时，经过中午、下午，又有了晚上的'９时。因此，有时为了准确表达时刻前面还会加上上午、下午、晚上等表示时间词语。）

　　2、现在请同学在课本85页快速写出时间。

　　生在书上写,师巡视指导

　　（1）汇报。

　　（2）特殊钟面1２时、６时。

　　提问：１２时为什么只有１根指针，是表坏了吗？（时针和分针都指向１２，重合在一起，只能看到一根指针）。

　　６时钟面时针和分针的位置有什么特点？（两根指针在一条直线上）

　　师小结：6时的时候，时针和分针在一条直线上，12时的时候，时针和分针重合，

　　（3）你觉得周末小明的一天安排得比较合理吗？（较为合理，有学习有休息有运动）

　　小结：我们要像小明一样，每天按时起床，按时学习，按时休息。合理科学地安排好自己的时间，养成良好的生活习惯。

　　(三)第三关：找朋友。（出示课件）

　　师：现在我们也给钟表找找朋友吧！

　　拨一拨、写一写、找一找巩固了本节课所学的知识。

　　四、们知道钟表可以帮助我们记录时间。在没有现代钟表的古代，想知道人们是怎样计时的吗？

　　（课件出示图片）远古时期，没有钟表聪明的人们就根据公鸡打鸣来确定时刻；慢慢地根据太阳的运动规律做成了日晷，根据太阳照射到指针上投下的影子指在石盘上的刻度来计时的；可是晚上或阴天时就不方便了：后来人们又发明了铜漏壶、水漏滴水计时，沙漏漏沙计时等；后来随着科学地发展，人们发明了各种各样的钟表，计时也就更加方便、准确了。

　　【通过课件展示的图片和老师的讲解，学生知道了我国古代的计时工具，激发了学生的民族自豪感。】

　　五、总结梳理，知识升华。

　　时间过得真快啊，一节课的时间即将过去了。这节课你们认识了哪位好朋友呢？学会了什么？

　　总结：时间对于我们每个人来说都是十分宝贵的，我们要珍惜时间，不浪费时间,做时间的小主人。希望同学们能合理利用时间，按时睡觉，按时起床，做一个遵守时间的好孩子。

　　板书设计

　　认识钟表

　　时针又粗又短

　　分针又细又长

　　中文表示法 7时

　　电子表示法 7：00

　　分针长长指12，时针指几是几时。

一年级数学上册教学设计4

　　教学内容：

　　教科书第18～19页的例题，第19页想想做做的习题。

　　教材简析：

　　教材在认识1～5和0这两段内容后面，安排了=、＞、＜，使学生认识表示数的大小关系的这三个符号，并加深对已学的数的认识。

　　比较两个事物的多少，基本方法是一一对应。教材以森林运动会上的动物为素材，引导学生用一一对应的方法进行比较，并把比较的结果用=、＞和＜表示。先从兔子和猴子的.只数一一对应的比较中，认识同样多，理解=的意思、读法和用法；再把松鼠和小熊一一对应起来，通过观察认识比多、比少，联系比较的结果，理解＞和＜的意思、读法和用法。教材中还分别安排了=、＞和＜的写法。

　　想想做做根据数的大小进行判断，使学生会用=、＞或＜表示两个数的关系。本节课的教学重点是会用=、＞或＜表示两个数的关系。

　　教学难点是会用＞、＜表示两数关系。

　　教学目标：

　　1、初步学会用一一对应的方法比较物体的多少，了解同样多、多、少的含义。认识=、＞和＜表示的意思及用法，会比较5以内数的大小。

　　2、发展初步的观察能力、思维能力和语言表达能力。

　　3、能积极参与数学学习的活动，喜爱学习数学。

　　教学过程：

　　一、游戏复习导入，诱发参与

　　（1）导入：小朋友们，前面我们认识了6个数字宝宝，下面我们来做个数字宝宝抢读游戏，第一个举起小手的机会就是你的。准备好了吗？

　　（2）数字宝宝说：小朋友们真能干！

　　谢谢你们还记得我，为了奖励你们，我请你们去参加动物们的森林运动会，在那里，我们还学会很多数学知识呢！

　　（3）打开文本18页

　　二、引导探究，学习新知

　　1、教学=。

　　讲述：刚才有小朋友说小兔队和小猴队队员同样多，是不是这样的呢？让我们将它们排一排、比一比就知道了。

　　提问：小兔队有几只？（4只）贴出4只兔。小猴队有几只？（4只）对应贴出4只猴。

　　提问：一个对一个地比，你从中知道了什么呢？（小兔和小猴同样多；4个对4个正好同样多；4和4相等）

　　提问：4和4相等，我们可以在4和4中间用什么符号来表示呢？（学生猜一猜）

　　讨论交流，说明：像=这样的符号就是我们今天要认识的新朋友，它的名字叫等号，4=4读作：4等于4。（板书）

　　学生齐读，观察=号的写法。（板书：等号上下两横平又直）

　　教师示范写法，学生描红。

　　教师操作：先摆几个○，再对应摆同样多的△，然后让学生写一写，

　　并说一说几等于几。

　　2、教学＞。

　　讲述：小兔队和小猴队同样多，现在再让我们看看松鼠队和小熊队的情况。

　　指名贴出松鼠的只数，再一一对应贴出小熊的只数，让学生说说从图中知道了什么。（松鼠队比小熊队多；小熊队比松鼠队少等）

　　提问：从图中看出松鼠比小熊多，也就是几比几多？

　　提问：4和4同样多，我们可以用等号来表示，那么5比3多，可以用什么符号来表示呢？（学生猜一猜，再看书上是怎么告诉我们的。）

　　3、学生猜一猜，相互交流。

　　说明：这就是我们今天要认识的另一位新朋友（板书＞），它的名字叫大于号，5＞3读作：5大于3。（板书）

　　提问：让我们仔细瞧瞧，＞长的是什么样子？学生汇报。（板书：嘴巴朝左大于号）

　　讲评书写，学生描红。

　　提问：你们能用手势做出＞的样子吗？

　　学生用食指和中指做出＞。

　　提问：让我们想一想＞的哪一边对着的数大，哪一边对着的数小

　　呢？（学生讨论交流）

　　3、用同样的方法教学＜。

　　4、总结。

　　提问：今天，我们认识了哪几位新朋友？

　　讲述：＞和＜长得很像，老师经常会把它们给认错了，哪一位小朋友有办法能帮我很快记住哪个是大于号，哪个是小于号呢？

　　学生讨论得出结论：嘴巴朝左是大于号，嘴巴朝右是小于号。

　　教读儿歌。学生边读边做手势表演。

　　互动游戏：教师打手势学生说符号，同坐互动。

　　三、巩固强化，拓展思维

　　1、想想做做第1题。

　　指名填空，其余学生书上练习。（集体订正，选题说说是怎么想的）

　　2、想想做做第2题。

　　指导学生看清是谁和谁比的，联系比的结果，在○里填上合适的符号。（学生练习，交流校正）

　　3、想想做做第3题。

　　鼓励学生思考和交流，初步体验结果的不确定性。（学生先思考，再组织交流）

　　四、归纳小结，提高认识

　　提问：小朋友们，今天这节课你认识了哪几位朋友呢？和它们在一起你学到了哪些本领呢？

一年级数学上册教学设计5

　　教材分析：

　　这部分的知识是学生掌握11-20以数的认识、10加几的基础上教学的，这部分的知识和技能是以20以内退位减法和多位数加减法的基础，将对今后的计算产生直接影响。

　　学情分析：

　　学生之前认识了20以内的数，并掌握了20以内的不进位加法，通过这部分内容的学习，学生既能联系巩固旧知识，又能更好地为学习“8加几”、“7加几”等打下基础。

　　学习目标：

　　1、通过对问题情境的探索，学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法。

　　2、通过圈一圈学生体验比较简便的计算方法；初步理解“凑十法”，会用“凑十法”正确计算9加几的口算。

　　教学重点：

　　渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法。

　　教学难点：“凑十法”的思考过程。

　　教学准备：

　　教具：课件

　　教学评价：

　　1、针对目标一，主要采取观察、比较、交流计算9加几，通过观察、比较知道用凑十法进行计算。

　　2、针对目标二，注意采用交流性评价和样题评价。通过观察、比较、练习等方法，能准确计算9加几的结果。

　　学习过程：

　　教学环节学生的`学教师的教评价要求环节一，回忆旧知，情景引入1、复习旧知：

　　（1）对口令。

　　复习2、4、5、8等数的组成。

　　（2）10加几的加法。

　　10＋110＋210＋310＋410+5 10＋610＋7lO＋8

　　1、对口令。

　　复习2、4、5、8等数的组成。

　　2、10加几的加法；

　　3、闯关成功的我们可以去运动会场了。能快速说出2-9的分成和组成，能正确计算10加几的得数。环节二，提出问题，探索方法1、图片上有什么数字信息？2

　　2、箱子里有几盒牛奶？箱子外面有几盒牛奶？

　　3、提出数学问题。

　　4、列算式。

　　5、说说你是怎么算的？1、带着问题，观察主题图，说说你发现的数学信息，并提出数学问题。

　　2、教师指导，学生提出数学问题时给适当地指导。能找出图片上的数学信息；能提出数学问题;会列算式。环节三，汇报交流，梳理方法课本练习第89页例题。

　　1、说说你是怎么算的？2、

　　2、画一画，圈一圈，掌握算法；

　　3、说说圈的过程；进一步掌握算法；

　　4、做一做1题。1、指导学生说算法；

　　2、指导学生圈一圈；为什么要这样圈？

　　3、指导学生说算法。学生会画，会圈，会算。环节四，对比分析，感悟优法课本第89页做一做第2，3题。说说你的发现。教师指导学生做练习，总结发现：结果都是十几；得数十几中的几都比第二个加数少1.。掌握此规律会计算得又快又对。会用凑十法计算9加几的题目。总结算法：看大数，分小数，凑成十，算得数。环节五，体会应用课本练习二十第2题教师指导学生运用规律。会用凑十法较准确计算。环节六，全课小结，拓展方法学生尝试总结，本节课你学会了什么？或者你知道了什么？通过今天的学习你有什么收获？凑十法的方法是什么？能说出凑十法即可。

一年级数学上册教学设计6

　　一、课程标准的目标和要求

　　(一)总体目标

　　通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：

　　获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能;

　　初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识;

　　体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心;

　　具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。

　　具体阐述如下：

　　知识与技能

　　将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。

　　提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。

　　数学思考

　　运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。

　　运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念。

　　观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。

　　解决问题

　　初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。

　　形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。初步形成评价与反思的意识。

　　情感与态度

　　能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。

　　以上四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。

　　(二)学段目标

　　第一学段(1～3年级)

　　知识与技能

　　从日常生活中抽象出数的过程，认识万以内的数、小数、简单的分数和常见的量;了解四则运算的意义，掌握必要的运算(包括估算)技能。

　　直观认识简单几何体和平面图形的过程，了解简单几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称现象，能初步描述物体的相对位置，获得初步的测量(包括估测)、识图、作图等技能。

　　对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验，掌握一些简单的数据处理技能;初步感受不确定现象

　　数学思考

　　能运用生活经验，对有关的数字信息作出解释，并初步学会用具体的数描述现实世界中的简单现象。

　　在对简单物体和图形的形状、大小、位置关系、运动的探索过程中，发展空间观念。

　　在教师的帮助下，初步学会选择有用信息进行简单的归纳与类比。

　　在解决问题过程中，能进行简单的、有条理的思考。

　　解决问题

　　能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。

　　了解同一问题可以有不同的解决办法。

　　有与同伴合作解决问题的体验。

　　初步学会表达解决问题的大致过程和结果。

　　在他人的鼓励与帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能够积极参与生动、直观的数学活动。

　　在他人的鼓励与帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。

　　了解可以用数和形来描述某些现象，感受数学与日常生活的密切联系。

　　观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。

　　在他人的指导下，能够发现数学活动中的错误并及时改正。

　　二、全册教学要求

　　1、熟练地数出数量在20以内的物体的个数，会区分几个和第几个，掌握数的顺序和大小，掌握10以内各数的组成，会读写0—20各数。

　　2、初步认识加减法的含义和加减法算式中各部分名称，初步知道加法和减法的关系，比较熟练地计算一位数的加法和10以内的减法。

　　3、初步学会根据加减法的含义和算法解决一些简单的`实际问题。

　　4、认识符号“-、>、<”，会使用这些符号表示数的大小。

　　5、直观认识长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形和圆。

　　6、初步了解分类的方法，会进行简单的分类。

　　7、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

　　8、认真作业，书写整洁的良好习惯。

　　9、通过实践活动体验数学与日常生活的密切联系。

　　三、全册教材分析

　　这一册教材包括下面一些内容：数一数，比一比，10以内数的认识和加减法，认识图形，分类，11—20各数的认识，认识钟表，20以内数的进位加法，用数学，数学实践活动。认数和计算，比较多少、长短和高矮，简单的分类，以及初步认识钟面，使学生获得数数基本知识和基本技能的同时，发展数学能力，培养创新意识和实践能力，建立学习和应用数学的兴趣和信心。

　　四、全册教学重点、难点

　　10以内的加法和20以内的进位加法，这两部分内容和20以内的退位减法是学生学习认识数的计算的开始。在日常生活中有广泛的应用，同事它们又是多位数计算的基础。因此，一位数的加法和相应的减法是小学数学中最基础的内容，是学生终身学习与发展必备的基础知识和基本技能，必须让学生切实掌握。

　　五、课时安排

　　(一)数一数1课时

　　(二)比一比2课时

　　(三)1—5的认识和加减法10课时

　　1、1---5的认识3课时

　　2、加减法的初步认识5课时

　　3、0的认识和有关0的加减法2课时

　　(四)认识物体和图形3课时

　　(五)分类2课时

　　(六)6—10的认识和加减法20课时

　　1、6、7的认识和加减法5课时

　　2、8、9的认识和加减法5课时

　　3、10的认识和有关10的加减法4课时

　　4、连加、连减、加减混合4课时

　　整理和复习2课时

　　实践活动1课时

　　(七)11-20各数的认识4课时

　　(八)认识钟表2课时

　　(九)20以内的进位加法11课时

　　1、9加几3课时

　　2、8、7、6加几4课时

　　3、5、4、3、2加几3课时

　　整理和复习1课时

　　实践活动1课时

　　(十)总复习4课时

　　六、改进教法提高教学质量的设想

　　数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

　　数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。

　　教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。要关注学生的个体差异，使每一个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展;要因地制宜、合理有效地使用现代化教学手段，提高教学效益。

　　(一)让学生在现实情境中体验和理解数学

　　在本学段的教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。

　　(二)鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流

　　数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。

　　为了使学生更好地进行独立思考、合作交流，教师应鼓励学生发现问题、提出问题，敢于质疑，乐于交流与合作。要防止学生的合作流于形式，强调在个人独立思考基础上的合作，以及通过合作与交流来开拓思路。

　　(三)加强估算，鼓励解决问题策略的多样化

　　估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。

　　教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教、促进每一个学生充分发展的有效途径。例如，在学习两位数乘法时，可以鼓励学生运用自己已有的知识背景，探求计算结果，而不宜教师首先示范，讲解竖式笔算的法则和算理，限制学生的思维。

　　(四)重视培养学生应用数学的意识和能力

　　本学段学生的知识、能力、情感和态度都处在浅显的阶段，应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。综合应用是培养学生主动探索与合作学习的重要途径，教师可以通过下面案例的教学过程，培养学生应用数学的意识和综合运用所学知识解决问题的能力。

　　(五)注重对学生数学学习过程的评价

　　在评价学习的过程时，要关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。同时，也要重视考察学生的数学思维过程。对参与程度的评价，应从学生能否主动参与数学学习活动等方面进行考察。对学生合作交流意识的评价，应从学生是否主动地与同学合作、是否认识到自己在集体中的作用、是否愿意与同伴交流各自的想法等方面考察。对学生情感与态度的评价，教师应结合具体的教学过程和问题情境，随时了解每一个学生学习的主动性、学习数学的自信心和对数学的兴趣。对数学思维过程的评价，通过平时观察了解学生思维的合理性和灵活性，考察学生是否能够清晰地用数学语言表达自己的观点等。

　　把培养学生自主学习的实践贯穿于教育教学全过程。开展合作学习，全面提高学生综合能力。如果想获取更多的有关小学一年级数学上册教学计划的资料。请关注我们。

一年级数学上册教学设计7

　　教学内容：

　　第一册第53—55页及练习八第2、3、4题。

　　教材分析：

　　1、关于直尺图两端的缺口。

　　直尺图左端不画口是可以的，一年级的小朋友对小于0的数是没有感受性认识的，也没有过早涉及的必要。直尺图右端的口必不可少，要让学生初步感受到自然数逐1增长的规律，以及自然数个数的无限性。2、关于比较8、9的大小，通过点子图来比较，其目的在于认识7、8、9之间的关系，7在8的前面，7比8小，8在9的前面，8比9小。这种认识显然过于狭隘，应该让小朋友在更广的区间内认识9以内数的关系，这样，更进一步增强数感。学情分析：

　　1、关于数数。

　　前面已学习了7以内数的认识，对认识数的哪几个方面内容有初步的感知，有了数数、了解的顺序和大小比较等能力。重点让学生理解数自然数是一个一个地数。

　　2、关于数的组成。

　　对于数组成，学生在学前教育中已有基础，但大多流于死记硬背，而现在重点在于让学生理解分什么，如何有序地分，由其中的一组还能还能想到什么。

　　教学目标：

　　1、知识与能力：

　　学会数出数量是8和9的物体的个数，会认数、读数、写数；知道9以内的.数的顺序，能正确比较9以内数的大小；会区分基数和序数，理解8、9的组成。

　　2、过程与方法：

　　通过看一看、数一数、摆一摆、填一填、想一想、说一说等实践活动，引导学生经历认识8、9的过程，感受8、9的组成，初步体会有序思考的方法，并在实践活动中培养学生初步的观察能力和动手操作能力及初步的数学交流意识。

　　3、情感态度与价值观：

　　结合8、9的数数与认数感受数与生活的密切联系；通过探索和发现8、9的组成，激发学生探究新知和学好数学的欲望；在引导学生从8、9的一组组成想到另一组组成的过程中，渗透事物之间相互联系的辩证唯物主义观点启蒙教育。

　　教学重点：

　　学生能正确数出数量是8、9的物体的个数，会读、会写数字

　　教学难点：

　　学生会正确书写数字8、9

　　教学准备：

　　多媒体课件、数字卡片、小棒。

　　教学过程：

　　一、情境导入。

　　师：王大伯养了一群小猪，把小猪编了号，看，它们来了！

　　1、这些小猪的编号各是几？一共有几头小猪？（课件：7头小猪跑着出来，身上有编号4、1、6、2、5、7、3）

　　2、请你按编号顺序把小猪们排一排队好吗？你有几种排法？（1、2、3、4、5、6、7或7、6、5、4、3、2、1）你是按什么顺序来排的？

　　3、王大伯又买了2头小猪，该编上什么号呢？（引出8、9）板书课题：8、9的认识。

　　二、探究新知

　　1、8、9的含义及顺序。

　　（1）摆一摆。

　　师：你会用小棒来表示已经编上号的7只小猪吗？（学生操作）

　　师：王大伯又买来一只小猪，这时是几只小猪？（板书：8）你还会用小棒来表示吗？你是怎么摆的？（学生操作）摆成自己喜欢的图形。

　　师：8号的小猪该排在队伍的什么位置呢？（学生说电脑演示）你是怎么想的？（板书：7＜8

　　师：王大伯再买来一只小猪，这时是几只小猪？（板书：9）你还会用小棒来表示吗？你是怎么摆的？（学生操作）

　　师：9号猪要加入它们的队伍中，应该排在哪里呢？你是怎么想的？

　　（2）说一说。

　　看着整齐的队伍，你知道些什么？用8和一个数比大小，谁能说一说。用9和一个数比呢？

　　（4）活动。

　　教师活动：教师奖励小奖片给表现好的学生，先发7张，再发1张，问学生是几张？发了8张小奖片，再发1张，问学生是几张？

　　学生活动：9名表现好的学生到前面。

　　师：第8个同学指的是谁？为什么会出现2位同学呢？从左边数第9个同学是谁？从右边数起呢？（指名回答）从左数起的前面8个同学转个圈，从右数起的前5位同学先回到座位上。2、8、9的写法。

　　（1）说一说8、9像什么？

　　（2）师范写

　　（3）学生在书上描写

　　（4）学生互相欣赏3、8、9的组成。

　　（1）9的组成。

　　师：9只小猪都关在一个猪圈里太挤了，王大伯新建了一个猪圈，把9只小猪分别关到两个猪圈里，王大伯可能会怎样关这9只小猪呢？

　　请你拿出9根小棒代替9只小猪，摆一摆，分一分，看看你有多少种方法？谁能想办法，分得又快又好。

　　小组交流你的方法。

　　根据学生的汇报板书：

　　讨论9的组成的记忆方法：你有什么办法记住这些分法，把你的方法说给同桌听。（由一组想到另一组。同时老师整理改变板书：

　　（2）8的组成（用小棒分一分）

　　（3）完成“做一做“

　　三、练习

　　1、活动：同学们在学习中常用到尺子，请小朋友们拿出直尺找一找数学8在哪里？9呢？用尺子连一连，书上练习的第2题。

　　2、小猪聊天猜年龄。（课件出三只小猪在猪里的情境）

　　小猪一：我的年龄比7大，我可能是几岁？

　　小猪二：我的年龄比9小，我可能是几岁？

　　小猪三：我的年龄比6大，比9小，我可能是几岁？

一年级数学上册教学设计8

　　教学目标：

　　1、知道几个相同的长方体（正方体）可以拼成长方体（正方体）。

　　2、在拼搭立体图形的实践活动中，学会用上、下、左、右、前、后等词描述正方体的相对位置。

　　教学重点：

　　知道几个相同的长方体（正方体）可以拼成长方体（正方体）

　　教学难点：

　　初步建立空间关系。

　　教具准备：

　　投影、实物

　　教学过程：

　　一、谜语导入，复习旧知：

　　1、大家喜不喜欢猜谜语呢？邱老师今天给大家带来了几个谜语，大家想不想猜呢？同学们，在上节课的学习中我们认识了几位图形朋友，还记得它们是谁吗？（教师出示几个长方体、正方体、圆柱、球等）指名说一说。

　　2、今天老师又把它们请来了。同学们说出老师手里拿的图形叫什么？（学生说出老师手里的图形的名字）。

　　3、把这些图形拼、搭在一起会是什么样子？今天我们继续来认识它们，了解它们。

　　板书课题：搭一搭。

　　二、用相同的正方体拼新的立体图形：

　　1、用两个同样的正方体拼图形。

　　（1）师：先请组长从图形盒里面拿出两个正方体，小朋友们想一想用两个同样的正方体可以拼出一个什么图形呢？注意我们要遵守乐园的规定喔！要爱护图形，做到轻拿轻放，摆完后坐端正。

　　（2）师：邱老师要看哪一组的小朋友最快摆好，最先坐好呢？

　　（3）找一名同学上来展示

　　小结：不管是横着拼还是竖着拼，用其所长个同样的正方体我们拼成的都是一个长方体。

　　2、用3个同样的正方体拼图形。

　　（1）师：再请组长从图形盒里面拿出三个正方体，小朋友们动手拼拼看用同样的三个正方体可以拼出一个什么图形呢？注意我们要遵守乐园的规定喔！要爱护图形，做到轻拿轻放，摆完后坐端正。

　　（2）师：谁愿意把你们的作品展示给大家看，说一说你用两个什么图形有拼成了什么图形？

　　师：还可以怎么样拼呢？谁还有不一样的拼法吗？

　　师：刚才我们知道，两个或者三个完全一样的正方体拼在一起有事一个新的图形。下面，你就可以任选几个完全一样的小正方体，拼一拼，试一试，看看怎么样能拼出一个更大的正方体。

　　（3）学生活动：拼完了同桌相互检查，看看拼的是不是正方体。

　　（4）学生到前面展示作品。师：这样拼可以吗？你拿的也是这样的图形拼吗？

　　（5）小结：看来，几个完全一样的正方体可以拼成一个新的正方体呢？

　　三、图形知识大挑战：

　　师：不知不觉我们就来到了图形知识大挑战了，你敢挑战吗？每个图形后面都有一道题，你想挑战哪一个？

　　1、填一填：学生独立完成后，指导名说一说。

　　2、辨一辨：用3个正方体可以搭成下面哪些形状

　　3、数一数：独立完成，交流反馈

　　4、试一试：刚才我们选择的都是正方体来拼图形，下面请组长从盒子中找出两个一样的长方体我们拼拼看又是什么样子的呢？（学生活动后指名介绍。）

　　师：这样可以拼吗？你也来试一试。

　　小结：两个完全一样的长方体也能拼成一个长方体横着或者竖着拼都可以。

　　师：拼正方体也好，拼长方体也好，为什么你们都不选圆柱？（指名几个学生发表见解。）

　　四、玩积木，看谁搭得又稳又高：

　　师：小朋友我们终于来图形乐园超过好玩的积木天地了，图形朋友邀请我们搭积木了，我们桌子上的盒子里面有各种各样的积木，先请大家都不要动身体坐直，看清楚游戏规则再开始好吗？今天我们进行搭积木游戏，名字叫《看谁搭得又稳又高》。身体坐直告诉老师你准备好了没有？

　　（1）明确任务：出示游戏规则：所有的积木都要用上。

　　师：大家都知道游戏规则了吗？同桌互相说一说，你知道了什么？（指名学生说一说，教师及时评价。）

　　（2）讨论方法。

　　师：在搭之前，小组里的同学先商量一下，怎么样搭可以又高又稳？教师参与学生讨论，适时指导。

　　师：如果你们商量好了，就动手搭一搭，小组的的同学互相提建议。教师参与学生活动，及时指导：搭得既要又高又稳，球放哎哪里能放稳？

　　引导发现：长方体竖起来可以搭得高，球放在最上面可以放得稳。

　　（3）比较评价。

　　师：小组里比一比谁搭得高？各小组都选出一名搭得高的，再比一比这几个同学搭得谁最高？

　　预设：学生可能会说不在一个组里不好比。

　　师：那你们能不能想到一个比较大方法呢？

　　预设学生：

　　1、在同一个桌子上重新搭一次。

　　2、用绳子来量一量。学生发表自己的见解。

　　师追问：都是用这些积木，为什么他的搭的就高一些呢？让学生再次通过观察比较，发现搭得又高又稳的最佳方法。

　　（4）播放图形电影世界。

　　师：刚才我们参观了图形电影，看到了很多立方体拼搭的美丽的图形，我们自己想不想也来用我们的积木来试一试呢？看谁搭得最有创意？

　　五、全课总结：

　　今天大家玩得开心吗？你们这次去图形乐园学到了些什么呢？

　　教学反思：

　　一、在新课标中明确指出，在低年级的教学中教师要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的.数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。所以，我的开头便是创设了一个圣诞老人送礼物的情境，学生的兴趣一下子就上来了。而且在课堂的练习部分也加上了一个情境的延续部分，把学生反复练习摸以及到纸上找图形的活动变得丰富生动了，不仅可以吸引学生的注意力，更有效的组织了课堂纪律。

　　二、引导学生独立思考与合作交流，在自己的实践中不断的发现，不断的获得知识。在低年级教学中，动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。所以，在设计的时候，我便让学生亲自动手去分类，按照规则，想怎么分就怎么分，鼓励学生发表自己的意见，只要有自己独到的见解，教师就应当给予肯定与鼓励。再有，我设计了一个环节，让学生看一看，摸一摸，玩一玩，再说一说，捏一捏通过这样的设计，可以让学生自己在动手操作的时候发现这些物体的特点，并培养了学生合作交流的能力。

　　三、培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。在认识了这四种物体后，教师让学生举例子，让学生在生活找这些物体的影子，然后呢，拿出你喜欢的物体随意的玩，也是和他们（最熟悉的玩具联系在一起，让学生感受生活中的数学，体会学习数学的重要性。而在最后一个环节中，加入了让学生看精美建筑的图片，孩子们情绪高涨，他们不仅从建筑中感受到了所学物体的美，同时也激发了学生热爱生活的情趣。

　　总之，在本课教学实践中，既产生了我所意想不到的惊喜，也留下了值得我进一步思考的问题：

　　1、在以后的教学中发现孩子都对球的特点掌握很好，但是对正方体和长方体不容易区分。例如：其中有一个面是正方形的长方体，孩子很容易认为是正方体。为什么会出现这样的问题呢？我想，首先学具的准备太单调，没有一些特殊性的物体来启发学生,以次加深学生对物体特征的理解,来开阔学生的思维。如在操作环节上，老师可以放手让学生准备各种各样的物品，鼓励看谁带的样子多,加深学生对物体特点的认识，另外老师可以多准备一些比较特殊的物品，和学生共同探讨,引发学生一些思想的碰撞。

　　2、对学生的评价过于单调。所以在以后的课堂中，我会积极加强自己的评价性语言，对学生进行多方面的评价，如从学习态度上评价，从积极性上评价，还有的比如说从速度上，从动脑上，从今后的发展上，从思维的灵活性，对学生进行评价，再结合一些小奖品的利用，使学生感到学习没有压力，而且使学生更乐于去学习，获得了学习知识的成功感。

一年级数学上册教学设计9

　　教学内容：北师大版数学一年级上册第七单元第3课。

　　教学目的：

　　1、经历探索9加几的进位加法的计算方法的过程，能正确计算9加几的加法。

　　2、感知算法多样性，理解“凑十”的计算策略和进位的计算道理。

　　3、培养学生观察、比较、归纳、概括、迁移的能力。

　　教学重点：理解凑十的计算策略。

　　教学难点：理解进位的计算道理。

　　教学方法：观察法、讨论法、

　　学法：观察法、讨论法、自主探究法。

　　教具准备：课前小研究、多媒体课件、小棒、计数器。

　　教学过程：

　　一、数学小故事。

　　《加号和减号》

　　二、探究新知。

　　1、情境导入。

　　2、如何解决一共有几瓶牛奶的问题？

　　3、提出探究任务和探究要求，四人小组交流讨论。

　　4、四人小组汇报计算方法，同学和老师互相质疑、补充。

　　汇报用摆小棒计算时师质疑：

　　(1)为什么要从5根小棒里拿1根给9根，怎么不拿2根、3根或是其他的'根数？

　　(2)看来，这1根小棒是有任务的，你知道它的任务吗？

　　(3)为什么要从9根小棒里拿5根给5根，怎么不和刚才一样拿1根或是其他的根数？

　　(4)看来，这5根小棒也是有任务的，你知道它的任务吗？

　　(5)这种方法和刚才的方法有什么不同之处?有什么相同之处?你能给这种方法取个名字吗?

　　汇报用计数器计算时师质疑:

　　(1)为什么可以用十位上的1取代个位上的10?

　　汇报用计数器计算时师补充:满十进一的计数法则。

　　5、其他小组交流汇报。

　　6、师小结：

　　刚才我们用数数的方法，摆小棒的方法，凑十法，推算法、计数器计算等方法算出了9+5=14，请大家大声读一读这个算式。

　　7、练习：9+6=？怎样移动苹果，让我们很快看出苹果的总数？

　　8、你喜欢哪种移动方法，为什么？

　　9、计算4+9=？ 9+2=？，你是怎样算的？

　　10、观察刚才算的这几道加法题，有什么共同特征？

　　11、出示课题：9加几，9加几是怎样计算的？

　　12、练习：9+3= 9+7= 9+8= 9+9=

　　13、观察这些算式，你有什么发现？

　　14、四人小组讨论交流。

　　15、小组汇报。

　　16、填一填：9+（）=1（）

　　三、游戏巩固9加几的进位加法。

　　四、全课总结。

　　五、板书设计：

　　9加几

　　情境图

　　9+2=11

　　9+3=12

　　9+4=13

　　凑十法： 9 + 5 = 14 5 + 9 = 14 9+5=14

　　9+6=15

　　1 4 5 4 9+7=16

　　9+8=17

　　10 10 9+9=18

　　六、教学反思：

　　崔小宁：

　　在本节课的教学中，没有机械地强调让学生进行凑十练习，而是借助小棒的直观操作活动，让学生理解为何要从5里面拿1给9的道理，又为何要从9里面拿5给5的道理，然后利用计数器上珠子动态变化过程，借助学生对“10个一是1个十”的认识，帮助学生理解进位加法的计算道理，真正达到了“授之以渔”。另外，在课堂上，老师不仅肯定了学生把9凑成10，而且还引导学生用凑十法的原理把5凑成10这种不常见的凑十方法，为以后学习20以内的进位加法奠定了基础，也为以后简便算法中的凑十、凑整等计算方法奠定了基础，生活中也会遇到类似的问题，其实他们是同根同源的，那时学生就会很容易地运用这种凑十的基本方法来解决了，也就发挥了数学的工具性作用。

一年级数学上册教学设计10

　　1.《数学课程标准》提出，让人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学。本节内容是学生在学习了0至5的认识及加减法的基础上进行教学的，学生对这部分知识的学习已经有了一定的经验。本节课的学习，为学生为下节课的6、7的加减法的教学和学习打好基础，也让学生体会数学知识来源于生活应用于生活的基本理论。

　　2.本节内容是一种用情境图反映的数学问题，有利于学生将所学知识同生活实际紧密结合起来，并在生活中去发现数学问题、解决问题，从而发展解决简单实际问题的能力。

　　学情分析

　　本节是在学生刚从幼儿园进入小学阶段才一个多月进行的知识教学，这时的学生对学习生活充满新鲜、好奇。学生在这部分知识在生活实践和幼儿园已经有了接触，但是学生之间存在着很大的差异由于学生年龄小，独立思考、积极参与学习活动，敢于发表自己的观点，认真倾听老师、同伴以及与同伴合作交流这些学习常规、学习习惯还没有养成。由于年龄特点，上课好动，注意力不集中，虽然在幼儿园和平时的生活中有了一定的认识，但是在区分6、7的基数意义和序数意义上还存在着很大的差异。

　　教学目标

　　1、通过数一数、说一说能熟练地数出6和7这两个数，会用6、7两个数表示物体的个数。

　　2、通过使用计数器、点子图、数金鱼，会比较6、7的大小，会描述事物的顺序和位置。

　　3、通过写一写，会规范书写6和7。

　　教学重点和难点

　　教学重点：培养数感，建立6、7的概念。会读、写6和7。

　　教学难点：6、7的基数和序数的含义。教学环节教师活动

　　预设学生行为

　　设计意图

　　一、情境引入

　　师：小朋友们，今天我们班来了这么多的老师，有很多我们以前学过的数字宝宝也想来跟大家见个面，大家欢迎他们吗？（用提问的方式依次出示：2，1，0，3，5，4）1后边的`数是谁？2前边的数是谁？表示没有的数谁？4的相邻数是谁？两个两个数2下来数谁？师：这些数字宝宝来的太急了，都没有按照顺序走，大家能不能给他们排排队啊？

　　据老师的提问分别说出各个数。学生给数排队，可以按照从小到大的顺序，也可以按照从大到小的顺序，排好后，请同学们说说你是按照什么顺序排的，然后再读一读。

　　复习旧知，为学习新知打下基础。根据学生的年龄特点，用提问方式，学把数字拟人化，学生有兴趣。复习数序，并从大到小、从小到大读一读。

　　二、导入新课

　　边出示主题图边提问：还有两个数字宝宝看见大家都来了，也争着抢着来跟大家见面，他们早就藏在我们的这幅图里了，请大家找找图上哪些物品可以用他们来表示。

　　学生在教学图中找今天学习的数字宝宝。

　　创设情境引起学生的学生兴趣。

　　三、探究新知

　　（一）教学数数。1.引导学生自学第42页的主题图。自学提示：图中的小朋友在做什么？他们是怎么做的？①你是怎样数教室里的人数的?②还可以怎样数?③数一数几张桌子和几把椅子?你们是怎样数出椅子的数量的?④谁会从1数到7，从7数到1?2.小结：小朋友，我们要做一个讲卫生、爱集体、爱劳动的小朋友，你能做到吗?我们刚才按顺序数数的。在数数中我们发现：数5以后再数1个就是6个，接着6再数1个就是7，7比6多1，6比5多1。

　　（一）自学教材42页的主题图。1.看图，汇报结果。2.自由回答。3.先数已放好的6把椅子，再数又搬来的1把。6个再添1是7。4.同桌互相从1数到7。

　　给出自学提示，让学生自己获取信息，培养其自学能力。

　　（二）教学认数1.学生自学42页的点子图，数数有多少个？2.用6跟小棒摆六边形谁能象老师这样用7跟小棒摆一个自己喜欢的图形？

　　（二）学生自主数，汇报结果。1.分别摆6个圆片，摆7个三角片，并数一数。2.用7根小棒摆一摆，摆出自己喜欢的图形。

　　通过活动培养学生的动手能力、合作精神和创新意识。用小棒摆出你喜欢的图形，培养学生思维空间并加深6和7的认识。

　　(三)教学数序1.(用计数器)先拨1个珠子。2.(用直尺图)只写出0、1、2、3、4、5、( )、( )，你知道填什么?6和7应该写在什么地方?3.谁能从1正数到7，从7倒数到1?

　　齐数1、2、3、4、5。填6和7，6写在5的后面，7写在6的后面。指名数，拍手数。

　　学生自己发现7的顺序，培养学生动脑动手的意识，提高学生学习数学的兴趣。

　　(四)比较大小的教学1.出示点子图，学生先数5个，然后你有什么方法知道后边的两幅点子图分别是多少？2.师：你会比较它们的大小吗?比比看，谁比谁小?3.板书：5○6 6○7。

　　5比6小，6比7小。填符号：5＜6 6＜7。

　　设计说明：学生操作，自己总结谁比谁大，谁比谁小，培养学生勤于思考的能力。

　　(五)教学序数1.从左数第6个同学指的是谁?从右数第6个同学是谁?(指名回答)2.讲小猫钓鱼的故事，小猫听了妈妈的话，掉到了一天大鱼后，做事就更认真了，在一个风和日丽的星期天，小猫和他的伙伴相约到小河边进行钓鱼比赛。有些小猫很认真，有的小猫就一会玩玩这，一会玩玩那……那大家想知道他们钓鱼的结果吗？3.今天的钓鱼比赛谁是冠军，谁是最后一名？4.左数第6瓶有□条鱼，有6条鱼的是第□瓶，第7瓶有□条鱼。5.谁能象老师这样提问？

　　请7名学生到前面，回答老师的提问。……听故事，培养学生做事情一心一意的习惯。汇报观察结果。学生自己提出问题，找同学回答。

　　以故事的形式教学本课的教学难点，引起学生的注意。培养学生提出问题解决问题的能力。

　　（六）教学写数6的写法，下半圆要圆起来；7比较好写(板书6和7)

　　学生写在书上。

　　四、巩固测评

　　独立完成下面的练习：1.练习七第1至2题。2.完成练习七第三题。重点指导分清右边6只熊猫表示的是有6只，左边第7只熊猫是1只。

　　按照老师的要求独立完成练习，集体评议，全班订正

　　在独立完成练习的过程中了解知识的掌握情况。

　　五、全文总结今天我们学习了6和7的认识，其实在我们的生活中，用6，7表示的物体个数的例子特别多，下课后我们就去学校里找一找，但是粗心的小朋友可看不到它！

　　下课后学生去学校操场上找用6和7表示物体的个数。把课堂延伸到课外，并培养学生认真细心观察的习惯。

一年级数学上册教学设计11

　　教学设想：

　　连加连减是在教学10以内加、减的基础上，使学生进一步认识加、减法的意义，进一步熟练加、减法的口算，学习解决稍复杂一些的实际问题，并渗透加减两步计算的运算顺序，为后面学习20以内的进位加和退位减做好准备。

　　教学内容：

　　一年级上册，连加连减。

　　教学目标：

　　1、使学生在实际情境中，知道连加连减的含义和运算顺序。学习有关连加连减的计算方法，并能正确的计算。

　　2、在观察中培养学生的创新意识，训练学生思维的灵活性，在操作、讨论、交流中培养学生自主探究的能力，得出多样的算法。

　　3、培养学生的合作意识和学习兴趣，使学生想学、乐学、会学。初步感知连加连减与日常生活的联系。

　　教学重点：

　　理解并说出连加连减的含义。

　　教学难点：

　　按照图意，找出规律，培养学生的探索能力。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　师:非常高兴能与孩子们共同学习!孩子们的口算能力是不是很棒呀?(是)非常有自信!那老师就来考考你们。出示口算课件

　　师：孩子们的口算能力真棒！真是个口算小能手！仔细观察这四组算式有什么相同点和不同点？

　　汇报：每组题目，两道口算题都是用前面算得的得数接着加或者减。

　　今天我们就运用这样的知识来学习新的本领！好吗？

　　二、创设情境，初步体会

　　1、教学例题

　　（一）教学连加

　　师：上周末，老师去了一趟农场，在农场里认识了一位新朋友，他的名字叫华华。你们想认识他吗？展示图1，瞧！他在干什么？

　　生：他在喂小鸡。

　　师：华华是个热爱劳动的好孩子。你们想不想像他一样？（想）那么在家里要多帮助爸爸、妈妈做一些力所能及的事情好吗？

　　（1）出示喂小鸡的情景课件，教师分步操作，学生观察

　　操作1：5只小鸡在吃食，又跑来了2只。

　　师：看到这里你知道了什么？（一共有7只小鸡）谁会列式？口头

　　操作2：又来了1只。

　　师：这下你又想告诉大家什么？生：又来了1只……

　　师：谁会用自己的语言来描述刚才的画面？

　　生：华华喂5只小鸡，跑来了2只，又跑来1只。

　　师：你表达得很清楚，真好！那么，地上的小鸡由几部分组成？（三部分）地上一共有多少只小鸡？谁会列式？

　　（生说，教师板演5+2+1=8）

　　你会读这个算式吗？（5加2再加1等于8。）（带读）

　　板演：5+2+1=

　　师：5+2+1与我们以前学习过的加法算式一样吗？

　　生：不一样，（不一样在哪？）以前学的是有一个加，现在学的是有两个加。

　　师：像5+2+1这样的加法算式我们叫它做连加。（板书：连加）连加是我们这节课学习的第一个新知识。这道算式该怎样计算，先算什么，再算什么？

　　强调：第二步是由哪两个数相加？

　　（学生说，老师板演）

　　（2）小结：像这样把三个数合起来的算式，在计算时，要先把前两个数相加的.得数记在心理，再用记在心里的得数加上地三个数，算出结果。

　　2、教学例题

　　(二)连减教学

　　（1）连接上面的情景课件，让学生猜想，小鸡吃完食物会怎么样？（动画演示）

　　生：又去玩了，走开了……

　　师：谁会用自己的语言来描述刚才的画面？

　　生：华华原来喂8只小鸡，走了2只，又走了2只。

　　师：你表达得很精彩，真棒！

　　师：草地上还剩几只小鸡？（2只）谁会列式？

　　（生说，教师板演8-2-2=4）

　　师：8-2-2=4与我们以前学习过的减法算式一样吗？

　　生：不一样，以前学的是有一个减，现在学的是有两个减。

　　师：像8-2-2=4这样的减法算式，你们可以给它起个名字吗？

　　生：连减。

　　师：你们给它起的名字与数学家起的名字是一样的，你们真像个小小数学家。

　　师：像8-2-2=4这样的减法算式我们叫他做连减。（板书：连减）连减是我们这节课学习的第二个新知识。

　　那么，该怎么运算呢？生同桌交流，汇报：板演

　　（2）小结：像这样把三个数减起来的算式，在计算时，要先把前两个数相减的得数记在心理，再用记在心里的得数减去第三个数，算出结果。

　　三、巩固深化

　　1、做一做：65页最下面第一题：先根据图意思摆好小棒，边同桌讨论，边把算式写完整。

　　65页最下面第二题，看图列式说图意。不摆。

　　使学生进一步理解减去可以用划去或圈出来表示。

　　反馈：你的算式是……，你是怎么想的？怎么算？学生相互评价。

　　2、课外延伸

　　①生活中连加连减的例子。

　　②口算比赛：连加连减（直接说得数）

　　3、完成练习十四第1、2、3、4

　　四、课堂小结

　　今天我们学习了什么？连加算式表示什么？连减算式呢？怎样计算连加连减？

一年级数学上册教学设计12

　　教学目标

　　1.初步理解加法的意义，认识“+”号和“=”号，能正确读出加法算式，能通过操作计算5以内数的加法。

　　2.培养学生观察能力、口头表达能力和实际操作能力。

　　教学内容

　　教科书第23页例题及“做一做”，完成练习三的第1～3题。

　　教学设计

　　复习旧知

　　1.看图说数字。

　　2.示图(幻灯片)。

　　师：同学们认真观察这幅画，你看到了什么?

　　生1：我看了小熊在打鼓。

　　生2：我看到了5只小动物在跑步比赛，小兔跑在最前面。

　　生3：我还看到一只小鸟在喊。

　　师：这只小鸟说了些什么呢?

　　老师领读，学生读：一二三四五……

　　[一幅生动活泼的画面很快吸引了学生，打开“你看到了什么?”这一话闸，学生象小鸟归巢一样叽叽喳喳说开了，想表现的欲望非常强。一组琅琅上口的顺口溜不仅使学生掌握了旧知，而且激发了学生学习兴趣。

　　如果这一幅图制作成课件，配以动态展现，效果就更好了。]

　　探究新知

　　1.引题。

　　师：请同学们注意观察，这时的情况发生了什么变化?老师反复操作活动片，如下图：

　　生1：小狗和小猫赶上了小兔。

　　生2：现在小狗、小猫和小兔排在一起跑。

　　生3：原来小兔跑在最前面，现在小狗、小猫和小兔一起跑在最前面。

　　师：同学们观察得真仔细!1只小兔和2只小狗、小猫跑在一起，就是合起来的意思。(老师一边说一边用手势表示合起来)它们合起来有几只?

　　生：它们合起来有3只。

　　师：你们知道这是用什么方法计算出来的吗?

　　揭示课题：今天我们来认识它(板书：加法)[通过演示，学生发现“1只小兔和两只小狗、小猫跑在一起”引出“它们合起来有3只”，很自然产生“用什么方法计算出来的?”，不仅激发了学生的求知欲，而且使学生明白了加法原来就在身边。]

　　2.直观演示，感知含义。

　　师：1只小兔和两只小狗、小猫合起来用数字表示，就是几和几加起来?

　　生1：1和2加起来等于3。

　　师：XXX同学真聪明!在数学上，1和2加起来，用“+”表示，等于3用“=”表示。板书：1 + 2 = 3加号等号

　　读作：1加2等于3。教师领读，学生读。

　　师：我们今天认识了两个新朋友，你准备怎么记住它们?

　　生1：加号像一个十字架，等吃像一双筷子。

　　生2：我是这样记的：原来就有一横，后来又有一竖，它们合起来就成了加号啦，上下两横一样长，是相等长的就是等号。

　　师：同学们的'想法形象又神奇。

　　[学生张开想象的翅膀提出了那么多新颖别致的想法，有从形象上，也有从含义上的，这不仅对加法和等号有了进一步的理解，而且培养了学生丰富的想象力和语言表达能力。] 3.观察画面，体会含义。让学生看书上汽球图。师：谁来说说这幅图的意思?

　　生：3只红汽球，1只蓝汽球，合起来有4只汽球。师：与同桌一边说一边用手势表示，并且讨论怎样列式计算?根据回答板书：3+1=4

　　让学生读一遍算式。

　　反思：我觉得这一环节处理得不恰当，老师一步一步牵着学生走，固定了学生思维的发展。学生对加法已有初步认识，完全可以放手让学生自己去讨论、探究。4.发散联想，理解含义。

　　让学生列举生活中的事例，并用加法算式表示。

　　生1：我妈妈给我买回1个本子，我爸又给我买回2个本子，我一共有3个本子，1+2=3。

　　生2：我们家有2个大人，1个小孩，一共有3个人，2+1=3。生3：我们学校一年级有3个班在二楼，1个班在三楼，一年级一共有4个班，3+1=4。

　　生4.我们教室讲台上面有1盏灯，我们座位上面有4盏灯，一共有5盏灯。1+4=5。

　　[从学生的回答可以看出，学生学得主动积极，思路丰富多彩，数学与生活紧密相联的关系在这里体现得淋漓尽致。]

　　巩固提高

　　1.动手操作。

　　a.第23页“做一做”。

　　学生一边摆一边说，然后一学生上台在磁性黑板上演示。

　　b.看算式，摆小棒。2+1 1+1 2+2

　　教师出示口算卡，学生用小棒摆，同桌互相检查。

　　(老师注重采用多种形式的训练，促进学生对知识的内化过程。练习设计围绕加法认识这一重点，采取摆圆片说算式，看算式摆小棒、画填方格、独立笔答、开放题等形式，使学生的知识构建在活动中，在活动中培养学生的动手能力、语言表达能力和思维能力，达到了预定目的。)

　　c.用5个△摆出不同的加法算式。学生独立操作，然后汇报。1+4 3+2 4+1 ……

　　2.发展题(印发)。

　　a.看算式，先画○表示，再填得数(印发)

　　①1+2=□

　　②2+1=□

　　b.直接填得数

　　2+1=□ 3+2=□ 1+3=□ 3.开放题：□+□=5

　　教学设计说明

　　“加法”是在学生认识了1～5的数、比大小、第几、几和几(组成或分解)后进行的，是计算教学的起始课。初步认识加法，知识虽然简单，却对以后的学习计算起着相当重要的作用。教学中，共设计四个环节，层层推进：

　　(1)直观演示，初步感知加法含义;

　　(2)观察画面，体会加法含义;

　　(3)发散联想，理解加法含义;

　　(4)动手操作，巩固加法含义。

　　首先让学生观察小动物比赛情境，把观察到的在小组内交流，使学生初步感知“合起来”就是“加起来”的意思，同时激发学生学习兴趣，以及探究欲望。接着，通过观察书上“汽球图”，同桌一边说一边用手势表示图意，使学生进一步体会加法的含义，培养学生合作交流的意识。然后让学生联系生活实际，例举用“加法”来表示的事例，增进对“加法”含义的理解，使学生感悟到“加法”就在我们身边，生活中处处都有数学。最后是让学生动手摆学具，先是算算式摆，然后是用5个学具摆出不同的加法算式，发散学生的思维，培养学生学习的想象力和创造意识。

一年级数学上册教学设计13

　　【教学目标】

　　1、通过“说一说”、“掂一掂”、“称一称”等活动，逐步加深对轻重的体验与理解

　　2、初步体验解决问题的多样性

　　3、培养学生合作学习的意识，使学生在与他人的合作中体验学习数学的快乐。

　　【教学重点】

　　会比较物体轻重的方法

　　【教学难点】

　　轻重的含义以及比较物体轻重的'方法

　　【教学过程】

　　一、小实验，感受重量

　　引入：今天我们一起做个小实验，有兴趣吗？

　　将一名同学叫到讲台上，两臂侧平举。将不同重量的两个书包同时放到手臂上。

　　提问：大家观察这位同学，你发现了什么？

　　提问2：问做实验的同学，你有什么感受？

　　引出“轻重”

　　今天我们一起来学习关于“轻重”的知识

　　板书课题

　　二、互动探究

　　1、说一说

　　看图说一说谁轻谁重？

　　①你是怎么看出来的？

　　引导学生说出：往下沉得说明比较重，往上翘的说明比较轻。

　　②看第二图

　　这次小老虎又跟其它的小朋友玩了，这次谁重？

　　提问：根据这副图，你能用“谁比谁轻”或“谁比谁重”说一句话吗？

　　2、掂一掂、比一比

　　①操作1：

　　把你的数学书拿到一只手上，练习本拿到另一只手上，两手同时掂一掂，比一比，练习本和数学书谁比谁重，谁比谁轻？

　　学生动手操作

　　②操作2：

　　再拿出铅笔盒和语文书掂一掂，比一比，说一说，谁轻、谁重？

　　3、猜一猜、称一称

　　出示：大小差不多的梨和苹果各一个

　　活动：小朋友们猜一猜，谁比谁轻，谁比谁重？

　　提问：想一想，用什么办法能判断出究竟谁轻谁重？

　　出示天枰来称一称

　　三、巩固练习

　　完成课本23页“练一练”1---4题

　　四、小结

　　同学们，本节课学会了什么？

一年级数学上册教学设计14

　　知识目标

　　1.结合具体的情境，通过通过数一数、比一比等活动，能正确比较10以内数的大小。掌握比较多少的方法，借助情境，初步体会一一对应的思想。

　　2．学习读写“＞”、“＜”、“＝”，并能正确运用“＞”、“＜”、“＝”，表示两个数的大小关系。

　　能力目标

　　在操作过程中感受相等和不等关系。

　　情感目标

　　在数学学习的过程中，体验学习比较的乐趣。

　　教学重难点

　　重点：学会用一一对应的方法比较物体的多少，认识“＞”、“＜”、“＝”的含义。

　　难点：能正确区分和运用大于、小于符号比较10以内数的大小。

　　教具准备

　　教具：教学课件、各种动物头像图片

　　学具：小棒

　　教学方法

　　演示法、观察法、小组合作法

　　教学过程

　　一、创设情境，激发兴趣

　　小朋友们，一年一度的动物大聚会就在今天，好多小动物都来到了动物乐园，它们要在这里举行盛大的宴会，可热闹了！我们一起去看看吧！

　　（课件出示情境图“动物乐园图”）

　　二、发现问题，自主探索

　　1.数一数

　　师：动物乐园的动物真多呀，你从图中发现了什么？它们分别有几只？请小朋友们自己在心里数一数，一会儿我们来汇报。

　　生：我看见有4只小白兔、我看到小猴是3只、有2个秋千、还有2只小鸟、4个篮子。（生汇报的时候，教师在黑板上贴出1只动物图片，并板书相应的数量。）

　　师：你们数的这么快，是怎么数的呢？把你的方法在小组里跟小朋友交流一下。

　　预设：

　　生1：我是手指着小猴一个一个数的。

　　生2：我是用铅笔点着小兔子，一只一只数的。

　　生3：我是按从左到右的顺序数的。

　　生4：我是按从上到下的顺序数的，树上一只小猴子，洞里一只小猴子，还有一只小猴子在地上跑。

　　生5：我是数一个就在旁边做个记号。

　　教师小结：大家用不同的方法数出了每种动物的只数，真不错，学习数学就应该掌握方法，学会有序观察。

　　【设计意图】关注学生获取知识的过程比获得一个具体结果更重要。教师不仅注意到学生数的结果，更重要注意到了数的方法，学生介绍了自己很多的方法，有的学生按一定的顺序也有的学生作一个记号，教师及时给予肯定。

　　2.说一说，摆一摆，比一比

　　①学习“＝”

　　师：老师要为小动物们发奖了，老师手中有4朵红花（教师拿出4朵红花），要送给一种小动物，要每种小动物都能得到一朵，你认为送给谁最合适？

　　预设：

　　生1：给小白兔，小白兔最可爱。

　　生2：4朵红花4只小兔，，应该给小兔，小兔正好有4只，一人一朵不多也不少。

　　生3：还可以给小篮子，篮子也是4个，一个篮子一朵正好。

　　师：怎么才能清楚地看出小兔的只数和篮子的个数一样多呢。

　　生：一个对照一个来帖，演示。

　　师：恩，很不错，这就是一一对应的方法，一只小兔对应一个篮子……

　　师：小兔和篮子一样多，一样多还可以怎么说？

　　生：也就是同样多（鼓励学生用自己的语言表达“同样多”的意思）。

　　师：怎样用一个算式表示小兔与篮子一样多呢？

　　4和4是一样多的，我们用一个符号来表示：等号。同时板书：4＝4。

　　讲解：这个式子读作4等于4。（齐读2遍）等号表示一样多，所以这两横很平，而且还一样长。写在田字格的中间，我们一起来写一写，（学生书空）表扬看得认真的孩子：只有看得认真才能写得漂亮。

　　请学生观察周围，写出类似的算式，并说说表示什么，学生写出6＝6、3＝3、……

　　②学习“＞”

　　刚才我们比了比小兔和篮子，让我们再来比一比其他吧。

　　生：小兔和小鸟比。（让我们请上小兔和小鸟，边说边摆）

　　师：它们谁多？谁少？你是怎样知道的？

　　生：小白兔有4只，小鸟有2只，一只小白兔对应着一只小鸟，小白兔还剩下一些，小白兔比小鸟多，也就是4比2多。我们用一个数学符号来表示就是：4＞2。

　　引导学生正确读：“4＞2”读作4大于2，表示4比2多。指导学生书写“＞”。开口对大数，尖头对小数。领学生齐读。一列读，男生读，女生读。

　　【设计意图】学生第一次接触大于号，感觉较难，教师引导学生积极动脑，大胆创想，把形和义结合起来，学生便于记忆，理解深刻，为学习小于号作下铺垫，同时也培养了学生的创新意识。

　　③学习“＜”

　　师：4只小白兔比2只小鸟多，还可以怎么说？

　　生：2只小鸟比4只小白兔少。

　　师：2只小鸟比4只小白兔少，又可以怎样来表示呢？

　　生：2小于4。

　　师：这位小朋友说得真好，小组讨论一下用什么符号来表示“2小于4”。

　　生：用“＜”

　　师：为什么用这个符号表示？

　　生：我认为“大于号”和“小于号”一定相反。

　　教师及时给于肯定，让这位同学领读一遍，作出板书：2＜4，读作2小于4。

　　强调小于号的写法，并指导书空。

　　④最多和最少

　　师：在这么多的动物里面，哪种动物最多？哪种动物最少？

　　（采用师生拍手对话：xxx我问你，请问哪种动物最多？

　　xxx我问你，请问哪种动物最少？）

　　三、练习与拓展

　　1.打开课本：

　　书写“＝”“＞”“＜”

　　2.填一填：

　　7○3 4○9 3○3 5○8 10○1

　　2＞□ 6＞□ 6＝□ □＝8 □＜9

　　四、游戏

　　1.数字找朋友游戏

　　规则：找六个学生每人发一个数字卡片，然后一个男孩和一个女孩找朋友，必须男孩的数字大于女孩的数字，在一定的时间内找到朋友。

　　2.数字卡片游戏。

　　一个小朋友和老师抽数字卡片，老师出一张，小朋友也出一张，看看两个数的大小，底下的学生用我们刚学的知识说一句话。

　　3、排排队游戏

　　将数字娃娃按大小排队。______＜______

　　______＞______（学生可以用数字卡片自己摆摆看）

　　4.摆图游戏：

　　规则：教师摆出4个苹果圆片，要求梨比苹果少。

　　问：有几种摆法？

　　四、课堂小结

　　这一节课，你最大的收获是什么？在现实生活中，你还知道哪些有关比较的知识？课下说给你的好朋友听。

　　板书设计

　　动物乐园

　　4=4 4?2 2?4

　　4等于4 4大于2 2小于4

　　教学反思

　　本节课力求做到学生学习的.趣味性、自主性和开放性。通过教师有效的引导，学生自主探索“=”“?”“?”的读法、写法和用法，在整个教学过程中，教师和学生分享彼此的见解，交流彼此的情感，求得新的发展。凡是学生能独立思考的，老师绝不包办。让学生多思考、多动手、多实践，自主探索，合作学习。在设计练习题时，采用游戏的形式，使学生既巩固了新知，又增添了学习兴趣。

　　优点之一：设计符合一年级学生特点。

　　教学一开始，利用动物图片创设情境，变枯燥的数学问题为具体的生活情境，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动的投入到新课的学习中。

　　优点之二：关注学生的发展。

　　让学生自己数一数、说一说、引导孩子动脑、动口、全方位参与教学过程，体现了学生学习的主体性。

　　优点之三：灵动的语言富有魅力。

　　用顺口溜帮助学生记忆大于号、小于号，为孩子们运用解决了困难。

一年级数学上册教学设计15

　　教学目标：

　　1．认识上、下前、后的基本含义，初步感受上与下、前与后它们具有相对性，并能用上、下、前、后描述物体所在的位置。

　　2．在学习活动中，借助学生原有的知识基础和生活经验，抽象出四个方位词，使学生会用上、下前、后描述物体的相对位置。

　　3．把学生生活中的位置认识提升到数学化的认识，体会方位在生活中的价值，发展空间观念。

　　目标分析：

　　学生在日常生活中对上、下、前、后等空间方位已经积累了一些感性经验，但不一定能准确地表述清晰。通过本节课的学习，要将学生的生活中位置经验转化为数学化位置的认识，能用四个方位词准确的表达物体所在的位置。教学重点：正确辨认上、下前、后的基本含义，会用上、下前、后描述物体的相对位置。

　　教学难点：

　　在具体的情境中理解上、下前、后的相对性。

　　教学准备：

　　课件等。

　　教学过程：

　　一、联系生活，谈话引入

　　（一）活动中初步感受上下。

　　1.学生按要求做：把数学书放在桌面上，铅笔盒放在数学书的上面。

　　2.说一说：桌面上有什么？数学书的上面有什么？铅笔盒的下面有什么？

　　（二）活动中初步感受前后。

　　学生举手发言：自己的前面有几名同学？后面有几名同学？

　　（三）揭示课题。今天学习上、下、前、后。

　　【设计意图：结合学生已有的知识经验进行活动，初步感受上、下、前、后，从而揭示课题。】

　　二、交流辨析，探究新知

　　（一）引导观察，认识上、下。

　　1．课件出示主题图:

　　江上大桥图

　　2．学生观察，交流讨论。

　　（1）观察这幅图，你看到了什么？

　　（2）你能用上、下这样的'词说一说这些交通工具的位置吗？

　　（3）大家一会儿说火车在上面，一会儿又说火车在下面，火车到底在哪里呀？这是怎么回事啊？

　　（4）怎样才能说清楚呢？

　　3.小结：有时我们需要说清楚谁在谁的上面，谁在谁的下面，这样别人才能听明白各种物品的位置。

　　【设计意图：充分利用主题图，让学生在对这幅情境图的观察和表述中，根据轮船、火车和汽车三者的位置关系，认识上、下方位，体会位置关系的相对性。】

　　（二）认识前、后。

　　1．课件出示动画：汽车图

　　2．学生观察，交流讨论。

　　（1）你又看到了什么？

　　（2）你能用前、后这样的词说一说这些车的位置吗？车头开向的方向就是前。

　　（3）大家一会儿说卡车在后面，一会儿又说卡车在前面，这又是怎么回事啊？

　　（4）怎样才能说清楚呢？

　　3.小结：在说明位置时，有时需要我们说清楚是谁和谁在进行比较。

　　【设计意图：在对轿车、卡车、大客车三者位置的表述中，认识前、后方位。初步感受上、下，前、后方位的相对性。体会到对于两个物体，它们之间上、下前、后的关系是一定的；对于三个物体，由于选择的比较对象不同，造成位置关系不同，它们之间上、下前、后的关系也会不同。】

　　三、巩固练习，强化认知

　　（一）进一步认识前后。

　　1.说一说。

　　请你用上、下、前、后说一说教室里的人或者物品的位置。说清在的上面，在的下面；在的前面；在的后面。

　　2.课件：练习三第1题。

　　（1）说一说：谁在谁的前面，谁在谁的后面？

　　（2）讨论：小玉在小兵的前面还是后面呢？你是怎样想的？

　　（3）小结：一般情况下，我们把面对的方向叫做前，所以小玉的前面是小兵，小兵的前面是小玉。

　　【设计意图：结合现实活动，让学生对前、后有进一步的认识。】

　　（二）巩固练习：做一做。

　　把铅笔盒放在桌子的上面；把数学书放在铅笔盒的下面；请坐在xxx前面的同学起立；请坐在xxx后面的同学把手举起来；

　　（1）老师提要求，学生做一做。

　　（2）学生当小老师提要求，其他学生做一做。

　　【设计意图：将练习转化为在现实空间进行的活动，突破难点，帮助学生正确辨认、使用上、下前、后描述物体的相对位置。】

　　四、灵活应用，拓展提升

　　把附页中的小兔子和小乌龟贴在图中，再看图讲故事。说一说，谁在谁的前面，谁在谁的后面，谁在谁的上面，谁在谁的下面。

　　【设计意图：结合熟悉的龟兔赛跑故事以及生活经验，明确指向终点的方向是前；同时让学生在平面图上辨认上、下前、后的位置关系。】

　　“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

　　五、全课总结，畅谈收获

　　这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?说说这节课你有什么收获？

一年级数学上册教学设计16

　　教学目标：

　　1、让学生在通过把物体分成两部分的活动中，探索并掌握25各数的分与合，进一步加深对2－5各数的理解。

　　2、使学生经历由具体到抽象认识数的分与合的过程，体会分与合的思想，培养初步的观察、分析、抽象和推理能力。

　　3、使学生在数学活动中逐步发展合作学习的意识，对分与合的联系有初步体会，初步形成对数学学习的自信心和兴趣。

　　教学重难点：

　　掌握5以内数的组成，初步建立学生的数感，理解数的组成与数之间的关系。

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　师:今天很多老师来听我们小朋友上课，大家欢迎吗?

　　生齐)欢迎!师:小朋友们怎么欢迎呢?来，表示一下。(学生热烈鼓掌)

　　师:谢谢你们的掌声!

　　师:我们鼓掌时两只手先分开来，再合起来，然后又分开来，再合起来。

　　师:看来两只手要有分有合才能拍响。

　　师：想一想，早上做操时我们班分了几队？看一看，我们班在教室里分了几个小组？我们班是由几个组合成的？

　　看来，生活中处处有分与合。在数学王国里呀，也经常用到分与合的知识，这节课我们就来学习数的分与合。（板书课题：分与合）

　　二、探究新知．

　　1．教学4的组成

　　师：上回我们去了李奶奶家，她家有许多农作物和小动物。今天我们再去李奶奶家看一看。（课件）她家的向日葵成熟了，她准备摘下来放进两个框里。

　　问题：把4朵向日葵放到两个筐里，怎样放？你能帮帮她吗？

　　操作：用学具摆一摆，看看会有几种情况。（用4个圆片代替向日葵）学生动手操作，教室巡视，指名演示。（说明要有序摆放就不会乱或重叠。）

　　看一看与我们分的同样吗？（课件）

　　引导学生观察怎样分是同样多？4可以分成1和3与4可以分成3和1有什么不同？

　　带读4的分成与合成。（同时用手势表示分与合）

　　2、教学5的组成

　　师：我们帮李奶奶收好了向日葵。李奶奶又要收玉米棒了。（课件）

　　问题：5个玉米棒放在两个盘子里，怎样放？

　　操作：用学具摆一摆，看看有几种放法。(用5根小棒代替玉米棒)教室巡视、指导，指名汇报。

　　看一看与我们分的同样吗？（课件）

　　引导学生观察5的组成。

　　教师领读5的分与合。

　　三、实践应用

　　1、游戏：猜一猜。

　　2、游戏：搭房子。

　　3、知识运用。

　　（1）小鸟回家。

　　5只小鸟要飞回我们刚刚搭好的'房子，每个房子能飞进同样多的小鸟吗？

　　（2）游戏公平吗？

　　一（3）班的小朋友在上体育课，他们在进行拔河比赛，一起去看看。公平吗？怎样使比赛公平？

　　四、本课小结

　　今天我们学习了什么新知识？你有什么收获？

　　教学反思：

　　本节课的《分与合》知识大部分学生在学前教育中都接触到，再学习类似内容，学生可能会觉得没有新鲜感，但是这一节课又显得十分重要，因为，2-5的分与合是教学5以内加、减法的基础。基于以上两个冲突，我在教学时，组织学生在做中学、在玩中学，让学生在学习活动中感受学习数学的快乐，学好本节课。

　　新课程倡导数学与生活的密切联系，强调数学基于学生的生活经验和学习经验，因而课始，我以学生鼓掌欢迎老师、学生的排队、教室里的分组，引入新课，让学生感受数学就在身边。

　　教学中，我以这一单元的主题图引出帮李奶奶分装向日葵和玉米棒这一情景贯穿始终。出示情景图时，提出有关数学问题，接着让学生用学具代替实物动手摆一摆、分一分，在操作、观察、交流中建立4与5的分与合。这一层次我注重让学生自己动手实践，积累感性认识，由具体到抽象，尽量多留给学生自主探究的时间。

　　在练习巩固的环节，我根据学生的年龄特点，采用猜一猜、搭房子的活动，让表面上枯燥的练习生动起来，让学生爱上数学。最后出示课本23页练习四的第3、4题，进一步加深学生对知识的运用，达到学以致用的目的。

　　回顾这一节课的教学，原有的一些教学设计并未如期进行。主要在操作中，原设想是让学生同桌合作观察不同摆法，可是学生不懂得怎样与人合作学习，基本各自摆各自的，根本不看同桌的；或者只会模仿。怎样培养学生的合作交流意识值得思考！这一环节，也可以让学生自主尝试多种摆法，而不仅限于一种摆法，多给学生一些权力和机会，这样学生的创造力则得到发展，才能使学生真正成为学习的主人。

一年级数学上册教学设计17

　　教学内容：

　　北师大版一年级数学上册第五单元位置与顺序教材P64、65。

　　教学目标：

　　1.通过在具体的情境中观察、思考，认识上下的位置与顺序，体会上下的相对性。

　　2.能够联系生活中的实际情境，确定物体上、下的位置与顺序，会用上、下描述物体的位置关系。

　　3.通过观察、交流等活动，初步培养学生按一定顺序进行观察的习惯，体会上下在生活中的应用，感受学习数学的乐趣。

　　教学重点：

　　能确定物体上、下的位置与顺序，会用上、下描述物体的位置关系。

　　教学难点：

　　体会上下的相对性，初步培养学生按一定顺序进行观察的习惯。

　　教学准备：

　　课件、学力单（课前完成问题解决1题）、姓名纸片。

　　教学过程：

　　数学课前操：和小动物一起做操。

　　小白兔，蹦蹦跳（小兔跳）；小鸭子，嘎嘎嘎（双手放前做鸭子嘴巴状）；

　　小金鱼，游啊游（双手做鱼游状）；小朋友，拍拍手，安安静静齐坐好。

　　一、回顾旧知、揭示上下

　　数学游戏（一）：说反义字。

　　师：老师说一个字，请同学们说一个意思相反的字。如大（小）、多（少）、高（矮）、长（短）、重（轻）、前（后）、上（下）。

　　师：同学们可真聪明，说得又对又快。今天，我们就一起来学习与“上下”有关的知识。（板书课题：上下）

　　师：这两个字你们认识吗？（生：认识）请你把手伸出来，跟着老师一边做手势一边把课题读出来，这是（上），这是（下）。

　　二、探究新知，理解上下

　　1.创设情境，确定两只小动物之间的上下位置关系

　　师：看！今天天气晴朗，森林里特别热闹，原来今天是大树爷爷的生日，小动物们都来给树爷爷过生日，看看谁来得最早。（课件出示小兔、小鸟）

　　师：小鸟和小兔来得最早。诶，树爷爷告诉廖老师，他想考考大家，“小朋友们，你们能用“上下”来说说小鸟和小兔这两只小动物的位置吗？”谁先来介绍一下小鸟的位置？（在黑板上贴出小鸟的图片）

　　生1：小鸟在大树的上面。（小鸟和小兔比，它在哪儿？）

　　生2：小鸟在上面，小兔在下面。（引导学生完整的描述：小鸟在谁的上面?）

　　生:3：小鸟在小兔的上面。（谁听懂他说的意思了？让学生多复述几遍。）

　　师：谁再来介绍一下小兔的位置？（在黑板上贴出小兔的图片）

　　生：小兔在小鸟的下面。（谁听懂他说的意思了？）

　　（让学生多复述几遍，师根据学生的回答出示板书，再全班齐读一遍。）

　　2.确定三只小动物之间的上下位置关系

　　师：不一会，小松鼠也赶来了。（课件出示小松鼠）那你能用上下来描述小松鼠的位置吗？（在黑板上贴出小松鼠的图片）

　　生1：小松鼠在中间。（师：能用上下来说说吗？）

　　生2：小松鼠在小兔的上面，小松鼠在小鸟的下面。（谁听懂他的想法了？）

　　（其他学生进行复述，师根据学生的回答出示板书，修正学力单，全班齐读一遍）

　　3.体会一只动物位置的相对性

　　师：小松鼠刚才也在很认真的听小朋友们精彩的`回答，可是现在小松鼠有点儿糊涂了，为什么有的小朋友说它在上面，有的小朋友说它在下面呀？它不是一直都在这儿的吗？谁能给它解释解释。（指名回答）

　　师：哦，老师听明白你的意思了，说小松鼠在上面是因为把它和小兔子比，它在小兔子的上面。说小松鼠在下面是因为把它和小鸟比，它在小鸟的下面。那看来，同一只小动物由于比较对象的不同，它所处的位置也是不同的。

　　师：大家用自己的智慧帮助小松鼠解决了疑惑，那现在廖老师这里也有几个问题想考考大家。请问：小兔的上面有谁？小鸟的下面有谁？

　　生：小兔的上面有（松鼠和小鸟）；小鸟的下面有（松鼠和小兔）；

　　师:那小鸟，小松鼠，小兔当中谁在最上面，谁在最下面呢？

　　生：（小鸟）在最上面；（小兔）在最下面。

　　（完成学力单上用上下说一说，全班齐读一遍。）

　　4.数学游戏（二）：我说你猜

　　师：小动物们给树爷爷过生日可开心了，它们还玩了一个游戏，也想请同学们一起来参加。这个游戏的名字叫做：我说你猜。游戏的规则是这样的，树爷爷呀会给我们一些小提示，我们要通过这些小提示猜一猜树爷爷说的是哪一只小动物，请你用动作来告诉大家。如果你觉得是小鸟，你就做一个飞的动作，如果你觉得是小松鼠，那就做一个小松鼠吃松果的动作，如果你觉得是小兔子，你就做一个长耳朵的动作，听明白老师的要求了吗？

　　师：准备好了吗？请看树爷爷的第一条提示：它在小兔的上面。

　　师：老师看到有的同学说是小鸟，有的小朋友说是小松鼠，那到底是谁呢？请看树爷爷的第二条提示：它不在最上面。那它一定是？（小松鼠）

　　师：小朋友们，你们都答对了吗？老师现在要采访一个小朋友，请他说一说他是怎么猜出来的呀！

　　师：想不想再猜一次呀！好，请看树爷爷的第一条提示：它在小鸟的下面。老师看到有的同学说是小松鼠，有的小朋友说是小兔，那到底是谁呢？请看树爷爷的第二条提示：它不在中间。那它一定是？（小兔）

　　师：小朋友们的反应能力实在是太快了，真让老师佩服呀！

　　5.数学游戏（三）：摆一摆

　　师：下面我们再来玩一个动手的游戏“摆一摆”。请用你们课桌上的数学书、本子和笔袋来完成。

　　①我来说，你来摆（师说生摆）

　　师：把数学书放在课桌上；本子和笔袋放在书的上面；笔袋不在最上面。

　　（生摆完后，上台展示摆法，利用电子白板拖动图片进行摆一摆。）

　　师：你能用上下说一说这些文具的位置吗？（指导学生完整描述：谁在最上面，谁在最下面。（中间的）谁在谁的上面，也在谁的下面。）

　　②你来摆，他来说（同桌互动）

　　师：按自己喜欢的方法摆好这些文具，然后请你的同桌用“上下”说说它们的位置。（明确要求后学生开始游戏，并请一组上台展示，其他同学进行补充）

　　③师小结（整理用完的文具）：请同学们快速地整理好自己的文具，坐好。

　　三、巩固练习，进一步体会上下

　　1.完成学力单练习联系第1题：用“上”或“下”填空。

　　2.百宝柜：完成学力单练习联系第2题，填一填，说一说。

　　师：同学们，树爷爷今天还给我们带来了它的百宝柜，（课件出示百宝柜）让我们一起来参观一下吧，里面都有哪些东西呀？那你能用上下来说一说它们的位置吗？（生自由的说，只要正确都予以肯定，并以开小火车的形式全班订正）

　　3.寻宝物：完成学力单练习联系第3题。

　　师：刚刚老师接到了一个电话，原来是淘气他说想请我们班的小朋友们去帮帮忙。看，小机灵狗要送给淘气一个宝物，宝物就在这三个盒子中的一个，但是却不知道宝物在哪个盒子里，根据小机灵狗的提示来猜一猜吧！

　　师：宝物放在1号盒的下面，那么宝物可能放在几号盒呢？

　　生：宝物可能放在2号盒，也可能放在3号盒。

　　师：我们来看看机灵狗说的第二句话，宝物放在3号盒的上面。那现在你能说出宝物放在哪个盒子了吗？

　　生：宝物放在2号盒。

　　师：你能说说为什么吗？

　　生1：因为宝物可能在2号盒，也可能在3号盒子，机灵狗又告诉了我们宝物放在3号盒子的上面，所以宝物就在2号盒。

　　生2：因为宝物在1号盒下面，所以就不在1号盒子，宝物又在3号盒的上面，所以宝物不在3号盒子里，宝物既不在1号盒子也不在3号盒子，那么宝物就在2号盒子里。

　　四、总结全课，收获“上下”

　　1、师：小朋友们，这节课你们学得开心吗？（生：开心）

　　师：这节课，你有什么收获？

　　生1：我认识了上下。

　　生2：我知道怎样判断物体的上下了。

　　2、师：你觉得谁的表现最棒呢？（完成自我评价加分表。）

　　五、拓展提升:小小推理家，完成学力单练习联系第4题。

　　师：小红，小兰，和小英是好朋友。她们三个人住在同一栋楼里面。这三个小女孩打算考考大家，请你们猜一猜她们都住在哪一层？瞧，她们给了我们两条提示。第一：小红住在小英的楼上，第二：小英住在小兰的楼上。那到底她们住在哪里呢？请你拿出学具袋中的学具，按照提示摆一摆，看看谁住在最上面？（小红）谁住在最下面？（小英）（学生动手摆，获得知识。）