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“除法2”教学设计
作为一位兢兢业业的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编收集整理的“除法2”教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
设计理念：
1、体现学生是学习的主体。教学中从学生已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让学生在动脑、动手、动口中参与学习过程，凸现学生的主体地位。
2、注重动手实践。教学中给学生提供动手实践的机会，让学生在分一分、圈一圈的实践活动中，理解新知，巩固新知。
3、注重各种学习能力的培养。教学中不仅引导学生主动参与学习活动，并且 在参与的过程中注重学生的观察能力、动手能力和语言表达能力的培养。
学习目标：
1、通过让学生动手操作，使学生理解"一个数里包含几个另一个数"的意义；知道"把一些物品按每几个一份来分，有几个这样的一份"，能用除法来计算，建立包含除的概念，进一步理解除法的意义。
2、掌握除法算式中的各部分的名称。
3、培养学生探索知识的能力、观察能力、动手能力和语言表达能力。
学习重难点：
1、能用"一个数里包含几个另一个数"来表述一个除法算式。
2、掌握除法算式中的各部分的名称
学习准备：
课件，每生8个苹果卡片、竹笋卡片、盘子卡片等学具。
学习过程：
一、探究新知
1、动手实践，初步理解包含除的概念。
（1）把8个苹果，每2个装一盆，可装多少盆？
提问：有几个苹果？装一盆要几个？
学生用苹果卡片演示。
教师课件演示。
得出一句话：8个苹果，每2个装一盆，可以装4盆。
就是说8里面有（4）个（2）。〈板书： 8里面有（4）个（ 2）〉
（2）10颗糖，每个小朋友分5颗，可以分给几个小朋友？
学生用糖果卡片演示。
教师课件演示。
得出一句话：10颗糖，每个小朋友分5颗，可以分给2个小朋友。
就是说10里面有（2）个（ 5）。〈板书： 10里面有（2）个（5） 〉
（3）课件呈现熊猫分竹笋的情景图：
仔细观察，你发现了什么？
（根据学生回答，出示）20个竹笋，每4个放一盘，你能提一个什么样的数学问题？
（根据学生回答，出示）能放几盘？
提问：熊猫要分多少竹笋，怎样分？
能放几盘呢？（5盘）怎么知道这个结果是否正确呢？
（学生可能会说用学具摆一摆，也可能会说圈一圈。）
用你喜欢的方法来验证。
3、理解包含除法的意义。
像刚才这样分东西的问题，"把一些物品按每几个一份来分，有几个这样的一份"，可以用除法来计算。
20个竹笋，每4个放一盘，能放几盘？表示20里面有（ ）个4。
可用除法算：20÷4=5
4、认识各部分名称
先请学生说一说：在加法、减法、乘法算式中，每个数都有自己的名称，在除法算式中，每个数也有自己的名称，你知道他们的名称吗？
（1）如果学生能说出来，在对学生的回答作出肯定的基础上，板书各部分的名称；如果学生说得不准确，教师指出：我们数学家把除号前面的数叫被除数（板书：被除数），把除号后面的数叫除数（板书：除数）把得数叫做商（板书：商）。
（2）联系算式说一说：
这里的20叫（被除数），表示一共要分的竹笋，4是（除数），表示每4个一份，5是（商），表示有这样5份。
（3）读一读除法算式中各部分的名称。这三个名称中，你觉得哪个比较难记？记一记除法算式中各部分的名称。
5、学习列除法算式
你会给分苹果和分糖果的这两题列算式吗？
（1）8÷2=4，（2）10÷5=2列出算式后，说出各部分名称
6、小结：通过刚才的学习，你知道了什么？
二、巩固练习
1、先用12个○摆一摆，再写出算式。
每堆6个，分成了（ ）堆。12÷□=□
每堆3个，分成了（ ）堆。□÷□=□
每堆2个，分成了（ ）堆。□÷□=□
（1）学生独立练习，用学具摆一摆，并填写算式。
（2）全班交流反馈。
（3）说说算式的意义。（任选一题说一说算式的意义；先同桌互说，再个别说）
（4）说一说每个算式中各部分的名称。
（5）仔细观察这三个算式，你发现了什么？
2、练习四中的第4题。
每个小朋友2串糖葫芦，可以分给（ ）个小朋友。
□÷□=□
（1）说说题意：一共分（ ）串糖葫芦？按照每（ ）串一份来分？可以分给（ ）个小朋友。
（2）填写算式（有困难的小朋友可以先圈一圈）
（3）交流反馈。
3、练习四中的第5题。
每2只一副。
8÷□=□
（1）说说题意
（2）填写算式（有困难的小朋友可以先圈一圈）
4、练习四中的第6题：圈一圈，填一填。
□÷□=□
□÷□=□
要求：仔细看图，说一说要分的东西是多少？按几个一份来分？可以分几份？
再说一句话：（ ）里面有（ ）个（ ）。最后列出算式，说说算式的意义和算式中各部分名称。
（1）学生独立练习
（2）反馈圈的结果和填的结果。
（3）交流算式的意义。
三、课堂总结
今天小朋友通过分东西，知道了把一些东西，按照每几个一份来分，要算可分几份，也用除法计算。还知道了除法各部分的名称。
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