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商中间、末尾有0的除法教学设计（通用6篇）
作为一位不辞辛劳的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编帮大家整理的商中间、末尾有0的除法教学设计，欢迎阅读与收藏。
商中间、末尾有0的除法教学设计 1
教学要求：
1、结合具体情景，让学生体会商末尾有0的除法计算过程，掌握算法。
2、让学生自主探索三位数除以一位数商中间有0的算法，使学生在计算知识的学习中得到多方面的发展。
3、让学生在解决简单的实际问题的过程中，进一步体会数学与生活的联系，增强应用数学的能力。
教具学具准备：投影片。
教学过程：
一、教学例1。
1、出示例1，你能提出哪些问题？
平均每只兔能采到几个蘑菇？平均每只猴能采到几个桃？
2、根据学生回答，列式： 6÷3= 0÷3=
6÷3得几？ 0÷3呢？你是怎么想的？（树上一个桃也没有，平均每只猴采桃的个数是0，所以0÷3=0）
3、计算 0÷2 0÷4 0÷7 0÷5 0÷34 ……
你能得出什么结论？（0除以任何数都得0）
4、为什么0不能做除数。通过除法的意义让学生理解0做除数是没有意义的。
二、教学例2 （商中间有0的三位数除以一位数）
1、出示例2，学生找出已知条件和问题。
“平均每天产鸡蛋多少千克？”
2、题目中告诉了我们那些条件？要求问题怎么列式？
板书 210÷7
商是多少？你是怎么得出30的。谁会列？
3 0
7 2 1 0
2 1
讲解竖式的一般写法，强调末尾的`0只要对齐数位直接写上去，这样简便。
三、商中间有0的除法
1、书 “试一试”先估计商比100小还是比100大，再计算。
306÷3
（1）估计完后，先独立完成在作业本上，然后再在小组里讨论，交流竖式的写法，一人板演。
（2）全班交流
（3）独立完成另一题 ３１２÷３ 一人板演
四、巩固练习
1、想想做做第2题，完成在书上。
2、想想做做第３题，先找出错在那里，再改正。
3、想想做做第４题。
4、想想做做第５题。（从８时到１２时经过４小时）
第６题，（余下的布不足３米，就不够再做一套校 服，所以求最多能做多少套校服，要用去尾法求近似值。）
五、回家作业
1、练习与测试P７
2、数学日记。
教学后记：在计算时，有些同学十位上有余数，个位上的零也不落下来，这个问题值得重视。估算的意识要强调。
学生讨论后自己小结，练习后自己学习讲评，培养学生的独立学习的能力。
商中间、末尾有0的除法教学设计 2
教学内容：
P6~8
教学目标：
1．在解决实际问题的过程中体会0除以任何不为0的数结果都等于0。
2．经历探索商中间、末尾有0的除法计算方法的过程，并能正确计算。
3．在解决实际问题的过程中，感受数学与日常生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力。
教学重难点：
探索商中间、末尾有0的除法计算方法的过程
教学准备：
教学光盘
教学过程：
一、回引
出示情境图，问：从图上知道了什么？平均每只兔能采到几个蘑菇，算式怎样列？平均每只猴能摘到几个桃，可以怎样列式？
二、探究
教学例一
1、三只小猴摘桃，可树上一个桃也没有，那你觉得每只小猴能摘到几个桃呢？
“一个都摘不到“那么0÷3等于多少呢？
如果是4只小猴摘桃结果会怎样？5只呢？9只呢？……算式怎么列？结果呢？
问：仔细观察这些算式，你有什么发现？
引导得出：0除以任何不是0的数都得0。
想想做做1
学生独立完成后指名回答。
小结：0除以或乘以任何不是0的数结果都等于0。
教学例2
出示例题图，
问：你从图上知道些什么？
问：要求“前3天平均每天生产鸡蛋多少千克“怎样列算式？
1、自主探索，解决问题。
谈话：306÷3等于多少？先估算，再算一算。
问：306÷3的商大约是多少？你是怎么估算的？
重点学习笔算的方法及书写格式。
分析引导：商的十位上为什么写0（因为0除以3得0），这个0能不写吗？为什么？让学生明确0有占位的作用。
讲解书写格式。
问：对比笔算的结果和估算的结果你觉得怎么样？如果漏写了商中间的“0”呢？
2、完成“试一试”
出示题目，让学生说说商是几位数。
学生在书上独立完成，指名板演。
让板演的学生说说计算过程。
如果学生写出的竖式不够简便可以进行引导分析：最后一步的竖式计算能否省略？如果省略，商的个位上的0要不要写？还要在哪里写0表示除完？
小结：如果被除数的`个位上是0，除到被除数的十位正好除完，可以直接在商的个位上写0。
三、练测
1、想想做做2
出示题目，让学生说说每题的商是几位数。
独立完成，指名板演。
选两题让学生说说计算过程。
2、想想做做3
独立找出3题的错因，并改正
指名回答。
3、想想做做4
指名板演，集体讲评
4、想想做做5
学生读题，理解题意。
独立解答
集体讲评
四、总结反思
今天你有什么收获？商中间、末尾有0的除法计算时要注意什么？
板书设计
商中间、末尾有0的除法
6÷3=2（个）0÷3=0（个）
306÷3=102（千克）
商中间、末尾有0的除法教学设计 3
教学内容：
教材P28、29例5、例6，做一做，练习七第1～4题。
教学要求
1．知道“0除以任何不是0的数都得0”。
2．探索并掌握被除数中间、末尾有0，商中间或末尾也商0的计算方法，掌握竖式的简便写法，能正确地进行计算。
3．培养学生认真计算，仔细检查的良好学习习惯。
4．经历与他人交流各自想法的过程，逐步学会与他人合作。
教学重点
1．知道“0除以任何不是0的数都是0”。
2．掌握商中间或末尾有0的除法的计算方法。
教学难点
理解商0的算理和竖式简便写法的书写格式。
教学准备
猪八戒吃西瓜的故事
教学过程
一、创设情境，引出问题。
出示，教师围绕学生感兴趣的《西游记》中的唐僧师徒展开情节，讲“猪八戒吃西瓜”的有趣故事，在故事中出现数学问题：
1．4个西瓜，师徒4人，平均每人吃几个？
2．当猪八戒把西瓜全吃光了，其他三人还能分到西瓜吗？三个人一个西瓜也分不到怎样用算式表示？（0÷3）
二、列举实例，获得结论。
1．0÷3等于多少呢？你怎样想的？
（1）三人一个西瓜也分不到，所以0÷3＝0。
（2）0×3＝0，所以0÷3＝0。
2．同学们还能举出生活中的.例子来说明吗？
3．做一做。
0÷20÷40÷5
4．观察后说一说你们发现了什么？
0除以一个数都得0。
5．质疑讨论0÷0＝？
明确：0与任何数相乘都得0，所以0÷0的答案不确定，因此0不能做除数。
6．概括：0除以任何不是0的数都得0。
三、自主探索，合作学习。
运用“0除以任何不是0的数都得0”这一结论，来解决除法计算中遇到的新问题。
出示例6。
寻找信息，列出算式。
309÷3＝420÷3＝
1．计算309÷3
（1）学生独立计算。
（2）小组内交流算法。
（3）汇报计算过程，师生共同解决学生计算中遇到的问题。
学生可能出现的竖式：
（4）讨论：哪种算法正确？你是怎样判断的？（让学生自己先说，多提问几名，及时给出肯定和表扬）
交流得出：a、b的计算结果是正确的，c算错了，因为309÷3的商是三位数，而不是两位数，十位上0除以3得0，这个0写在十位上，如果不写商就是两位数了。103×3＝309，而13×3＝39，所以商是103。
教师强调：0除以任何不是0的数都得0，因此十位上的0÷3＝0，这个0一定要写，0起占位的作用。
（5）说一说a、b两个竖式有什么不同？你更喜欢哪一种写法，为什么？
明确：由于0除以任何不是0的数都得0，因此，写竖式时，可省略用0做被除数的这一过程，直接在这一位上商0，得出的竖式要简便些。
师生共同用简便的书写方法重新计算。
2．计算420÷3
（1）先判断商的位数，再独立计算。
（2）说出计算过程。问：为什么个位上商0？0不写行不行？（让学生自己发现总结，提问学生用语言表达，锻炼思维能力和语言表达能力）
（3）探索简便写法。
（4）小结：做除法时，除到被除数十位正好除尽，而个位又是0，就不用再除下去，只要在个位上补0就可以了。
四、巩固练习，强化新知。
1．P29做一做。
402÷2609÷3
750÷5980÷7
选一组进行笔算。
订正时，说出算法。
2．练习七第3题。
独立改错，汇报时说出错误原因。
五、总结收获。
这节课你有什么收获？提醒大家在计算中注意什么？
六、布置作业。
反思:
整节课下来,整体来说是还可以，至少对于我这样的第一年教教材的老师来说。但是还是有些地方处理的不太清楚。各个环节设想的很好，但在实际上课时不能很好的灵活贯彻，缺乏根据学生课堂实际进行合理的调控，以后在这方面要多备教法、备学生、尽量形成成熟、机智的课堂教学。
在商中间和商末尾用0占位的时候，还强调的不够多。在一节课的后半节，学生的注意力就已经不集中了。所以学生的反馈也就不是很好了。以后一定要把握好重难点，多敲多点，同时注意调控学生学习状态，计时引导纠正，提高课堂教学效率。
商中间、末尾有0的除法教学设计 4
教学目标
1、使学生掌握除法计算中，当不够商1时写0占位的计算方法。
2、能熟练地进行商中间有零和末尾有零的除法。
3、解决笔算除法的难点。
教学用具口算卡片课件
教学过程
一、课前复习
1、口算（卡片出示）
2、列竖式计算。（课件出示，学生在练习本上笔算）
408÷4 960÷6
二、探讨新知
1、课件出示例题7的第一小题：
星光小学832名学生分4批去参观天文馆，平均每批有多少人？
（1）学生自己分析题目的已知条件和问题，然后再列式。
列式：532÷4
（2）请全班同学想一想，商是几位数，并尝试列竖式该怎样算？
提问：除到被除数的十位时，十位上的3去4，商够不够1呢？不够1怎么办？
（3）指名板演：竖式其他同学在练习本上做。
教师：当求出商的最高位上的数以后，除到被除数的哪一位不
够商，就在那一位上写0占位。
（4）教师可边说边板书：十位上商0以后，用除数4乘0得0，把0写在3的下面。
3减0得3，与被除数个位上落的2合在一起就是32，32除以4商8，8写在个位上。
竖式：哪一步可以省略不写？为什么？
简便写法：竖式
（5）小结：今天我们学习商中间有零的除法，当我们在求出商的最高位上的数以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着被除数的那一位上写0占位。
2、练习：完成教科书第31页的做一做。
学生独立完成，并针对具体的题目提问，为什么商要写0？
3、出示例题7的`第二小题：
562名学生分4批去参观克隆鼠展览，平均每批有多少个，还剩多少人？
学生独立读题，分析数量关系后列式。
列式：562÷4
（1）提问：这道题商的最高位是什么位？为什么？商是几位数？让学生试算。
（2）讨论：十位上商是4表示什么？这时被除数的十位已除尽，个位上的2除以6够商1吗？怎么办？在商的个位上为什么要写0？被除数个位上的3是什么？
指名板演：竖式。其他同学在练习本上做。
4、练习，完成教科书第32页的“做一做”
学生独立完成，讲评时提问，为什么商末尾写0？
5、小结：一位数除多位数时，如果被除数十位上的数正好除尽，而个位上的数比除数小，不够商1，要在商的个位上写0，被除数个位上的数就是余数。
三、巩固练习
1、计算下面各题
548÷5 726÷7 340÷2 590÷4
2、解决问题
（1）学校有714本图书，平均分给7个班，每个班分多少本？
（2）把842盆花摆成7行，平均每行摆多少盆？
教学反思
新课程标准对计算教学提出了新要求，更注重的是让学生体验质时形成的过程并能运用计算解决实际问题，培养学生的积极性。因此，在教学时，我努力放手让学生自主尝试计算，使学生真正理解知识形成的过程。
反思整个教学过程，我认为本节课教学的最大特点是朴实无华、扎实高效。所有知识都是学生在探究的过程中，自己发现并亲身体验出来的，在这里教师真正起到了一个引导者、组织者的作用。
新课标重视学生学习过程中的体验。所谓体验性学习，就是强调学生的参与性和实践性，让学生参与知识探索、发现与形成的全过程，并通过体验与感受，建构属于自己的认知体系。可见，体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动，它旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学的知识和方法，体验探究的乐趣。在教学《商中间或末尾有0的除法（二）》时，学生在试一试、算一算等过程中，给自己提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，从而真正理解了掌握了商中间或末尾有0的除法的计算方法。
教学中存在的不足：
1、教师教学语言生硬，没有用鼓励性的语言激发学生探索知识的欲望。
2、练习量太少，学生在算理方面说的太少。
商中间、末尾有0的除法教学设计 5
一、教学目标
知识与技能：
掌握商中间、末尾有0的除法的计算方法。
能正确进行笔算和口算。
过程与方法：
通过具体情境和问题，引导学生探索和理解商中间、末尾有0的除法的算理。
培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
情感态度与价值观：
激发学生的学习兴趣，培养认真计算、仔细检查的良好学习习惯。
培养学生与他人交流各自想法的能力，逐步学会与他人合作。
二、教学重难点
重点：掌握商中间、末尾有0的除法的计算方法。
难点：理解商0的算理和竖式简便写法的书写格式。
三、教学过程
1. 复习引入
通过口算和复习旧知识，引出本节课的主题——商中间、末尾有0的除法。
提问：0除以任何不是0的数都等于多少？引导学生回顾并回答。
2. 情境导入
创设具体情境，如：唐僧师徒分西瓜、学生郊游分组等，引出数学问题。
提问：如果每组人数不够分一个西瓜或每组人数不能整除总人数，那么每人能分到多少个西瓜或每组有多少人？引导学生思考并列出算式。
3. 探索新知
引导学生独立探索计算方法，尝试用竖式计算。
教师示范并讲解商中间、末尾有0的除法的计算方法，强调0的占位作用。
提问：当被除数十位正好除尽，而个位又是0时，应该怎么办？引导学生回答并理解。
4. 巩固练习
布置相关练习题，让学生独立完成。
提问：在练习过程中遇到了什么问题？引导学生提出并解决问题。
强调商中间、末尾有0的除法的注意事项和易错点。
5. 课堂讨论
鼓励学生提出不同的解题思路，进行小组讨论。
提问：有没有同学可以分享一下你的解题思路？你是如何发现商中间或末尾有0的情况的？引导学生分享并讨论。
6. 总结反馈
对本节课的主要内容进行总结，强调商中间、末尾有0的'除法的计算方法。
对学生的学习情况进行反馈，查漏补缺。
布置课后练习题，让学生回家后巩固复习。
四、教学反思
在课后对教学效果进行反思，分析学生的学习情况。
针对存在的问题调整教学方法和策略，以提高教学质量。
五、板书设计
板书应包括本节课的主要知识点、例题、练习题和注意事项等。
强调商中间、末尾有0的除法的计算方法和竖式简便写法的书写格式。
商中间、末尾有0的除法教学设计 6
一、教学目标
知识技能：
学生在具体情境中理解并掌握商中间和末尾有0的除法的计算方法。
能够正确进行笔算，并能用乘法验算。
过程与方法：
通过自主探索、合作交流，学生经历除法算式的观察、试商方法的应用以及计算过程的准确性。
培养学生的数学思维能力、问题解决能力和创新意识。
情感态度价值观：
学生在学习过程中体验数学与日常生活的密切联系，感受数学活动充满着探索与创造。
培养学生认真计算、仔细检查的良好学习习惯。
二、教学重难点
重点：掌握商中间和末尾有0的除法的计算方法，并能正确笔算。
难点：理解商中间和末尾有0的算理，以及竖式简便写法的书写格式。
三、教学准备
多媒体课件、教学卡片、练习册、学生作业本。
实物教具（如羽毛球、小棒等，用于摆一摆、分一分）。
四、教学过程
导入新课
通过一个生活中的实际问题，如“唐僧师徒分西瓜”的故事，引出商中间或末尾有0的除法。
提问：如果猪八戒把西瓜全吃了，其他三人还能分到西瓜吗？引出0除以任何不是0的数都得0的概念。
知识讲解
回顾除法的基本概念，被除数、除数、商的定义。
讲解商中间或末尾有0的.情况，以及这种情况出现的原因。
例题示范
示范几个典型的商中间或末尾有0的除法例题，如805÷8、408÷4等。
通过多媒体课件展示计算过程，引导学生观察并发现计算规律。
动手实践
学生用实物教具（如羽毛球、小棒）摆一摆、分一分，验证例题的计算结果。
学生尝试自己列竖式计算，教师巡回指导。
练习巩固
布置一些相关的练习题，让学生独立完成，及时巩固所学知识。
教师巡回指导，及时纠正学生的错误。
课堂讨论
学生提出自己的解题思路，进行小组讨论。
教师引导学生总结商中间或末尾有0的除法的计算方法，并强调注意事项。
总结反馈
对本节课的主要内容进行总结，对学生的学习情况进行反馈。
布置课后练习题，让学生回家后巩固复习。
五、教学反思
在课后对教学效果进行反思，分析学生的学习情况。
针对存在的问题调整教学方法和策略，以提高教学质量。
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